沈蘋

摘要：隨著統(tǒng)編語文教材中古詩文所占比例的提高，古詩文課堂教學呼喚改變?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”使得古詩文微翻轉課堂有了實現(xiàn)的可能。在“教師微導讀”和“學生微學習”的課前精準預習后，課堂就可以實現(xiàn)由以教師知識性內(nèi)容講授為主向以學生探究性學習為主的微翻轉。

關鍵詞：微翻轉課堂;古詩文教學;學習方式

中圖分類號：G623.2

文獻標志碼：A

文章編號：1673-9094（2020）06B-0072-03

古詩文教學是小學語文教學的一個重要組成部分。長期以來，古詩文教學一直處于邊緣地位一教學死板、套路化，缺乏趣味性的生成;對詩文的理解粗淺、應試化，缺乏廣度與深度的探究;學習方式單一、機械，缺乏靈活度和與時俱進的改變。2017年9月，統(tǒng)編語文教材開始在全國應用。新版語文教材中，小學6年12冊語文書里的古詩文達到135篇，約占課文總數(shù)的30%，對中國文學經(jīng)典和傳統(tǒng)文化的重視可見一斑。教材的改變呼喚著古詩文課堂教學的改變?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》指出，要努力建設開放而有活力的語文課程，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用。因此，我們嘗試把微翻轉的教學模式運用到小學古詩文的課堂中。

一、尋“微”識趣：從翻轉到微翻轉

1.翻轉課堂

翻轉課堂是指學生利用上課以外的時間在家或?qū)W校通過觀看教師準備的教學視頻，先行自學知識并完成一部分練習，在課上針對學生練習時出現(xiàn)的問題和在自學過程中不解的問題予以講解和討論的一種教學形態(tài)。翻轉課堂作為一種新的教學模式自誕生以來，就在全球范圍內(nèi)掀起了一場教學革命。

然而，現(xiàn)實遠沒有想象的那樣一片大好。近幾年，翻轉課堂教學模式遭遇了種種尷尬，究其原因，可能是在于翻轉課堂前期的準備工作相當繁雜，對教師的要求非常高。為保證一堂課順利進行，需要教師深入鉆研、精心設計，還要制作視頻、檢查反饋，往往一堂課要耗費教師許多心血。這樣精心準備的翻轉課堂看，上去很“美”，可老師心血耗費太甚，學生只是把原來課堂上的一部分內(nèi)容放在了課前作為預習的一部分，學生的主動性并沒有體現(xiàn)。也就難怪翻轉課堂只是看上去很美，卻很少有老師會在觀摩課之外的家常課上運用這種教學模式。

2.古詩文微翻轉課堂

古詩文微翻轉課堂借鑒了翻轉課堂的模式，課前學生在家或?qū)W校利用互聯(lián)網(wǎng)觀看或收聽教師制作的古詩文導讀，對詩文有一定的了解，再通過“課前學習單”進行有針對性的預習，在此基礎上，課堂教學時鎖定一個問題或一個主題進行探究、學習。

“微翻轉”課堂與“翻轉”課堂，其區(qū)別在一個“微”字?！拔ⅰ笔峭ㄟ^“教師微導讀”，把古詩的背景、內(nèi)容、含義、故事等，錄制成10分鐘左右的音頻，，上傳至網(wǎng)絡，供學生自由收聽，在潛移默化中拓展古詩文學習的廣度。這樣的“微導讀”教師錄制起來比制作視頻要簡單得多，學生也可以通過網(wǎng)絡隨時隨地多次收聽。在“教師微導讀”的基礎上，通過“學生微學習”，以結構化的預習單引導學生自主鞏固古詩文的基礎知識，并選擇一個研究點深入探究，探尋學生預習的精度。在“教師微導讀”“學生微學習”的基礎上，實現(xiàn)了古詩文課堂教學由教師知識性內(nèi)容講授為主到學生探究性學習為主的翻轉。

二、探“微”知形：古詩文微翻轉課堂的基本模式

1.第一步：“教師微導讀”

“教師微導讀”以教師自制的音頻加圖文的形式呈現(xiàn)，經(jīng)過團隊兩年多的實踐，內(nèi)容上從識詩人、解詩題、明詩意、知背景、悟詩情、誦詩文、說逸事這幾個方面入手。當然，每篇詩文的特點不同，每位老師在解讀詩文的時候也會有自己的喜好和側重點，因此也就會帶上濃濃的個人風格，因此學生聽來會覺得每一次都是不一樣的體驗。

以統(tǒng)編小學語文六年級上冊17課《古詩三首》中王安石的《書湖陰先生壁》為例?！敖處熚ёx”從詩人王安石人手，介紹其生平，特別是與他羈絆一生的“王安石變法”;然后講述了王安石晚年隱居時的鄰居兼好友湖陰先生其人，引發(fā)學生對于古詩中“隱士”這一特定人群的好奇;最后是對《書湖陰先生壁》的品析，誦讀詩句、講述畫面，特別提到了詩中名句“一水護田將綠繞，兩山排闥送青來”，從用典這個角度品評了這句詩的妙處，并引發(fā)學生思考，還可以從哪些方面來品評這兩句詩。

2.第二步：“學生微學習”

經(jīng)過了學生自由收聽“教師微導讀”，如何檢驗收聽效果，激發(fā)學生的積極思維，為課堂教學做準備，課前的“學生微學習”是必不可少的。在這一環(huán)節(jié)，我們一般會分為誦讀、書寫、思考和積累四大板塊。

《書湖陰先生壁》的“學生微學習”就分為了四個部分：（1）讀一讀：讓學生通過“曉黑板”App上傳誦讀音頻，全班同學互相聽，互相評價;（2）填一填：圍繞詩人和詩句中字詞的解釋進行填空;（3）會思考：湖陰先生是個怎樣的人？聯(lián)系曾經(jīng)學過的古詩文概括中國歷史上“隱士”這類人群的獨特之處;（4）會積累：寫出和“一水護田將綠繞，兩山排闥送青來”結構相似的詩句，越多越好。

3.第三步：“課堂微翻轉”

在“教師微導讀”和“學生微學習”的基礎，上，對于文本內(nèi)容的理解在課前就已經(jīng)解決了大部分，“課堂微翻轉”就可以以深人探究關鍵性問題為主，這樣的課堂使得學習成為一個探索和發(fā)現(xiàn)的過程，而不僅僅是一個記憶和拷貝的過程。

以《書湖陰先生壁》的課堂教學為例：

以“唐宋八大家”導人，介紹王安石，復習王安石的詩文，然后檢查學生的學習單中關于詩文字詞基礎的學習情況。隨后就直接以“你從詩中發(fā)現(xiàn)湖陰先生是一個怎樣的人？”引導學生探究。

學生1：從“茅檐長掃凈無苔”可以看出，湖陰先生家的茅屋每天都被打掃得很干凈，所以說湖陰先生是一個勤勞樸實的人。

學生2：湖陰先生是個高雅、愛生活的人，你看他家門前的花花草草，一行行、一列列，好整齊，生活在這樣的地方，人的心情也會變好呢！

學生3：“一水護田將綠繞，兩山排闥送青來”這句詩，雖然沒有寫到主人湖陰先生，但是詩中的水和山都被賦予了人的情感，是如此有愛，生活在這樣有愛的地方，這位湖陰先生也一定是一位高雅的人。

教師：在中國的歷史上，隱士是一個特殊的人群，在我們課前的預習單中就給同學們留下了一個思考題：結合以往學過的詩文，說說你心目中的隱士是什么樣的人？

學生1：隱士，顧名思義就是喜歡隱居在山林間，不理俗世俗物的人，賈島的《尋隱者不遇》中的隱者和這首《書湖陰先生壁》中的楊驥都是這樣的世外高人。

學生2：《陋室銘》中陋室的主人也是一位隱士，和湖陰先生一樣，他們居住的地方都是山清水秀、環(huán)境優(yōu)雅，可以做自已喜歡的事情，活得曠達.自在。

學生3：結合《三顧茅廬》和《書湖陰先生壁》，我心目中的隱士是那種很有才華，又特別低調(diào)的人。

主線問題結合課前學生的思考，在課堂上思維碰撞的火花四射，既加深了對詩文的理解，又探究了“隱士”品格，體會了詩人對于田園生活的熱愛和對隱士的仰慕、欽佩之情。

古詩文微翻轉課堂還非常注重積累，在《書湖陰先生壁》的課堂教學中，積累和“一水護田將綠繞，兩山排闥送青來”結構相似的詩句也是重點之一。

教師：“一水護田將綠繞，兩山排闥送青來”一直是備受贊譽的兩句詩，王安石本人也非常喜歡。課前的“教師微導讀”中，老師品評了其好處之一，那就是用典巧妙?！白o田”出自《史記四大宛列傳》中的“因置使者護田積粟”，說的是漢朝在輪臺設置使者，保護田地、積攢糧食;“排闥”出自《史記@樊酈滕灌列傳》中的“噲乃排闥直入”，說的是漢高祖臥病時好多天不肯見人，樊噲推門而入探望。用“護田”的西域使者形容河流，用“排闥”而入的樊噲比喻青山，既形成了標準的用典對仗，又讓山水暗含了典故中人物的情操。這兩句詩還好在哪里呢？

學生1：這兩句詩用了對偶的修辭手法，對仗工整“一水”對“兩山”，“護田”對“排闥”，“將綠繞”對“送青來”，讀上去朗朗上口。

學生2：這兩句詩用了擬人的修辭手法，賦予山水人的情感，把自然環(huán)境寫活了。

教師：像這樣對仗十分工整的詩句還有哪些？

學生1：兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。

學生2：黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。

學生3：朱雀橋邊野草花，烏衣巷口夕陽斜。

學生4：晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。

學生5：桃李春風一杯酒，江湖夜雨十年燈。

…………

古詩文微翻轉課堂是基于翻轉課堂理念下的全新嘗試。這樣的課堂，通過“教師微導讀”，讓預習變得更有趣;通過“學生微學習”，讓預習變得更明晰;通過“課堂微翻轉”，讓課堂變得更高效。

這樣的微翻轉，微而有趣，是有意思的課堂;微而有效，是有深度的課堂;微而有余，是富有生長力的課堂。

責任編輯：丁偉紅