陳秀娟

摘 要：筆者根據(jù)實際觀察，發(fā)現(xiàn)目前在小班建構(gòu)區(qū)的區(qū)域創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)過程中存在著這樣一些問題：游戲內(nèi)容僅源于教師的意愿，游戲材料投放針對性不強，活動后草草了事，提升不夠等等。筆者通過查閱書籍學(xué)習(xí)，并從小班幼兒實際情況出發(fā)，通過認真觀察分析，理解幼兒，提出了有的放矢提供材料、選擇游戲內(nèi)容、實施多元化評價等策略，以期真正讓幼兒邊玩邊發(fā)展，彰顯建構(gòu)區(qū)獨特的魅力。

關(guān)鍵詞：游戲內(nèi)容;游戲材料;游戲評價

中圖分類號：G612?????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）11-088-1

筆者查閱書籍學(xué)習(xí)，再根據(jù)一階段的觀察，發(fā)現(xiàn)目前在小班建構(gòu)區(qū)的區(qū)域創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)過程中存在著這樣一些問題：

問題一：游戲內(nèi)容源于教師意愿，幼兒缺乏相關(guān)生活經(jīng)驗

教師的游戲觀察是不斷推進幼兒建構(gòu)游戲內(nèi)容的重要手段，比如，教師在在小班建構(gòu)區(qū)投放了體積稍大、各種形狀的塑料積木供幼兒游戲。剛開始，幼兒拿著積木拼擺出一條條長長的路和一棟棟高高的樓，之后他們就會拿著玩具汽車在“路上”開。教師觀察到幼兒對“馬路”和“開車”游戲感興趣，于是就計劃組織幼兒開展“十字路口”的主題建構(gòu)游戲。殊不知，看似根據(jù)幼兒的興趣進行引導(dǎo)，但忽略了小班幼兒的已有經(jīng)驗，他們的經(jīng)驗更多停留在知道斑馬線、紅綠燈、馬路和來往的汽車層面，至于十字路口的空間布局，他們沒有相關(guān)經(jīng)驗，也很難理解。

問題二：游戲材料投放針對性不強，難以支持幼兒提升建構(gòu)水平

在建構(gòu)區(qū)里，經(jīng)常會看到投放大量的廢舊材料制成的半成品，供幼兒選擇更多的材料搭建房子。利用廢舊材料進行建構(gòu)的想法值得鼓勵，但是教師提供的廢舊材料體積大、種類多、數(shù)量遠勝于彩色泡沫積木，對于小班初期幼兒來說，他們?nèi)狈ψ罨镜慕?gòu)技巧，他們的想象力和創(chuàng)造力也不足以支撐他們對廢舊材料進行創(chuàng)作性利用。

問題三：活動后草草了事，提升不夠

區(qū)域游戲后，教師關(guān)注更多的是幼兒對材料的整理和擺放，對幼兒的游戲評價重視不夠。教師經(jīng)常只是象征性地說幾句就草草了事，缺少對幼兒相關(guān)經(jīng)驗的蹤跡和提升。

如何讓小班幼兒在建構(gòu)區(qū)邊玩邊發(fā)展，真正彰顯建構(gòu)區(qū)的魅力呢？

策略一：根據(jù)幼兒的需要有針對性地提供材料

在觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)很多幼兒都會有自己喜歡的顏色，會選擇喜歡的顏色搭高。比如沁沁（幼兒化名）的思維反應(yīng)能力很快，他不僅搭高樓還在家門口鋪一條直路，但是積木不夠，就用了多個橋形積木平鋪成一條線，對于熟練拼搭自己家的軒軒（幼兒化名）和沁沁，沁沁鋪的路高高低低，我就直接詢問，他說：“沒有積木了！”。孩子的話讓我也意識到他們拼搭技巧逐漸熟練后，造型復(fù)雜的同時，積木形狀的數(shù)量開始不夠。于是我重新和孩子回憶規(guī)則后，就搬出了木頭的積木，支持他們倆鋪一條平整的馬路。我想這是一個好的契機。材料是豐富建構(gòu)內(nèi)容、發(fā)展幼兒動手和創(chuàng)造能力的必要條件，也是開展結(jié)構(gòu)游戲的物質(zhì)保證，作為教師需要通過觀察，把握添置新積木的契機，支持幼兒提升建構(gòu)水平。

策略二：游戲內(nèi)容要符合幼兒的年齡特點和能力水平

小班幼兒以具體形象思維為主，喜歡形象簡單生動，富有趣味性的事物。比如觀察中，嘉怡（幼兒化名）坐在了綠色積木旁邊，她從盒子里拿出一塊三角形放在地墊上，又從盒子里拿出了一塊正方形斜著往斜面上疊加，又拿了一塊小三角形往上疊加，最后成一個地大頭小的造型，這時候?qū)γ娴奶翘牵ㄓ變夯┱f：“給你小鴨子！”，另外，在游戲中，小女孩媛媛（幼兒化名）將購物車停放在積木搭成墻角處，4輛購物車排列整齊地停放在她拼搭的積木旁邊。可以看出女孩子對喜歡拼搭高樓、小動物、小娃娃以超市購物車排列等她們感興趣的東西，而男孩子則不一樣，游戲中發(fā)現(xiàn)瀟瀟（男孩）用壘高的方法，搭大高樓，沁沁會運用多塊橋形積木平鋪延長的方法變成長橋或者馬路。男孩成成對拼搭“隧道大橋”感興趣，可以看出男孩子對拼搭高樓、車子開馬路，大橋等都是很感興趣的。因此本人從幼兒喜歡的高樓開始，逐步觀察跟進。在游戲中，通過一次次的觀察不斷調(diào)整本人的游戲目標，以幼兒興趣點出發(fā)，從幼兒喜歡把玩，喜愛疊高，逐步拓展高樓的經(jīng)驗，接著就是大橋，車庫的經(jīng)驗的拓展，真正開展以幼兒為本位的建構(gòu)游戲。

策略三：實施多元化的評價策略

要讓幼兒玩得開心、玩出新花樣，老師的觀察評價尤為重要。經(jīng)過多次觀摩和討論，我們的建構(gòu)區(qū)游戲評價形式逐漸豐富多樣起來。比如在游戲中，觀察到孩子是不會整理收拾，因此教師在評價游戲時候，重新認識了積木顏色，并提供拼搭的積木圖片，并一一介紹，同時給每個顏色的積木進行制作顏色標記，供幼兒整理和使用。又如，在游戲中觀察到孩子們喜歡疊高樓，層數(shù)很高，于是教師在游戲后續(xù)跟進的時候，分享了房子的構(gòu)造，觀察房子的構(gòu)造，知道樓房有墻壁，窗戶，房頂構(gòu)成，欣賞大高樓、小別墅多種房屋的圖片。再如，在游戲中發(fā)現(xiàn)孩子們出現(xiàn)在積木箱旁邊搭積木，導(dǎo)致搬運積木出現(xiàn)困難，于是我們一起商量，添置一條字母警戒線，供幼兒搬運積木。這些一個個都是發(fā)生在幼兒身上的小故事，及時用照相機拍下了，有困難的一起來討論，好的故事就可以記錄在建構(gòu)區(qū)的背景墻上，讓幼兒欣賞、學(xué)習(xí)。

在《指南》指導(dǎo)下，我們教師正在學(xué)習(xí)用“火眼金睛”觀察幼兒游戲，在建構(gòu)的過程中，可能幼兒并不按照教師的預(yù)設(shè)方案進行，這時候教師一定要靜下心來，千萬不要進行功利化干預(yù)，不能過于在乎自己預(yù)設(shè)的目標或者在游戲中捕風(fēng)捉影地尋找個別化指導(dǎo)的機會，將游戲目標強加于幼兒。而應(yīng)該認真觀察分析，看懂幼兒，適當?shù)慕槿牒鸵龑?dǎo)，真正做到讓幼兒邊玩邊發(fā)展，彰顯建構(gòu)區(qū)獨特的魅力。

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)平望幼兒園，江蘇 蘇州215000）