鄭珍蘭

【摘要】教育理念不斷發(fā)展和教學(xué)水平不斷提升的現(xiàn)實(shí)背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式和教學(xué)目標(biāo)日益優(yōu)化，學(xué)生們的語(yǔ)文素養(yǎng)培育是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重要指向。實(shí)現(xiàn)情景創(chuàng)設(shè)和情感教學(xué)在語(yǔ)文課堂教學(xué)的融入，能為學(xué)生創(chuàng)造和諧的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情感認(rèn)同和情感體驗(yàn)，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量?；诖耍P者分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)和情感教學(xué)的意義，探究如何在其中做好情景創(chuàng)設(shè)和情感教學(xué)，為小學(xué)語(yǔ)文老師提供參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;情境創(chuàng)設(shè);情感教學(xué)

情景創(chuàng)設(shè)和情感教學(xué)是基于教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境和氛圍，促進(jìn)學(xué)生們學(xué)科學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，深入了解作者的寫作意圖與感悟文章內(nèi)容，一方面可以提升語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生們語(yǔ)文素養(yǎng)。當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中在情感烘托和教育技術(shù)的應(yīng)用等方面仍存在不足，影響教學(xué)實(shí)踐中情景創(chuàng)設(shè)和情感教學(xué)，語(yǔ)文老師需要從現(xiàn)實(shí)基本情況著手，打造真實(shí)生動(dòng)的情景，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)。

一、小學(xué)語(yǔ)文課程中情景創(chuàng)設(shè)和情感教學(xué)的意義

（一）有利于在情景中優(yōu)化課堂教學(xué)

基于教育學(xué)的理論研究得知，情景教學(xué)與學(xué)生們的心理特征和年齡特征相適應(yīng)，教學(xué)主體與主導(dǎo)者間能構(gòu)建良好的情感氛圍和和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，便于教學(xué)活動(dòng)的展開。中年級(jí)的小學(xué)生自制力和自覺性欠缺，需要從興趣的激發(fā)著手培養(yǎng)學(xué)科學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。語(yǔ)文老師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建生動(dòng)活躍的情景，能讓學(xué)生們?cè)谇榫爸辛私鈱W(xué)習(xí)的內(nèi)容，產(chǎn)生濃厚的求知欲，與語(yǔ)文老師密切配合互動(dòng)，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)。

（二）有利于優(yōu)化師生關(guān)系

中年級(jí)小學(xué)生們尚處于身體發(fā)展和心理成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，他們總是渴望得到他人的肯定和關(guān)愛，但內(nèi)心又謹(jǐn)慎敏感，情景創(chuàng)設(shè)和情感教學(xué)有利于打開學(xué)生們的心扉，走入學(xué)生們的內(nèi)心世界，保持學(xué)生們心理健康狀態(tài)并保護(hù)學(xué)生們的自尊心。傳統(tǒng)的師生關(guān)系是相對(duì)緊張的，學(xué)生們?cè)谳p松的情景引入和情感渲染中放松個(gè)人的緊張狀態(tài)，有利于師生關(guān)系的和諧發(fā)展。

（三）有利于營(yíng)造愉快氛圍

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)工作要尊重學(xué)生們的主體地位，關(guān)注學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求。壓抑又緊張的語(yǔ)文學(xué)習(xí)課堂只應(yīng)停留在應(yīng)試教育階段，在新時(shí)期的素質(zhì)教育理念下，語(yǔ)文老師需要借助新型教學(xué)技術(shù)和新的教學(xué)理念，營(yíng)造給學(xué)生主動(dòng)思考、自主探索的空間，而情景的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生好奇心與想象力，學(xué)生們能真正掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，課堂氛圍輕松愉快，學(xué)生們的思維也日益活躍，有利于語(yǔ)文教學(xué)效率的提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)和情感教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)情感共鳴

中年級(jí)小學(xué)生們的認(rèn)知水平、文本理解能力和文本分析能力正處于快速成長(zhǎng)階段，但難以獨(dú)立全面的理解文本，影響個(gè)人的學(xué)習(xí)質(zhì)量。語(yǔ)文老師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)獨(dú)一無二的教學(xué)情境，能喚醒中年級(jí)學(xué)生們語(yǔ)文課堂參與的內(nèi)在熱情，讓語(yǔ)文課堂保持生機(jī)和活力。情境的創(chuàng)設(shè)需要結(jié)合中年級(jí)學(xué)生們的偏好和性格特征，以趣味性、生動(dòng)性的內(nèi)容吸引學(xué)生們關(guān)注，以情境的出現(xiàn)推動(dòng)語(yǔ)文課堂達(dá)到高潮。例如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)的《荷花》一課時(shí)，將荷花的圖片借助投影展示到多媒體中，引導(dǎo)學(xué)生們觀看荷花后用語(yǔ)言對(duì)此物展開描述，推動(dòng)學(xué)生們理解全文內(nèi)容。借助情景相映的導(dǎo)入和啟發(fā)式的引導(dǎo)，讓學(xué)生們產(chǎn)生對(duì)荷花之美的贊嘆之情，實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境對(duì)情感共鳴的渲染作用，促進(jìn)學(xué)生們?nèi)谌氲秸n堂當(dāng)中，提升文章的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）借助體驗(yàn)情景，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)中年級(jí)語(yǔ)文課堂過于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文老師的主體角色，忽視學(xué)生們的實(shí)踐體驗(yàn)和知識(shí)應(yīng)用，不利于激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情?；诖耍抡n程改革背景下需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生們的體驗(yàn)感，以體驗(yàn)式情景提供給學(xué)生們實(shí)踐鍛煉的空間，提升學(xué)生們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。第一，結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)表演體驗(yàn)的情景課堂，將小學(xué)語(yǔ)文教材中的經(jīng)典名篇以演繹的形式呈現(xiàn)，能以情景再現(xiàn)的形式詮釋字里行間的情感和表達(dá)，深刻地感悟文章情感和內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)《小英雄雨來》一課時(shí)，通過角色扮演讓學(xué)生們演繹主角雨來和各部分的配角，在角色體驗(yàn)中感悟雨來為何被稱為“小英雄”，看看哪位學(xué)生能將雨來的機(jī)智勇敢詮釋的淋漓盡致，在體驗(yàn)式情景引入下實(shí)現(xiàn)愛國(guó)主義情感教育。第二，結(jié)合學(xué)生們生活實(shí)際構(gòu)建生活化體驗(yàn)課堂，以景觸情，打造有靈性的語(yǔ)文課堂，全面激活學(xué)生的感情認(rèn)知，優(yōu)化學(xué)生情感。例如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》一課時(shí)，結(jié)合學(xué)生們個(gè)人對(duì)秋天和雨天的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生們感悟秋天的美好，感受作者對(duì)秋雨的喜愛和對(duì)自然的敬畏。

（三）充實(shí)教學(xué)情感，不斷優(yōu)化師生關(guān)系

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中要建設(shè)和諧的師生關(guān)系，才能為情景創(chuàng)設(shè)和情感共鳴奠定基礎(chǔ)，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。一節(jié)語(yǔ)文課堂中融合情景，能調(diào)整學(xué)生們的心態(tài)并緩解緊張的氛圍。故事情景或游戲情景結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的巧妙設(shè)計(jì)，能提升語(yǔ)文教學(xué)的活力。師生關(guān)系既是情景創(chuàng)設(shè)和情感教學(xué)的基礎(chǔ)，又是情景導(dǎo)入和情感教學(xué)的成果，一方面，語(yǔ)文老師們需要端正個(gè)人的教學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新個(gè)人教學(xué)思路，以師生平等的視角和相互尊重的前提構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，將對(duì)學(xué)生們的關(guān)心與愛護(hù)滲透到日常教學(xué)活動(dòng)中，在情景中了解中年級(jí)學(xué)生們的不同面，以積極又正直的態(tài)度與觀念引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)，以情感渲染和鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣。在“鼓勵(lì)式”教學(xué)中讓學(xué)生們感受來自師者的照顧與肯定，優(yōu)化師生關(guān)系。情景導(dǎo)入與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)不同，更強(qiáng)調(diào)師生密切互動(dòng)和平等交流，在學(xué)生們遇到學(xué)習(xí)難題和困惑時(shí)，語(yǔ)文老師可以提供一己之力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的傳遞，不斷提升學(xué)生們語(yǔ)文學(xué)習(xí)技能。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)和情感教學(xué)的滲透能促進(jìn)學(xué)生們情感傾注，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的整體升級(jí)。體驗(yàn)情景、游戲情景或故事情景的熏陶，能讓小學(xué)生們獲得真實(shí)的體驗(yàn)，促進(jìn)師生和諧關(guān)系建立，增加學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中實(shí)踐體驗(yàn)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的技能，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

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