摘 ?要：理實一體化教學模式應用于中職物理課堂教學，既針對中職學生學習現(xiàn)狀，又符合物理學科的特點，有利于激發(fā)學生學習物理的興趣、提高學生物理理論知識水平、提升學生的操作技能。本文從編寫教案、組織教學、引導學生、評價效果四個方面探討了理實一體化教學模式在物理教學中的應用，以激發(fā)學生主動建構知識、提升技能。

關鍵詞：中職教育;物理教學;理實一體化

隨著社會的發(fā)展和時代的進步，我國教育領域也正隨之做出重大的變革，傳統(tǒng)的中職物理教學模式已經(jīng)不能響應和適合教情的發(fā)展需求，但是理實一體化教學模式的出現(xiàn)則有效地打破了中職物理理論知識同實踐教學之間的界限，將這兩者有效地結合在了一起.理實一體化教學模式的運用切實地加大了直觀中職物理教學的力度，有效地提高了學生的物理素養(yǎng)以及認知觀念，由此可見，這種新型的教學模式已經(jīng)成為了培養(yǎng)技術型人才的有效教學模式.

一、理實一體化教學模式概念及其特征

理實一體化教學模式表現(xiàn)出以下基本特征。

（一）重視教師的主導作用

在理實一體化教學模式中，教師由傳統(tǒng)意義上的課堂主體轉變?yōu)榱宋锢碚n堂的引導者，教師圍繞著具體的物理教學目標，預先擬定相應的教學計劃，按照教學計劃組織開展物理教學。教師在物理課堂上的主導作用主要表現(xiàn)為教學活動的組織、教學流程的控制、教學氛圍的營造以及給予學生適當?shù)闹R引導。

（二）理論教學與實踐教學交替進行

理論教學與實踐教學交替進行是理實一體化教學模式的最顯著特征。在整個中職物理課堂中，理論教學與實踐教學是相互交替進行的，理論教學在先、實踐教學在后，以理論知識指導實踐操作，以實踐操作印證理論知識，達到一種“理論與實踐并重，二者相輔相成”的教學效果。

（三）突出培養(yǎng)學生的實踐能力和專業(yè)技能

理實一體化教學模式在中職物理課程中的應用旨在突破傳統(tǒng)物理課程理論教學與實踐教學的界限，重點培養(yǎng)學生的實踐能力和專業(yè)技能。對于中職建筑類學生而言，物理課程對于其專業(yè)技能的培養(yǎng)和提高具有不可忽視的作用。借助于理實一體化教學模式，物理課程能夠更加直觀地為學生呈現(xiàn)出“抽象物理知識”和“形象物理現(xiàn)象”，形成一種“理中有實、實中有理”的教學格局，充分調動學生的學習積極性，進而有針對性地培養(yǎng)和提高學生的實踐能力和專業(yè)技能。

二、理實一體化教學模式在中職物理教學中的應用策略

在實際的教學過程中，理實一體化教學模式的應用具體表現(xiàn)為兩種教學方法，其分別是任務教學法和項目教學法。

（一）任務教學法

任務教學法是一種以完成工作任務為核心目標的教學方法，其需要學生主動將理論知識與實踐操作相結合，通過獨立思考、合作探究等方式努力完成核心目標。核心目標的設定通常與學生日后所從事的工作相關。這種教學方法以“做中學、學中做”為基本教學理念，充分尊重了學生在學習過程中的主體地位，能夠讓學生在完成核心目標的過程中鍛煉和提升自身的綜合能力。

例如，物理教學中安排有測量初步知識，教師可將物理測量知識與土建施工員的測量工作結合起來，重點講解測量手段（吊線墜、經(jīng)緯儀等）、計算方法（三角函數(shù)、勾股定理等）以及誤差分析等知識;土建施工員還需要具備一定的繪圖和鋼筋混凝土結構受力分析能力，教師可結合到中職物理教學中有關于“物體受體分析”的內容進行教學。教師在課程開始之前，先向學生闡明課程核心目標——正確分析物體的受力情況并作圖表示。在具體的教學過程中，教師可以將應用實物教學法，用彈簧秤、橡皮筋、砝碼、木塊、水杯等制作不同的物體受力模型，詳細為學生呈現(xiàn)出拉力、彈力、壓力、浮力等作用于物體上的情況，引導學生探究重點難點受力模型，幫助學生扎實掌握相應的知識。中職建筑類專業(yè)學生需要具備建筑平面圖繪制能力，教師可從物體的受力分析（作圖表示）這一教學內容出發(fā)，有目的地訓練學生的作圖能力（將實物按比例縮小至紙上并標注相應數(shù)據(jù)）。

（二）項目教學法

所謂的項目教學法，是指教師將教學任務以項目的形式安排給學生，學生根據(jù)自身的實際情況，以個人或小組的形式制定相應的項目計劃，按照一定的流程完成項目任務。

以中職教育培養(yǎng)水電施工員人才為例。水電施工員需要具備排水管壓力分析計算、配電箱配電計算、避雷系統(tǒng)接地電阻測量等專業(yè)技能。教師可以在“水電施工員”這一崗位項目中突出物理知識與專業(yè)技能的相互結合。教師可按照提出問題——設計方案——修正方案——組織實驗—指導點評的流程開展項目教學，設計不同的電路連接方法，組織學生以小組合作的形式進行探究，有針對性地培養(yǎng)學生的電阻測量能力^[3]。教師應當鼓勵、引導學生努力進行實驗創(chuàng)新設計，如向學生提問：傳統(tǒng)的實驗方案是利用電壓表和電流表測量電阻阻值，能夠僅用一個電壓表或電流表測量電阻阻值？并以此為基點引導學生設計實驗方案，提高他們的創(chuàng)新能力。在測量電阻的項目教學過程中，教師需要重點引導學生就實驗方案、實驗數(shù)據(jù)、實驗誤差、實驗總結等進行討論，將物理理論知識貫穿于項目教學過程中，努力提高學生的物理綜合能力。

結束語：

中職物理教學中運用理實一體化教學方式能有效地彌補傳統(tǒng)教學中的不足，能讓學生在學習物理理論知識的同時，加強學生實踐操作的動手能力、合作互動能力、探究分析問題的能力.進而提高學生的物理素養(yǎng)、促進中職物理教學的發(fā)展、使學生能夠在走出院校之后更好地適應社會。只要教師和學生共同努力、相互配合、不斷探究，理實一體化教學模式在中職物理課堂中的價值一定會被深入地挖掘出來。

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作者簡介：

孫永，男（1983.7.20—），漢族，新疆吉木薩爾人，本科生，講師