吳騭霞

[摘要]思維導圖以其形象性、創(chuàng)造性、發(fā)散性等特征，激起小學高年級學生對作文的熱情。教師有效利用思維導圖，將六年級下冊各單元作文要求進行梳理，對重難點把握有度，開有針對性性的訓練，達到事半功倍的效果。

[關(guān)鍵詞]思維導圖;審題立意;選擇材料;突出主線

思維導圖由英國著名心理學家尼.博贊發(fā)明，又叫心智圖，是把大腦所思所想畫在紙上，或彩色，或黑白，將思維形象化，是有效表達發(fā)散性思維的工具。思維導圖圖文并茂，運用這一技巧把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，充分發(fā)揮大腦思維的“聯(lián)想”與“想象”的特點，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立鏈接，開發(fā)大腦的潛能。

思維導圖擁有形象性、創(chuàng)造性、發(fā)散性等特征，這些對于小學高年級作文教學大有裨益。小學作文教學是通過表情達意來培養(yǎng)和訓練學生運用祖國語言文字的能力，發(fā)展學生的思維、想象能力，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性的一種活動，是小學語文的重要部分。而六年級是小學和初中的銜接階段，因此小學六年級的作文教學效率必然對學生作文水平產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。那么，如何激起六年級學生的寫作熱情，有效提升寫作能力？筆者認為，借助思維導圖，六年級作文教學將如虎添翼，充滿“魔力”。

一、單元整合，訓練有度

六年級學生歷經(jīng)小學五年的學習，語文素養(yǎng)得到了一定的提高，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)，對學生學習具有深遠的影響。但每周一次的習作課落實的效果如何，學生學以致用到什么程度，這一切是因人而異的。思維導圖不僅利于教師對寫作課程的系統(tǒng)構(gòu)建，也利于教師對單元作文的教學整合，從而更系統(tǒng)地進行寫作教學指導，進而有效突破六年級寫作教學這一難點。

部編教材六年級下冊安排了五篇習作：家鄉(xiāng)的風俗、作品梗概、讓真情自然流露、心愿、插上科學的翅膀飛，筆者借助思維導圖將這五篇習作進行梳理與有效整合，并通過準確把握各單元作文之間的聯(lián)系，系統(tǒng)地梳理了一學期的寫作教學內(nèi)容，從而設(shè)立了科學有效的寫作教學目標。在此基礎(chǔ)上，筆者通過觀察單元作文整合思維導圖發(fā)現(xiàn)，第三單元“讓真情自然流露”和第四單元“心愿”都可以以事情來表達情感體驗?；诖耍P者將兩個單元作文進行了有效整合，并集中開展了相應(yīng)的教學活動，為學生提供了寫作新視角，拓寬了學生的寫作思路，進而改善了學生無從下筆的現(xiàn)狀。

利用思維導圖，將六年級上下冊各單元作文要求進行梳理，教師對重難點把握有度，展開有針對性的訓練，必將達到事￥功倍的效果。

二、張揚個性，凸顯創(chuàng)意

1.利用思維導圖，審題立意

語文寫作教學的全過程重點應(yīng)培養(yǎng)學生思維品質(zhì)。因此，在小學六年級作文教學中，教師應(yīng)該重視引領(lǐng)學生開啟思維的大門，以幫助他們迅速立意，明確主旨。這是習作的第一步，我通常在這一環(huán)節(jié)組織學生開展頭腦風暴——

第一步：讀要求，圈畫關(guān)鍵詞。第二步：梳理，輻射。學生緊扣寫作要求中的一些關(guān)鍵詞，通過思維導圖的方式將其呈現(xiàn)在稿紙上，再圍繞這些關(guān)鍵詞，迅速提取腦海中相關(guān)知識經(jīng)驗，任思維發(fā)散、輻射開來。

例如，六年級下冊習作一，要求學生寫“家鄉(xiāng)的風俗”：你的家鄉(xiāng)有哪些風俗習慣？請你介紹一種風俗，或?qū)懸粚懩銋⒓右淮物L俗活動的經(jīng)歷。

立意前，教師需要為學生分析題目“風俗谷”的含義：什么是風俗？有哪些風俗？你經(jīng)歷過哪些風俗活動？接著，教師讓學生準備好稿紙和彩筆，在確定主題的前提下明確文章立意角度，并將這些內(nèi)容用彩筆在思維導圖中標明，如圖：

以上案例，教師采用扇形圖，指導學生對“家鄉(xiāng)的風俗”進行審題立意，小作者選擇元宵猜燈謎這段經(jīng)歷，燈籠、燈謎、福字組合，雖未成文，童年的快樂與幸福已然溢滿圖文，妙趣橫生。從圖上看，學生在“我參加的風俗活動”一欄可以任意發(fā)揮，任他們調(diào)動已有的生活經(jīng)歷，自主選擇一項風俗，確定主旨，在獨特體驗中彰顯個性。

2.利用思維導圖，選擇材料

如果說立意解決了“為什么寫”的問題，那么選材要解決“寫什么”的問題，這一步最燒腦。新課程標準對寫作的要求是“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達”。年級學生處于似懂非懂的年齡，雖具備一定生活經(jīng)驗，但少有孩子帶著敏感的心去觀察周遭的一切，因而素材積累不夠豐富。他們懂得多角度觀察的重要性，但擁有一顆火眼金睛何其艱難？因此，教師要引導學生積極體驗生活，用思維導圖幫助學生選合適的材料，選有新意的材料。教師可以讓學生通過思維導圖的枝干羅劌出多個分支，用頭腦風暴的方式深入挖掘?qū)懽魉夭?，然后對照習作要求將這些素材進行對比、篩選，再串聯(lián)，最終形成文章的大體框架。

在明確立意的基礎(chǔ)上，學生需要挖掘出支持主題的寫作素材。素材從哪里找？生活中。這是毫無疑問的，寫作源于生活，高于生活。例如，六年級下冊習作四：選擇你最想和別人交流的心愿寫下來。學生可結(jié)合個人的生活體驗，將自己想到的素材串聯(lián)于鞭炮形思維導圖中。如下圖：

六年級部分學生開始步入青春期，作文課堂中沒有情感鋪墊則不可能直接打開心扉，而“心愿”這個話題可能涉及學生的隱私，教師引導不合適學生就可能緘口不言。鞭炮形思維導圖，從形態(tài)上就有一種爆破感，能夠激發(fā)學生進行頭腦風暴，促使學生進發(fā)出源源不斷的素材，而且使用方便，鞭炮沒有規(guī)定的數(shù)量，隨著學生思維的流淌而畫，在沒有任何限制的環(huán)境中，學生完全放松，靈感的火花在這樣的狀態(tài)下易激發(fā)。上圖中，教師指導啟發(fā)學生從“家庭”“社會”“個人”個角度思考有哪些心愿，然后再從各小枝延伸出具體的心愿，素材便如汨汨泉水，噴涌而出。當然，寫作素材整理能力的提高并不是一蹴而就的，需要教師在日常的作文教學中進行潛移默化的訓練，讓學生逐漸了解素材之間的聯(lián)系。漸漸地，學生寫作信心增強，寫出的作品更有生命力，更具內(nèi)涵。

3.利用思維導圖，突出主線

小學六年級的學生，邏輯思維能力尚薄弱，寫作時容易出現(xiàn)文章思緒混亂、重點不突出的現(xiàn)象，頭重腳輕的情況更為常見。為此，教師可利用思維導圖使學生明確寫作主線，保證行文的流暢和作文的質(zhì)量。一般來說，寫作主線經(jīng)常出現(xiàn)在題目或者寫作要求中，可以讓學生在思維導圖中找到中心。例如，在指導六年級下冊習作三“讓真情自然流露”寫作時，便可以讓學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，將感受寫在主線的旁邊，如下圖：

冰糖葫蘆式思維導圖，把一個個情節(jié)串聯(lián)起來，環(huán)環(huán)相扣，明確了文章的寫作主線，起承轉(zhuǎn)合一目己然，不容易發(fā)生偏離中心的問題。學生還可以把情感變化寫在思維導圖主線的旁邊，形成另一條線索，跌宕起伏的情節(jié)與豐富的情感變化交織相容，一氣呵成，凸顯了本次習作的訓練重點：讓真情自然流露。三、按圖索驥，下筆成章

《義務(wù)教育語文課程標準》中指出：高段作文教學的重難點是“內(nèi)容具體”。傳統(tǒng)作文教學模式下，內(nèi)容單薄、人物形象干癟的作文普遍存在，寫出“有血有肉”的作文是學生、老師，甚至家長最頭疼的問題。如何解決呢？寫作前，讓學生將自己要寫的內(nèi)容以自己個性化的感受、體驗、情感等圖標，用自然的畫圖方式，尋找一些創(chuàng)新素材，細心辨別，借助事物之間的因果、對比、相似等聯(lián)系，結(jié)合自己獨特的經(jīng)歷、感受，在腦海中構(gòu)建自己的寫作全景，讓作文“枝繁葉茂”。

朱自清說：“一言一行之威，一沙一石之細，都不能輕易放過?！边@就告訴我們不能放過任何一個細節(jié)，教師可以借助思維導圖幫助學生寫好細節(jié)。如六年級下冊習作一：家鄉(xiāng)的風俗，有一位學生寫吃餃子的片段，先畫了一幅思維導圖。

學生緊跟自己的寫作思路，根據(jù)自己的寫作藍圖，由全景到細節(jié)，步步緊扣，按圖索驥，就能把文章寫得有條有理，細膩生動。

小學六年級作文教學在語文教學中所占地位至關(guān)重要，新課程不斷推進，教師更應(yīng)與時俱進，順應(yīng)時代的要求，順應(yīng)學生的發(fā)展規(guī)律，不斷創(chuàng)新教學方法，借助思維導圖，讓作文教學充滿“魔力”。

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