蘇維佳

[摘要]小學是習作起步的重要基礎(chǔ)階段，培養(yǎng)作需要從開始。對于部分學生來說，作文真的是一座邁不過去的高山，本文將結(jié)合陶行知的生活教育理論來幫助學生細化習作的內(nèi)容，簡單教會學生如何寫作文，讓學生細致觀察，引起學生的情感共鳴，達到自然而然地書寫，讓學生學會觀察生活、借鑒生活，并把對生活的體驗寫到習作中去。

[摘要]小學習作;生活教育;細致觀察;指指方式;元評價

語文教材的編寫來自于生活，習作教學自然而然應是貼近生活的。語文新課標中指出：“習作應能具體明確，文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法?！倍@些內(nèi)容皆來源于對生活的體驗。學生在發(fā)揮主動性的基礎(chǔ)上，融入生活，無形中就會獲得深層次的生活感受。而習作正是建立在他們對生活的感知不斷加深的基礎(chǔ)上，學習的過程中也需要他們運用自己的各種方式調(diào)動主觀能動性去感受生活中的各個方面，從而獲取各種內(nèi)容來增加習作的素材。

習作離不開生活，正如陶行知生活教育理論中所涉及的“生活教育可以定義為把教育融入生活，利用生活進行教育，通過教育來滿足生活進步發(fā)展需要?！绷曌鲬蒙罱逃碚搧硗黄苽鹘y(tǒng)的以灌輸知識為主的教育方式，而強調(diào)與生活的聯(lián)系。如何將陶行知的生活教育理論融入我們的習作中，這就是本文重點探討的內(nèi)容。

細致觀察，積累生活素材

1.注重觀察，及時積累

小學生的生活并不是枯燥無味的，對他們來說，生活中到處都是新奇有趣或者令人印象深刻的事情。在上學路上，看到形形色色的人群，各種各樣的汽車，看到路邊爭奇斗艷的花花草草;在商場里，看到各種不同的玩具，嘗到新鮮的零食;在家里，與父母之間的酸甜苦辣，與親戚之間的聚會歡樂;在公園，看到讓人如癡如醉的美景，和小伙伴玩過家家的游戲;在學校，與小伙伴一起玩游戲，與小伙伴發(fā)生矛盾沖突。

有趣的瞬間總是稍縱即逝的，能不能把這些時間變成自己習作的內(nèi)容就需要學生把無意識的“看見”、一掃而過的“潛意識”變成有意識的觀察，并及時記錄下來?？墒牵绻堰@樣一項記錄作為作業(yè)布置下去，時間一長，很多學生又會有抵觸心理，這項工作就真正成了一個形式。因此，這就需要讓學生在感興趣的基礎(chǔ)。上進行積累。

為了增強積累效果，我給每位學生發(fā)了一本精美的練習本，每天吃完午飯帶他們在操場或者花壇走一圈，每周換一個場所，讓學生自由記錄并設計書中圖畫，通過開放性記錄方式來讓學生關(guān)注生活中的細節(jié)。每月抽出一節(jié)課，讓學生分享記錄的內(nèi)容，進行思維碰撞，小組整合并班級展示，學生的興趣空前高漲。學期結(jié)束，學生在封面空白方框內(nèi)進行涂鴉，寫上一兩句旁批，一本本精美的記錄本就展示在大家面前。經(jīng)過班級展示，獎品發(fā)放等過程，學生寫作的積極性和寫作水平都有所提高。這些記錄本，就構(gòu)成了學生的生活素材和移動文庫，學生寫作文時就會有話可寫。當然，這只是一個培養(yǎng)良好習慣的開始，在學校教會學生觀察并記錄，讓學生帶著這樣一種習慣去生活中積累更多的素材，為妙筆生花創(chuàng)造一個永不枯竭的源泉。

2.開放思維，暢想生活

陶行知在生活教育理論中說過：“教育的真正意義在于生活的變化。”而我們的教育必定要關(guān)注學生實踐，聯(lián)系生活實際，因此在習作中就應該讓學生自由暢想，選擇自己喜歡的、有話可說的內(nèi)容來寫。語文新課標指出習作“應減少對學生寫作的束縛，鼓勵學生自由表達和有創(chuàng)意的表達”。我們現(xiàn)在的習作大多是命題作文，框定主題之后，學生的思路如果打不開，就會出現(xiàn)大部分學生的思路限制在同一個范圍，就算結(jié)合老師的輔導思路以及其他參考資料，寫出來的文章仍然是枯燥乏味的。一篇脫離了生活的文章，是沒有靈魂的。那如何提升學生的生活體驗呢？這時候應該在學生平時的練習中多布置一些開放性的作文，多讓學生結(jié)合生活寫一些引人思考的人和事，讓學生挑選自己有話可說的內(nèi)容，那么學生的作文就會充滿生機。

學生只有擁有一雙善于觀察的眼睛，有一顆善于思考的心，才能在生活中不斷地去收獲體驗，獲得感悟，培養(yǎng)開放思維，習作便會真正與生活融合。

二、體驗生活，改變指導方式

1.課堂生成，實踐教學

陶行知說過：“生活是教育的中心。”教育內(nèi)容和教學方法也取材于生活。而小學語文的習作也越來越生活化，如部編版四年級的游戲作文、校園環(huán)境寫景作文等，僅僅依靠課堂上的兩節(jié)課，老師進行講解，讓學生進行審題，構(gòu)思并修改，根本不能創(chuàng)作出有新意的文章，這時候就應該稍微調(diào)整指導方法。如教學游戲作文時，我們就可以通過課堂上的實際體驗，分組讓學生觀察不同的方面，關(guān)注游戲的細節(jié)，把大家玩游戲的語言、動作、神態(tài)、外貌和心理等寫清楚，學生滿滿的自我體驗就容易生成，內(nèi)容豐富的作文信手拈來。

這樣的課堂實踐體驗，不僅增強了學生的積極性，提高了學生的專注力，也讓課堂增加了趣味性，讓學生愛上寫作。學生從生活實踐中獲得的體驗隨著時間的流逝仍舊記憶猶新，下次寫作時學生就能輕而易舉地提取素材。

2.課后延伸，走進生活

陶行知生活教育理論提倡以生為本，每個學生都有自己獨特的個性和思想。為了迎合學生天馬行空的想象，語文的習作教學應突破空間的限制，不能只局限于課堂。如在教學《美麗的校園》時，我們就可以提前讓學生去搜集素材，觀察校園的每一個角落，讓他們深入討論校園每一個地方的特點，在觀察感悟的基礎(chǔ)上領(lǐng)略校園的美，并把他們的思想感情融入這美麗的校園環(huán)境中。再比如四年級部編版的觀察作文，由于觀察的戰(zhàn)線比較長，這時候我們就可以讓觀察延伸至家庭，讓學生親自去養(yǎng)一養(yǎng)蠶寶寶，觀察蠶寶寶的生長過程，并通過各種維度來記錄它的變化;或者觀察綠豆、紅豆等生長的細節(jié)，獲得更加直觀的變化過程。如果只通過老師課堂上呈現(xiàn)圖片，很難讓學生們直觀有效地感受到一些真實事物的特點，只有實踐生活能夠讓學生們獲得真實的感受，也能讓學生寫出新意來。

課后的生活實踐，能讓學生獲得生活的情趣，充分體驗生活的美，也拉近了學生與生活的距離。生活中一點一滴的小事都可以讓學生獲得關(guān)于生活的思考，老師可以引導學生從多方面多角度去體驗生活，重視學生沒有體驗過的小事，重視學生體驗過后的感受，這不僅能使學生的生活變得豐富多彩，更能使學生的寫作充滿獨特的味道。

三、重構(gòu)機制，豐富生活評價

1.多元評價生活化

陶行知主張習作評價的創(chuàng)新性和實踐性。教師的評價可以盡量突出生活化的色彩，教師可以從不同的角度去評價，如從語言、標點、寫法等具體方面來評價，或者從整篇文章的結(jié)構(gòu)、感情色彩等來評價，讓學生了解自己的寫作特點以及不足，并多以鼓勵為主，不要切割開習作與生活的聯(lián)系。如在評價寫人習作時，可以說：“你的奶奶可真是一個生活能手呢！”“你的生活真是充滿了趣味呀?！薄澳愕挠^察可真仔細，你有一個勤勞能干的媽媽。”這種生活化的評語一下子就引起學生的共情，他們在收獲認同感的同時，也獲得了創(chuàng)作激情和靈感，更有信心去寫作。

學生的生活化創(chuàng)作往往能夠獲得更多同學的認可，他們的體驗也更能獲得同伴的認同，所以學生的評價有時候會更加貼近學生的生活。因此，教師對習作的評價應充分挖掘?qū)W生的能力，讓他們從自身的生活經(jīng)歷出發(fā)，來評價同伴的習作內(nèi)容?；ピu自評過程中，同學們會獲得更多的生活感悟。

除老師、學生的自評互評外，還可以讓家長評價，家長評價的角度也會有所不同。比如家長在評價“寫給爸爸媽媽的一封信”時在旁邊寫道：“你長大了，能夠體會到爸爸媽媽生活的不容易，我非常欣慰?！奔议L角度的評價也讓學生深刻了解到生活的不易。點評的主體多了，那么可點評的角度自然也就多了，每個人的思想不同，不同的評價者不僅能夠關(guān)注到生活中的不同細節(jié)，也能夠關(guān)注到一些老師沒有關(guān)注到的角度和片段，學生在參與的過程中也大大提高了寫作水平，成為習作的主人。

2.多維評價生活化

新課標對寫作評價也有不同的要求，這時候，評價主體對于不同的學段要有不同的評價標準，同一學段面對不同的個體也應有差異性的判斷。評價標準要做到因人而異，有的放矢。評價主體應通過各種不同的衡量標準來評價學生的習作，對于寫作基礎(chǔ)薄弱的同學也要進行具有針對性地及時總結(jié)激勵。

習作評價的生活化呈現(xiàn)也應該是多種多樣的。如讓學生自己進行生活化的板報創(chuàng)作，集結(jié)印發(fā)，推薦發(fā)表，全班宣讀。通過這樣的方式，學生更能夠獲得成就感，發(fā)自內(nèi)心地喜歡創(chuàng)作，有可能一位小小的作家就應運而生了。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！闭n堂上老師簡單的習作教學是遠遠不夠的，小學習作的生命力應來源于親身經(jīng)歷的生活實踐。相信，在陶行知生活教育理論的指導下，學生將暢游廣闊天地，習作必定能夠大放異彩，妙筆生花。

[參考文獻]

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