王播

摘要：當前小學(xué)英語課堂教學(xué)存在把核心素養(yǎng)當作簡單機械的記憶性知識來抓的現(xiàn)象?；谟⒄Z學(xué)科核心素養(yǎng)理念，英語教學(xué)必須做到從零散走向整體，實現(xiàn)文本解讀的轉(zhuǎn)變;從知識走向素養(yǎng)，實現(xiàn)教學(xué)目標的轉(zhuǎn)變;從識記走向運用，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);教學(xué)方式;小學(xué)英語教學(xué)

中圖分類號：G623.3

文獻標志碼：A

文章編號：1673-9094（2020）06B-0060-03

當下，英語課堂教學(xué)存在把核心素養(yǎng)當作簡單機械的記憶性知識來抓的現(xiàn)象。詞匯教學(xué)中，有些教師脫離學(xué)生的年齡特點和認知規(guī)律，過于注重對音形義的識記要求，卻忽視引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文語境，通過提高閱讀能力加強對詞匯的理解與運用，如此，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得辛苦;語篇教學(xué)中，有些教師急于“幫助”學(xué)生掃清阻礙閱讀的語言障礙，未等觸及語篇，便向?qū)W生輸人自己所認為是重難點的生詞新句，殊不知通過自主學(xué)習(xí)和適當引導(dǎo)解決問題本該是課堂教學(xué)的重中之重，如此，教師教得盲目，學(xué)生學(xué)得盲目;語法教學(xué)中，有些教師“開門見山”式地一股腦兒將一些成人化的語言規(guī)則和專業(yè)術(shù)語灌輸給學(xué)生，全然不顧學(xué)生能否理解，能否吸收，而題海戰(zhàn)術(shù)成為學(xué)生運用語法規(guī)則的唯一手段，如此，教師教得低效，學(xué)生學(xué)得低效。以上問題，我們或許可以“傳統(tǒng)陳舊”一言蔽之，然而追根溯源，卻必須站在“英語學(xué)科核心素養(yǎng)”的高度加以理性分析與反思。

英語學(xué)科核心素養(yǎng)，主要包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力四個方面。作為學(xué)科基礎(chǔ)的語言知識和語言技能，毫無疑問非常重要。任何一個英語學(xué)習(xí)的成功者都不會否認背單詞、背句型的重要性，這個看似簡單原始的方法對于語言學(xué)習(xí)的價值意義重大，而且也是必要的手段。然而，我們絕不能據(jù)此就認定它是語言學(xué)習(xí)的決定因素和唯一方式，更不能把由此取得的學(xué)習(xí)成果作為素養(yǎng)提升的成功標志。著眼于學(xué)生的未來發(fā)展與終身學(xué)習(xí)，“轉(zhuǎn)變”成為現(xiàn)實的任務(wù)與必須。那么，教師們在課堂教學(xué)中應(yīng)該實現(xiàn)哪些教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變呢？

一、文本解讀：從零散走向整體

教學(xué)中的文本解讀，是指教師通過精讀、分析、探究教材所呈現(xiàn)的文本，結(jié)合學(xué)生學(xué)情、教學(xué)實際需要，進而設(shè)計教學(xué)過程、實現(xiàn)教學(xué)目標的行為。然而在實際教學(xué)中，很多教師對文本解讀這一環(huán)節(jié)是不夠重視的，主要體現(xiàn)在關(guān)注點的零散、單一。具體表現(xiàn)為：有些教師認為文本解讀就是找到文本的知識點和語言點，對于文本的編寫意圖、語言的呈現(xiàn)方式、知識點的前后關(guān)聯(lián)，從不加以認真考慮，僅憑自己的經(jīng)驗和直觀感受來理解文本，沒有細細咀嚼文本，只是稍加瀏覽文本便匆匆進入備課環(huán)節(jié)，從而將文本割裂為單詞、句子、語法、語篇等，最后再將其傳遞給學(xué)生。事實上，這樣的文本解讀偏離了教材編者的意圖，也脫離了教學(xué)的實際。圖文并茂是小學(xué)英語教材的特點。教師在文本解讀的過程中，應(yīng)該看懂圖，讀懂圖畫所展示的情景，思考圖、景背后的妙意。精準到位的文本解讀必須要從咬文嚼圖做起，關(guān)注整體，關(guān)注情境，理清文本的功能與結(jié)構(gòu)，把握文本的設(shè)計意圖與教學(xué)意圖。

以譯林版小學(xué)英語教材三年級。上冊Unit1?Hello！這一單元的Story?time為例，文本呈現(xiàn)了開學(xué)第一天，Mike走進校園與教師、同學(xué)們互道問候的場景。幾張插圖，寥寥數(shù)語，似乎不需要深入解讀。真的如此簡單嗎？再仔細閱讀文本，我們不妨先回答兩個問題：1.Mike同學(xué)見了Missli會主動打招呼，這是為什么？2.當LiuTao，SuHai和Yangling主動跟他問好時，他卻只是簡單地回應(yīng)，而叫不出對方的名字。這是為什么？略加思考，我們不難發(fā)現(xiàn)，Mike與MissLi相互認識，卻不認識其他同學(xué)，只有一種可能：Mike是本學(xué)期新轉(zhuǎn)來的一名插班生。開學(xué)前報到那天，爸爸媽媽把Mike帶到班主任李老師那里，于是他自然認識了MissLi。之后，李老師把Mike帶來了班級，熱情地向全班同學(xué)介紹了Mike。就這樣，全班同學(xué)都記住了Mike，可Mike卻不可能第一次見面就認識這些同學(xué)。所以，文中的這一幕我們就不難理解了。知道了這些，對于教學(xué)有什么幫助呢？顯而易見，理清了這些關(guān)系，可以讓教師教得清楚，學(xué)生學(xué)得明白，學(xué)習(xí)時不再是一頭霧水。更重要的是，這樣對文本整體語言情境的解讀，讓語言學(xué)習(xí)更有真實性、交際性，學(xué)生在真實情境下的語言運用更為自然貼切，比之灌輸填鴨、死記硬背，效果天差地別。在如此細致的文本解讀下，教師才有可能想到：如果自己班上來了一位插班生新同學(xué)，就要充分地利用好這個資源，通過他/她和全班同學(xué)的互動交流，使大家共同感受一下文本中的情境與氛圍。

二、教學(xué)目標：從知識走向素養(yǎng)

教學(xué)目標是英語課堂教學(xué)的方向，它決定著課堂教學(xué)的走向與高度，因此，教學(xué)目標的定位往往是設(shè)計課堂教學(xué)流程與活動的前提。從小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀來看，有些教師在制定教學(xué)目標時，更多地依賴現(xiàn)成的教學(xué)參考書，把教學(xué)用書當成權(quán)威，照搬其教材分析和教學(xué)目標，缺少自己的理性思考，甚至為了應(yīng)付學(xué)校檢查，全然不動腦子地照抄教學(xué)用書。而這些以教參為本所制定的教學(xué)目標，往往僅聚焦于知識認知層面，缺少高瞻遠矚，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)方面關(guān)注甚少。由此形成的課堂教學(xué)無益于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的長遠發(fā)展。

以譯林版小學(xué)英語教材四年級上冊Unit6?At?the?snack?bar的單元學(xué)習(xí)目標為例，有些教師根據(jù)教學(xué)用書的建議，制定教學(xué)目標如下：

1.詞匯：hamburger，sandwich，rice……

2.句型：What?would?you?like？……

3.語音：字母X在單詞中的讀音

以上所制定的教學(xué)目標只是將知識目標簡單羅列，再現(xiàn)了本單元涉及的詞匯、句子等知識點，至于教師怎樣去教，學(xué)生如何去學(xué)，學(xué)完后要掌握到什么程度，通過何種方式去檢測，如何進行語言輸出與運用，目標里沒有做任何說明和闡述。這種單一的目標設(shè)定與提升核心素養(yǎng)的理念背道而馳，完全不利于學(xué)生的全面發(fā)展。制定科學(xué)合理的教學(xué)目標，要求教師必須著眼能力培養(yǎng)，關(guān)注素養(yǎng)提升。本單元的教學(xué)目標可以借鑒Ticking?time。

I?can?name?some?food?and?drinks.

I?can?order?food.

I?know?the?sound?of?the?letter?“X”.

Ticking?time板塊的功能在于“通過自我評價，引導(dǎo)學(xué)生了解自己對本單元所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程”叫，因此教學(xué)目標的制定必須與評價要求相統(tǒng)一。當然，在制定目標的過程中，我們應(yīng)該在深入文本解讀的前提下，將評價語言轉(zhuǎn)換為目標表述語言。比如，本單元Story?time所呈現(xiàn)的情境是父、子、女婦人在小吃店點餐。眾所周知，點餐首先需要會閱讀菜單，而菜單所展示的主要元素就是食物或飲料以及價格。根據(jù)四年級學(xué)生的年齡特征，我們知道，絕大多數(shù)學(xué)生是具備這樣的能力的。但是他們是否會閱讀英語文字表述的菜單呢？于是，我們就可以把第一條目標“I?can?name?some?food?and?drinks.”轉(zhuǎn)述為“學(xué)會閱讀菜單，掌握hamburger，sandwich，noodles等表示食物和飲料的相關(guān)詞匯?！边@一目標中，不但包含了“掌握詞匯”的基礎(chǔ)語言知識目標，更明確地指出了“學(xué)會閱讀菜單”的能力要求，同時，也明確了“掌握詞匯”的情境是“閱讀菜單”。英語學(xué)科核心素養(yǎng)中指出，“語言能力，指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力”以。其中所說的“社會情境”就是指語言學(xué)習(xí)的真實情境。如此，教學(xué)目標的轉(zhuǎn)變更利于學(xué)生在掌握語言知識的過程中，不斷提升學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)。

三、學(xué)習(xí)方式：從識記走向運用

小學(xué)英語課堂教學(xué)的目標在于促進學(xué)生初步語言運用能力的發(fā)展。誠然，促成語言運用能力的培養(yǎng)離不開初步的原始積累與儲備，需要通過一定量的閱讀與識記作保證。必要的背誦與默寫是學(xué)生掌握新知的初級階段的必備保障。然而，通過一個階段的學(xué)習(xí)，如何將已有的語言知識轉(zhuǎn)換為初步交際的運用能力呢？從小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀看，學(xué)生應(yīng)對新的語境，獨立分析問題、解決問題的能力仍處于較低的層面。

以當前小學(xué)英語高年級教學(xué)“一般過去時”為例，有些教師在新授相關(guān)知識的時候，就把這個語法現(xiàn)象當成“洪水猛獸”，反復(fù)提醒，甚至恐嚇學(xué)生，給學(xué)生心理上造成了不小的恐懼感;復(fù)習(xí)鞏固時，教師不但要求學(xué)生反復(fù)背默相關(guān)動詞過去式、例句和語篇段落，還挖空心思地“創(chuàng)作”了不少習(xí)題給學(xué)生做，久而久之，造成了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的厭倦情緒。如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然大打折扣。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，從被動接受到主動探究，從死記硬背到意義建構(gòu)，學(xué)生才有可能通過運用的途徑實現(xiàn)知識向能力的有效轉(zhuǎn)化。筆者在一次公開課展示活動中，針對“一般過去時”的復(fù)習(xí)操練，呈現(xiàn)了以下練習(xí)，即以譯林版小學(xué)英語教材五年級上冊Unit1?Goldilocks?and?the?three?bears的故事文本作為依托，引導(dǎo)學(xué)生用新學(xué)的“一般過去時”對原故事進行改寫敘述。

教學(xué)片段如下：

T：?Boys?and?girls.?Do?you?remember?the?story?Goldilocks?and?the?three?bears?in?Unit?1？

Ss：?Y?es.

T：?Now?please?look?at?Picture?1.?Please?try?to?fill?in?the?blank?and?read?the?sentences.

S1：?Look?at?Picture?1.?Goldilocks?was?in?a?forest.?She?saw?a?beautiful?house.

T：?Good！?From?the?word?was，?we?know?we?should?tell?the?story?in?.?simple?past?tense?'?.

……

課件呈現(xiàn)五上Unit1的部分插圖，并設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)。如：

Goldilocks?was?in?a?forest.

She____________a?beautiful?house.

從原文“一般現(xiàn)在時”的敘述到用“一般過去時”的轉(zhuǎn)化，為學(xué)生在熟悉、有趣的文本故事中嘗試運用“一般過去時”進行語言實踐提供了平臺，從而促使他們將相關(guān)的語法知識轉(zhuǎn)化成為一種初步的語言運用能力，讓他們在熟悉的地方邂逅新的風(fēng)景。

參考文獻：

[1]何鋒，齊迅，沈峰.英語教師教學(xué)用書（四年級上冊）[M].南京：譯林出版社，2013：iv.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018：4.

責(zé)任編輯：石萍