張翠蓮

[摘要]想象力是學(xué)生智力中一種很重要的能力。培養(yǎng)學(xué)生的想象力是訓(xùn)練學(xué)生思維、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、實(shí)施創(chuàng)新教育、提高學(xué)生素質(zhì)不可忽略的方面。作為一名學(xué)語文教師，在閱讀教學(xué)中要認(rèn)真研讀教材，充分利用和挖掘教材中的潛在因運(yùn)用文中插圖，啟發(fā)學(xué)生想象;抓住關(guān)鍵詞，導(dǎo)想象;挖掘教材中的“空白處”，激發(fā)學(xué)生想象;延伸課文內(nèi)容，豐富學(xué)生想象。這樣的課堂教學(xué)，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

[關(guān)鍵詞]挖掘教材;培養(yǎng)想象;提高素養(yǎng)

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進(jìn)步，而且是知識進(jìn)化的源泉?！毕胂罅κ菍W(xué)生智力中一種很重要的能力。培養(yǎng)學(xué)生想象力是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維、實(shí)施創(chuàng)新教育、提高學(xué)生素質(zhì)不可忽略的方面。教材是教師對學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)能力訓(xùn)練的主要憑借。因此，我們有必要充分利用教材，挖掘教材中的潛在因素，架起有利于學(xué)生想象能力培養(yǎng)的橋梁。

一、運(yùn)用插圖，啟發(fā)想象

課文插圖，是為了幫助我們認(rèn)識事物和理解語言文字，在課文中插入能概括或說明其內(nèi)容的畫面，它可以使抽象的語言文字形象化，彌補(bǔ)文字表達(dá)上的不足，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象能力，從而發(fā)展學(xué)生思維，提高學(xué)生理解、運(yùn)用語言文字的能力。

教學(xué)古詩《暮江吟》時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，初步了解到詩人描寫的是一幅江邊傍晚的美景圖。在此基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通詩句，讀著讀著，學(xué)生就能初步理解詩句的意思，說出古詩的大意。接著筆者讓學(xué)生再看插圖，提問：作者是在怎樣的情況下，看到怎樣的景象作者當(dāng)時(shí)是怎樣的心情？接著筆者播放一段輕松、愉快的樂曲，加上精妙的導(dǎo)語，學(xué)生很快進(jìn)入詩人所描寫的境界，仿佛看到這樣一幅畫面：傍晚，涼風(fēng)習(xí)習(xí)，詩人踱著悠閑的步子來到江邊，??！西邊的天空一片火紅，在霞光的映照下，江面有的地方呈現(xiàn)出深綠色，有的地方呈現(xiàn)出深紅色……詩人被眼前的景象迷住了，靜靜地欣賞著，欣賞著……不知不覺地，夜幕降臨了，一輪彎彎的月兒掛上了樹梢，岸上枝葉，上的露珠兒閃閃發(fā)光，多像一個(gè)個(gè)頑皮的孩子眨著狡黠的眼睛??！“真美啊！”詩人即興寫下了這一首快詩。

部編版語文四年級上冊教材中《走月亮》一課，文字優(yōu)美，感情細(xì)膩。如何引導(dǎo)學(xué)生感受朋光下的美麗景象，體會“我”與阿媽濃濃的親情呢？筆者在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，緊緊扣住文中反復(fù)出現(xiàn)的一個(gè)句子——“啊，我和阿媽走月亮”，導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中的插圖，找出“我”和阿媽走過的地方：在灑滿月光的小路上，在小溪邊，在田埂上……媒體再次呈現(xiàn)文中的靜態(tài)插圖：柔和的月光下，清澈的溪水，林間的小路……生的朗讀配以意蘊(yùn)悠遠(yuǎn)的樂曲，一片幽靜、祥和的氛圍氤氳在教室內(nèi)，身臨其境之感讓學(xué)生一下子就沉浸在優(yōu)美的語言文字中，讀出了“我”和阿媽在月光下走在這些地方的美好意境，濃濃的親情躍然紙上。

由此可見，插圖不僅能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，激發(fā)他們的朗讀興趣，也能很好地訓(xùn)練學(xué)生的想象能力。

二、抓關(guān)鍵詞，引導(dǎo)想象

著名特級教師李吉林曾說過，言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中才能產(chǎn)生語言的動機(jī)，促進(jìn)語言的發(fā)展?！敖滩膬H僅是個(gè)例子”，教材在教者的眼里，是用來進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，培養(yǎng)想象能力的憑借。因此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教者要善于準(zhǔn)確抓住教材中能夠與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生鏈接的關(guān)鍵詞，創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生展開豐富的想象，學(xué)生便能積極地、真切地傾吐自己的“所想”“所見”“所感”，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的思想，潛移默化中對學(xué)生也進(jìn)行了語言文字訓(xùn)練，達(dá)到“積累與運(yùn)用”有機(jī)融合的效果。

蘇教版小學(xué)語文第六冊中的《小露珠》這篇童話主要寫了小露珠由形成到消失的過程及小動物們對小露珠的喜愛之情。文章語言生動活潑，尤其是描寫小露珠形象的詞語，大大豐富了學(xué)生的語言積累。小動物們會怎樣表達(dá)他們的喜歡之情呢？在學(xué)生邊讀邊想這部分內(nèi)容后，筆者安排了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)。

幣：如果你也看到這么美麗的小露珠，你會怎樣表達(dá)自己的喜愛之情呢？（出示小露珠的圖片）

生：我會悄悄地走過去，輕輕地對它說：“啊，像寶寶那么乖巧的小露珠，因?yàn)橛辛四?，黎明才會顯得那么安靜。（老師示意學(xué)生邊說邊做動作，學(xué)生輕輕地走上臺，邊手作捧狀邊說，著。）

生（快速地跑向講臺）：我會飛奔過去，高興地對它說：“小露珠，歡迎你又來到我們身邊，我為有你這樣的伙伴而自豪。”

生：（前面已發(fā)過言）老師，我反對王華這樣奔向小露珠。（眾疑惑。）

師：為什么呀？

生：這么飛奔過去，不把小露珠給嚇著了？飛奔過去肯定有一陣風(fēng)，肯定會把花葉上的小露珠吹落的，這不是呵護(hù)而是一種傷害。

生：（快跑的那位）我是個(gè)容易激動的人，看到這么美麗的小露珠，我按捺不住自己的喜愛之情呀，跑過來可以體現(xiàn)我對小露珠的喜愛，即使把它給震落了，它也會原諒我的。

蘇霍姆林斯曾說過，如果教師善于把學(xué)生引進(jìn)一種力所能及的情境，向他們預(yù)示著能夠使他們得到成功體驗(yàn)的腦力勞動中去，就連那些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，也能多么勤奮地、專心致志地學(xué)習(xí)。在這個(gè)片段中，我們不難發(fā)現(xiàn)：教者抓住教材中的關(guān)鍵詞“喜歡”，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，展開想象的翅膀，創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生贊美小露珠的情境。情境的創(chuàng)設(shè)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生豐富的想象能力、敏銳的思維能力，還引發(fā)學(xué)生表達(dá)對事物的獨(dú)特感受，特別對引導(dǎo)學(xué)生語言表達(dá)，積累規(guī)范語言，起到重要的作用。從某種程度上說，教材中的關(guān)鍵詞成了教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生活、感受生活的鮮活載體，同時(shí)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一，也切實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、挖掘“空白”，激發(fā)想象

想象是形象思維的核心因素。豐富而合理的想象可以使表達(dá)的內(nèi)容更鮮活，對事物的認(rèn)識更深刻。語文教材中，大量的作品里蘊(yùn)含著豐富的情感、嚴(yán)密的邏輯、深刻的哲理。因此在教學(xué)中，教師如果注意挖掘教材中的“空白處”，既可以拓寬學(xué)生思維的廣度和深度，又能使學(xué)生的能力得到一定的提高。

教學(xué)部編版四年級上冊語文教材中的文言文《王戎不取道旁李》一課時(shí)，筆者在學(xué)生讀懂了文言文內(nèi)容基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生想象“諸兒競走取之，惟戎不動”的場景。學(xué)生們興趣盎然，討論熱烈。筆者隨機(jī)出示句式引導(dǎo)——“一兒_______一兒__________，一兒__________……學(xué)生各抒已見：一兒拿桿敲之、一兒立凳鉤之一兒爬樹晃之……答案精彩紛呈，想象的畫面生動立體?！拔┤植粍印保质且粋€(gè)怎樣的場景呢？學(xué)生們紛紛要求表演其場景。某組表演為：一人旁白，多人演小伙伴們，一人演王戎。根據(jù)旁白的內(nèi)容，“小伙伴們”邊做動作邊發(fā)出疑問，而“王戎”一動不動地站在那兒，邊看邊沉穩(wěn)自信地答道……

學(xué)生在讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，豐富了文章的“空白”之處，既有效落實(shí)了深度閱讀教學(xué)的要求，又使學(xué)生的聰明才智得到了充分的挖掘，有了“用武之地”。

四、延伸情節(jié)，豐富想象

小學(xué)語文教材中許多課文情節(jié)曲折，內(nèi)容感人，讀后或給人無限遐想，或給人無限思考...若結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的情境，延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，而且對文章的內(nèi)涵，作者的情感有更深入的體會，學(xué)生的思維也能得到很好的訓(xùn)練。

部編版教材五年級上冊課文《圓明園的毀滅》主要描寫了圓明園當(dāng)年輝煌的景觀和它的毀滅，表達(dá)了作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強(qiáng)盜行徑的仇恨，激勵(lì)讀者要奮發(fā)圖強(qiáng)。在學(xué)生領(lǐng)悟全文內(nèi)容后，筆者提問：從題目看，關(guān)鍵詞是“毀滅”，文章應(yīng)該寫圓明園毀滅的情景，但作者為何用那么多筆墨寫圓明園昔日的輝煌呢？作者這樣安排的目的是什么？一石激起千層浪，通過激烈地討論，學(xué)生明白作者運(yùn)反襯的手法，就是為了突出當(dāng)時(shí)清朝政府的腐敗無能，表達(dá)作者的悲憤情感，激發(fā)學(xué)生不忘國恥，振興中華的責(zé)任感和使命感。為了更好地激發(fā)學(xué)生的愛國情感，筆者精心安排了這一教學(xué)環(huán)節(jié)：課件展示故宮600年特展資料，讓學(xué)生對古代書畫、器物等文物所蘊(yùn)涵的深沉魅力有了感性認(rèn)知后，再讓學(xué)生看看今天的圓明園遺址，結(jié)給“今天的圓明園，我想對您說……這樣的訓(xùn)練，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母邢搿W(xué)生們有的義憤填膺地表達(dá)了對侵略者的憤恨;有的小臉通紅地表現(xiàn)出對清朝政府腐敗無能的扼腕;有的斗志昂揚(yáng)地表明自己“為中華之崛起而讀書”的偉大志向……課后筆者還布置了“說不盡的圓明園”這一實(shí)踐課題，讓學(xué)生結(jié)合書后的“閱讀鏈接”、《名家眼中的圓明園》等閱讀資料，開展小組合作探究，完善對曾經(jīng)的圓明園景觀的補(bǔ)充描述。豐富的想象畫面，優(yōu)美的語言描述，曾經(jīng)的圓明園在學(xué)生們的筆下得到了再現(xiàn)。學(xué)生眼中的輝煌與課文中殘酷的現(xiàn)實(shí)形成了鮮明的對比，更加強(qiáng)烈地激發(fā)了學(xué)生的情感，從而有效地達(dá)到深化文章主旨的效果。

心理學(xué)研究表明：沒有聯(lián)想和想象，就沒有創(chuàng)造。人類的一切發(fā)明創(chuàng)造，無不滲透著人們豐富的聯(lián)想和想象。授人以魚，不如授人以漁，只有在教學(xué)中著力擺正教與學(xué)的關(guān)系，落實(shí)學(xué)生的主體地位，學(xué)生才會擁有更多的自主思維和想象空間，這樣的課堂，遠(yuǎn)此老師塞給學(xué)生一大堆知識來得更有用處。

[參考文獻(xiàn)]

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