毛紅霞

【摘要】經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)入新時(shí)代決定了教育現(xiàn)代化必須承載新的內(nèi)容，而創(chuàng)新賦予教育現(xiàn)代化實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。因而培養(yǎng)三大創(chuàng)新型能力，即分析能力、想象能力和全面思考能力在課堂教學(xué)中至關(guān)重要。讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析，就相當(dāng)于引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，讓學(xué)生在頭腦風(fēng)暴中發(fā)散思維，這是創(chuàng)新教學(xué)的前提?；谝欢ǖ闹R(shí)基礎(chǔ)上的想象能力的挖掘，引發(fā)學(xué)生好奇之心的同時(shí)，可以幫助其形成理解，生記憶。最后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行全面的思考是創(chuàng)新教學(xué)的關(guān)鍵，由此提升學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。筆者結(jié)合初中課本和在教學(xué)過(guò)程中遇到的一系列問(wèn)題，思考如何以一種創(chuàng)新的角度實(shí)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化，讓地理這門學(xué)科不再是枯燥的理論知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中，培養(yǎng)創(chuàng)新型能力，充實(shí)自己，了解世界的廠闊無(wú)垠。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新型教學(xué);創(chuàng)新能力培養(yǎng);現(xiàn)代化理念;初中地理

在2019年發(fā)布的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》長(zhǎng)期戰(zhàn)略規(guī)劃中明確指出，創(chuàng)新是時(shí)代特色與內(nèi)在要求。而在信息化時(shí)代背景下，教育理念和教學(xué)方式的創(chuàng)新變革勢(shì)在必行。相較于傳統(tǒng)教學(xué)中以應(yīng)對(duì)考試而形成的應(yīng)試教學(xué)模式，第三次科技革命之后，數(shù)字技術(shù)正在教育領(lǐng)域中廠泛應(yīng)用，例如多媒體教學(xué)、虛擬現(xiàn)實(shí)、智慧教室等新技術(shù)和新形態(tài)，正在對(duì)傳統(tǒng)的教育行業(yè)產(chǎn)生強(qiáng)烈沖擊。為了順應(yīng)時(shí)代發(fā)展與創(chuàng)新的需要，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生除應(yīng)試能力以外的三種創(chuàng)新型能力。本文中，筆者擬以人教版七年級(jí)《地理（下冊(cè)）》“我們臨近的地區(qū)和國(guó)家——日本”這一節(jié)為例，探究如何運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，延展課堂，讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)新型能力。

一、分析能力——在獨(dú)立思考中發(fā)散思維

分析是解決問(wèn)題的前提，只有經(jīng)過(guò)縝密的思考和深入的探究，才有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的可能。華羅庚曾言：“獨(dú)立思考能力是科學(xué)研究和創(chuàng)造發(fā)明的一項(xiàng)必備才能。”在面對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題之時(shí)，學(xué)生們往往會(huì)手足無(wú)措，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師直接告訴學(xué)生答案的僵化思維，如何利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)答案的“蛛絲馬跡”就顯得至關(guān)重要。

基于上述觀點(diǎn)，在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)日本這個(gè)國(guó)家時(shí)，筆者用幾張例如海賊王、富土山、櫻花的照片等來(lái)引起學(xué)生的注意。導(dǎo)入新課雖然簡(jiǎn)短，但它是一個(gè)窗口，因?yàn)閳D片展示的不僅是教學(xué)的風(fēng)格，也是一種教育理念。在讓學(xué)生猜測(cè)國(guó)家的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去思考這個(gè)國(guó)家和我們所處的國(guó)家在地貌、環(huán)境和文化方面的不同之處。

【課堂回放】

教師：既然同學(xué)們都猜到了是日本這個(gè)國(guó)家，有哪位同學(xué)可以給小伙伴們普及一下有關(guān)日本的知識(shí)呢？我們請(qǐng)一位同學(xué)到講臺(tái)上來(lái)當(dāng)小老師，給同學(xué)們講一講。

學(xué)生：（來(lái)到講臺(tái)上）日本是一個(gè)島國(guó)，位于亞洲的東部、太平洋西北部，有豐富的漁業(yè)資源，但是多地震和火山，富土山就是其中一座著名的火山。

教師：這位同學(xué)說(shuō)得非常好，但是老師有一個(gè)疑問(wèn)，大家有沒(méi)有想過(guò)為什么日本這個(gè)國(guó)家多發(fā)地震呢？接下來(lái)，老師給大家播放一段視頻，同學(xué)們?cè)诳赐暌院筮M(jìn)行小組討論，告訴老師答案。（播放有關(guān)板塊運(yùn)動(dòng)的微課視頻）

學(xué)生：處于板塊交界處。

教師對(duì)于學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)，日本列島位于太平洋板塊和亞歐板塊交界處，當(dāng)兩個(gè)板塊發(fā)生碰撞、擠壓時(shí)，其交界處的巖石便出現(xiàn)變形、斷裂，從而產(chǎn)生火山爆發(fā)和地震等現(xiàn)象。

日本多火山地震的原因一直是這一章節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)，初一學(xué)生儲(chǔ)備的地理知識(shí)相對(duì)較少，尤其是在板塊運(yùn)動(dòng)這方面。雖然在學(xué)習(xí)亞洲的相關(guān)知識(shí)之后，學(xué)生們對(duì)于如何運(yùn)用地理手段去分析國(guó)家有了初步的掌握，但是日本又足他們遇到的第一個(gè)具體國(guó)家，這時(shí)候如何運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)理念和手段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性就舉足輕重。替代傳統(tǒng)教師的“一言堂”模式，筆者選擇讓學(xué)生在課堂中扮演主導(dǎo)角色，通過(guò)讓學(xué)生當(dāng)“小老師”這樣有趣的課堂互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生多聽(tīng)、多看、多想，敢于思考，形成自己對(duì)于地理現(xiàn)象獨(dú)特的看法。隨后教師再根據(jù)學(xué)生的回答，進(jìn)行有針對(duì)性的擴(kuò)充，這樣有助于學(xué)生形成系統(tǒng)性的思維模式。

二、想象能力——在探索未知中激發(fā)興趣

在課程的進(jìn)行過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)有了一定的知識(shí)積累，這時(shí)想象能力的訓(xùn)練便有助于激起學(xué)生進(jìn)一步探索的欲望。誠(chéng)如愛(ài)因斯坦所言：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！睋碛邢胂蟮哪芰?，便擁有創(chuàng)造未知的可能性。在日本這一節(jié)的備課過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，日本的動(dòng)畫(huà)中充滿了想象的元素。例如在《魔女宅急便》中，魔法少女琪琪利用自己的飛行魔法駕馭掃帚開(kāi)始了自己的快遞業(yè)務(wù);又如在《哆啦A夢(mèng)》中，有一個(gè)叫“任意”的工具，這是一種類似通過(guò)管道來(lái)運(yùn)輸?shù)墓ぞ?，恰好體現(xiàn)出管道運(yùn)輸和線路的合二為一的特點(diǎn)。這些素材同時(shí)可用于“交通運(yùn)輸方式和布局”的教學(xué)，幫助學(xué)生梳理交通運(yùn)輸方式的特點(diǎn)。

【課堂回放】

教師：同學(xué)們都知道在《魔女宅急便》中，琪琪擁有一把能夠飛行的神奇掃帚，如果現(xiàn)在你也擁有了這把掃帚，想象一下，你騎著它飛行在日本上空，一天中你能發(fā)現(xiàn)哪些有趣的日常？

學(xué)生：在早高峰期間，大城市的日本人大多身著西裝，選擇城市中的地鐵或有軌電車之類的公共交通出行，而不是選擇駕駛私家車。

教師：是的，日本文化既有濃厚的大和民族的傳統(tǒng)特色，又有強(qiáng)烈的西方氣息，是東西方文化兼容的典型國(guó)家，所以日本人在上班時(shí)間或者重要場(chǎng)合一般都身著西裝。同時(shí)較小的國(guó)土面積決定了地價(jià)的昂貴，雖然在日本汽車售價(jià)相對(duì)便宜，但是停放和維護(hù)私家車的代價(jià)很大，相比之下，軌道交通顯得劃算很多。

學(xué)生：我還發(fā)現(xiàn)在中午的時(shí)候，有些忙碌的日本^選擇用漢堡、炸雞等快餐匆匆填飽肚子，也有的日本人會(huì)選擇吃日本料理。

教師：這位同學(xué)提到了一個(gè)很有趣的現(xiàn)象，那就是很多日本人會(huì)吃快餐而不是本地食物，這是因?yàn)槿毡救松罟?jié)奏很快，同時(shí)日本人的生活壓力也很大，所以為了節(jié)省時(shí)間，往往是美式快餐代替了傳統(tǒng)的飯團(tuán)。至于日本料理，如果有機(jī)會(huì)到日本旅游的同學(xué)可以試一試，沿海的地理優(yōu)勢(shì)，使得日本人的餐桌上少不了海鮮。

學(xué)生：在結(jié)束一天的忙碌過(guò)后，部分日本人會(huì)選擇去泡溫泉。是因?yàn)榛鹕降拇嬖?，才使得溫泉到處遍布嗎?/p>

教師：這位同學(xué)回答得非常好！

地理不僅僅包含自然，更包含人文。在地理教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)力求突破過(guò)去單一、傳統(tǒng)的學(xué)科模式，加強(qiáng)地理與生活的聯(lián)系。給予學(xué)生們想象的空間，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成積極主動(dòng)地探求未知，既開(kāi)闊了視野，又提高了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，還體現(xiàn)了現(xiàn)代化教育的客觀要求。相比于課本上冷冰冰的文字?jǐn)⑹?，學(xué)生們更熱衷于在思維的海洋中遨游。這樣他們了解的知識(shí)，是建立在自己的理解之上的，更具真實(shí)性。

三、全面思考——在頭腦風(fēng)暴中融合發(fā)展

在課程即將進(jìn)入尾聲時(shí)，學(xué)生們對(duì)于日本這個(gè)國(guó)家已經(jīng)有了深入的了解，這個(gè)時(shí)候就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生往深層次思考，因?yàn)槟承┈F(xiàn)象的出現(xiàn)并不是單一因素造成的，背后可能有歷史、社會(huì)、文化、種族等一系列因素，因而讓學(xué)生產(chǎn)生頭腦風(fēng)暴有助于全面思考問(wèn)題。

老師：日本是發(fā)達(dá)國(guó)家，它的工業(yè)高度發(fā)達(dá)，很多工業(yè)產(chǎn)品出口國(guó)外。從前面的分析中，我們不難發(fā)現(xiàn)，日本地域狹小，資源匱乏，國(guó)內(nèi)供給嚴(yán)重不足，大量進(jìn)口原料和燃料，依靠科學(xué)技術(shù)和勞動(dòng)力資源的優(yōu)勢(shì)，加工進(jìn)口原料，大量出口工業(yè)制成品。那么請(qǐng)同學(xué)們開(kāi)動(dòng)小腦筋，思考一下日本工業(yè)地帶的分布和形成的原因。

組織學(xué)生形成小組，開(kāi)展課堂大討論，在思想的交流與碰痊中獲得新的靈感。將學(xué)生的觀點(diǎn)用圖表的形式進(jìn)行總結(jié)，清晰直觀。

課堂小結(jié)：本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了我們的鄰國(guó)日本，從板塊、人文、工業(yè)方面全方位了解日本。日本是一個(gè)東西方文化兼容的一個(gè)國(guó)家，雖然自然資源缺乏，但是懂得利用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和豐富的勞動(dòng)力。其工業(yè)布局也有沿海分布的特點(diǎn)。

任務(wù)布置：最后給同學(xué)們布置一個(gè)小任務(wù)，在學(xué)習(xí)了今天這一節(jié)課后，假如你是導(dǎo)游，你將如何為你的游客們展現(xiàn)日本的獨(dú)特魅力，又將如何規(guī)劃線路呢？請(qǐng)大家在課后認(rèn)真思考。

四、總結(jié)

綜上所述，現(xiàn)代化的地理教學(xué)不僅僅是在課堂中添加多媒體的教學(xué)手段和優(yōu)化初中地理可視化教學(xué)結(jié)構(gòu)，更重要的是創(chuàng)新教育理念，寓教于樂(lè)，寓教于思。讓學(xué)生在學(xué)到地理知識(shí)之余，豐富自己的見(jiàn)識(shí)，增長(zhǎng)自己的閱歷，讓地理真正成為一門綜合性學(xué)科，以便更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，最終在教育現(xiàn)代化的道路上越走越好。

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