徐志紅

【摘要】在目前信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，科技創(chuàng)新成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要推動(dòng)力，信息技術(shù)被廣泛地應(yīng)用到教育行業(yè)中，特別是微課，在小學(xué)語文教學(xué)中得到較多應(yīng)用。微課具有時(shí)間短、內(nèi)容少、生動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，拓寬了課堂教學(xué)的時(shí)空，整合語文的優(yōu)質(zhì)資源。通過微課，創(chuàng)設(shè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;通過微課，激勵(lì)他們自主學(xué)習(xí);通過微課，提高學(xué)生的想象能力，使課堂變得更加有趣;通過微課，使學(xué)生喜愛語文，為語文的學(xué)習(xí)助力。

【關(guān)鍵詞】微課;語文教學(xué);作用

“微課”又名微型課程，是指按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》及教學(xué)實(shí)踐的要求，以微型教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合，其特點(diǎn)是時(shí)間較短、內(nèi)容少、生動(dòng)性較強(qiáng)。在目前信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，科技創(chuàng)新成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要推動(dòng)力，信息技術(shù)被廣泛地應(yīng)用到教育行業(yè)中，特別是微課，在小學(xué)語文教學(xué)中得到較多應(yīng)用。通過微課的高效介入，使小學(xué)語文課堂變得更加生動(dòng)有趣，學(xué)生的課堂聽課率也更專注，同時(shí)有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)存在的缺陷，將學(xué)生自身的主體地位充分體現(xiàn)出來，使得教師教學(xué)效率與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到進(jìn)一步提高。

一、課前“微課”，自主學(xué)習(xí)的引路人

課前預(yù)習(xí)是語文教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，可為課堂教學(xué)創(chuàng)造有利條件。通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容有了大致了解，可以明確新課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，減少學(xué)習(xí)過程中的盲目性。在以前的學(xué)習(xí)方式下，預(yù)習(xí)受到各種因素的影響，小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的課前預(yù)習(xí)只停留于形式，通常以讀書為主要的任務(wù)，實(shí)效性不高。假如我們把微課與語文的課前預(yù)習(xí)相結(jié)合，不但為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，還可以通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)、自主分析和自主思考問題的過程，取得預(yù)習(xí)的效果。

為提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果，我們老師可以把當(dāng)堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及易混淆的知識(shí)制作成一個(gè)微課視頻，讓學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容有一個(gè)初步印象，課上有目的學(xué)習(xí)。如，在學(xué)習(xí)部編版五年級(jí)下冊(cè)小古文《自相矛盾》時(shí)，學(xué)生剛接觸文言文，學(xué)習(xí)起來存在一定的難度，無從下手。而自相矛盾是一個(gè)成語故事，它的來歷是怎樣的呢？為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生帶著興趣進(jìn)入新課學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力，課前筆者把自相矛盾的這個(gè)故事以及學(xué)習(xí)小古文的方法制作成一個(gè)微課，讓學(xué)生初步感知故事內(nèi)容，了解學(xué)習(xí)古文的一些方法，為新課學(xué)習(xí)做好鋪墊。

對(duì)于學(xué)生來說，微課很容易吸引學(xué)生的注意力，我們老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，課前可以基于學(xué)生已學(xué)知識(shí)和新知識(shí)的交叉點(diǎn)制作一個(gè)簡短微課視頻，課前分享給學(xué)生，讓學(xué)生自主觀看，了解新知識(shí)與舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備;也可以把與課程相關(guān)的作者資料、寫作背景等制作成微課，讓學(xué)生在微課引導(dǎo)下調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)積極性，豐厚知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)好新課內(nèi)容，提升自主學(xué)習(xí)能力。

二、課中“微課”，課堂學(xué)習(xí)的催化劑

“興趣是最好的老師”，這是亙古不變的道理。因?yàn)樾W(xué)生的年齡小，性格比較愛動(dòng)，有意集中注意的時(shí)間較為短暫，但是他們的好奇心強(qiáng)，有極強(qiáng)的求知欲望，對(duì)于一些直觀形象、色彩美麗的事物比較好奇，基于此，老師在教學(xué)中可以把一些抽象立體、難于理解的事物，通過微課創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，使之變成簡單、形象、直觀。如，在執(zhí)教《圓明園的毀滅》一課時(shí)，由于學(xué)生相隔的年代甚遠(yuǎn)，難以通過語言將圓明園之前的華麗與壯闊表述出來，學(xué)生在腦海中也難以想象圓明園沒有毀滅之前的景象，這個(gè)時(shí)候，筆者通過“微課”將圓明園之前的景象展現(xiàn)在學(xué)生眼前，然后再播放圓明園被毀滅以后的畫面，通過畫面的對(duì)比讓學(xué)生有更加強(qiáng)烈的感受，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來。

在古詩的教學(xué)中，我們還可以通過微課讓學(xué)生更好地理解古詩的內(nèi)容，體會(huì)古詩表達(dá)的情感，如，在執(zhí)教《嫦娥》這首古詩時(shí)，我們可以利用微課讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)古詩，感受作者的情感，老師可以先用顏色字體將嫦娥的高潔和寂寞呈現(xiàn)出來，可以播放一段有關(guān)嫦娥的視頻，讓學(xué)生身臨其境的感受嫦娥的孤寂。最后，老師再播放一段《水調(diào)歌頭》當(dāng)中的詞：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟”，不但寄托出作者的美好寓意，學(xué)生對(duì)古詩的學(xué)習(xí)與掌握也變得更加充分。

將微課有效應(yīng)用到我們的語文課堂教學(xué)中，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，更可以讓學(xué)生插上想象的翅膀，搭建自我展現(xiàn)的平臺(tái)，突破教學(xué)重難點(diǎn)，使教學(xué)“活”起來，是課堂學(xué)習(xí)的有效催化劑。

三、課后“微課”，能力提升的加油站

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語文教材就是個(gè)例子，憑著書本這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三。”學(xué)完一篇課文后，我們老師要有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥，使他們的學(xué)習(xí)向課外拓展延伸，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文知識(shí)的積極性，提升語文綜合能力。如，在執(zhí)教《蟋蟀的住宅》一課時(shí)，語文要素是賞析文章中擬人化的表現(xiàn)手法，學(xué)習(xí)完課文后，我們通過微課《賞析法布爾<昆蟲記>擬人句之妙》，從而深化擬人手法的作用。在平時(shí)的常規(guī)教學(xué)中，對(duì)于一種表現(xiàn)手法的賞析我們往往在課堂上點(diǎn)到為止，很少有課后的延伸，而課后幾分鐘的“微課”設(shè)計(jì)，不僅鞏固學(xué)生課堂上所學(xué)的知識(shí)，對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)也得到充分體現(xiàn)。

在學(xué)習(xí)完一個(gè)單元，或者一個(gè)學(xué)期的內(nèi)容后，我們也可以巧用“微課”梳理所學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過“微課”，可以把一些零散的、無序的知識(shí)點(diǎn)梳理、歸類、整合，這樣不僅可以使知識(shí)序列化，還有利于學(xué)生語文知識(shí)的自我構(gòu)建，老師以此進(jìn)行分門別類地進(jìn)行專題性復(fù)習(xí)，如，成語分類、古詩分類、寫作特點(diǎn)復(fù)習(xí)等，高年級(jí)的學(xué)生還可以根據(jù)自身特長分工合作，自己分類，然后全班共享，不僅加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固，還提高了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，最后讓學(xué)生根據(jù)自己的弱項(xiàng)進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)，自己把握復(fù)習(xí)進(jìn)度，這樣就在有限的時(shí)間中實(shí)現(xiàn)再提升。

微課作為一種新型的教學(xué)資源，給我們的語文課堂教學(xué)帶來了無窮的發(fā)展空間。通過微課，創(chuàng)設(shè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;通過微課，激勵(lì)他們自主學(xué)習(xí);通過微課，提高學(xué)生的想象能力，使課堂變得更加有趣;通過微課，使學(xué)生喜愛語文，為語文的學(xué)習(xí)助力……真可謂是小小微課，大有作為啊。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃廣國.微課在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的幾點(diǎn)思考[J].科技導(dǎo)刊，2017（12）.

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