林明玉

摘 要：新制定的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)好良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”放在了首位。

關(guān)鍵詞：競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制;小組合作;自主學(xué)習(xí);積極情感

一、 引言

許多英語(yǔ)老師發(fā)現(xiàn)，隨著年級(jí)的遞增，學(xué)生的課堂發(fā)言越來(lái)越少，課堂表現(xiàn)越來(lái)越被動(dòng)，課堂沉默現(xiàn)象越發(fā)嚴(yán)重。而且農(nóng)村初中學(xué)校成員多為留守孩子，加上家庭教育的不足，很多父母無(wú)法實(shí)施有效的監(jiān)督，許多孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)止步于課堂。網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)充斥了他們的課余時(shí)間，作業(yè)的完成是消極的、被動(dòng)的。特別對(duì)于需要進(jìn)一步思考的作業(yè)，如閱讀與寫作，更是應(yīng)付了事，甚至空白。如果沒有有效的激勵(lì)機(jī)制，自覺能動(dòng)地去思考與學(xué)習(xí)的孩子將越來(lái)越少。

德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒，鼓舞。”激發(fā)動(dòng)機(jī)的最有效手段是在教學(xué)中建立一種“利益共同體”，利用團(tuán)體動(dòng)力學(xué)理論，構(gòu)建班級(jí)小組模式，形成小組合作學(xué)習(xí)，同時(shí)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。從20世紀(jì)70年代開始，世界上許多國(guó)家都普遍采用了這一種教學(xué)理論和方略。但是，很多僅限于課堂教學(xué)，而無(wú)法有效地延伸至課后，使教學(xué)效果大打折扣。分組學(xué)習(xí)，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，倡導(dǎo)有效的小組合作學(xué)習(xí)的模式，是本人十多年來(lái)一直探索的一種教學(xué)模式，頗有感受，現(xiàn)與大家一起探討，分享。

二、 如何分組

分組要考慮“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則，盡量做到組間力量均衡，同時(shí)要兼顧部分學(xué)生意愿，組成一個(gè)和諧友愛的團(tuán)隊(duì)，為公平競(jìng)爭(zhēng)奠定基礎(chǔ)。初一剛?cè)雽W(xué)時(shí)，由于學(xué)生間相互還不熟悉，我一般會(huì)進(jìn)行一次測(cè)驗(yàn)，根據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果，由我進(jìn)行隱性分組，各組都有好、中、差同學(xué)，從第二學(xué)期開始，每一學(xué)期都進(jìn)行重新“洗牌”，由我先選定組長(zhǎng)，讓組長(zhǎng)自己輪流選組員，每組七到八人。每輪只能挑選一個(gè)，以確保各組力量均衡。所以對(duì)于在上學(xué)期學(xué)習(xí)中表現(xiàn)較差的同學(xué)，可能就會(huì)出現(xiàn)不能被人挑選到的情況了。這時(shí)為了鼓勵(lì)學(xué)生，我給他們一個(gè)權(quán)力，自己選組長(zhǎng)。自己選的組長(zhǎng)，一定是自己喜歡的信任的，那么在以后的合作學(xué)習(xí)中，他（她）們就一定會(huì)表現(xiàn)得更積極些。

三、 小組評(píng)價(jià)量化內(nèi)容

靈活多樣的量化方式是開展小組評(píng)價(jià)的關(guān)鍵，應(yīng)該運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)方式，更能合理地評(píng)價(jià)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)將起著促進(jìn)作用。

為了讓這種競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制有效地從課堂延伸到課后，一般來(lái)說(shuō)，我的量化內(nèi)容包括課堂、作業(yè)和單元測(cè)驗(yàn)三個(gè)方面。

（一）課堂回答

“語(yǔ)言教育不僅要教會(huì)學(xué)生交流，還有培養(yǎng)思維能力的功能和任務(wù)，特別是用另外一種語(yǔ)言思維的作用”（龔亞夫，2012）。課堂提問是檢驗(yàn)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生思維能力的重要途徑。在上課之前，我們應(yīng)研究教材，精心設(shè)計(jì)要提問的問題，要針對(duì)不同學(xué)生提出不同問題。我們應(yīng)該用欣賞和鼓勵(lì)的態(tài)度對(duì)待每一位學(xué)生。在提問時(shí)應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，層層遞進(jìn)，由易到難，讓更多的學(xué)生加入教學(xué)互動(dòng)中。心理學(xué)研究表明，不斷變化的問題及呈現(xiàn)方式，能大大激發(fā)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)興趣。我們提問時(shí)可采用多種方式，例如，學(xué)生個(gè)人、小組討論、角色互換、辯論等形式，對(duì)于提問應(yīng)留思考時(shí)間，同時(shí)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，及時(shí)加以反饋，如在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)束后，讓回答問題正確的同學(xué)站起來(lái)，報(bào)上自己的組別，利用“正”做記號(hào)加分。不同顏色的粉筆顯示不同的教學(xué)環(huán)節(jié)得分，讓學(xué)生一目了然，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺到自己智慧力量，體驗(yàn)到成功的喜悅。（量化表見如圖）

（二） 作業(yè)的量化評(píng)比

英語(yǔ)作業(yè)主要分為兩種，口頭作業(yè)和筆頭作業(yè)，為了讓這種競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制從課內(nèi)延伸到課外，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行量化評(píng)比是非常必要的。例如，以仁愛版教材七年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Topic 1的P8 Project活動(dòng)為例，

1. ?Survey your classmates about their school life

Item

Name

How to goto school

Where tohave lunch

When toleave school

What to doafter school

How oftendoes she/he...？

2. ?Compare the school life of American students with yours and report it to the class.

該活動(dòng)以調(diào)查形式，要求學(xué)生在課后以兩兩對(duì)話，小組討論的方式完成，在課堂上的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師以make a report的形式，考查學(xué)生間的合作情況，實(shí)現(xiàn)從第一、二人稱調(diào)查互問到第三人稱的轉(zhuǎn)述，突破了第三人稱單數(shù)的這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。

對(duì)于八年級(jí)與九年級(jí)的閱讀與寫作的作業(yè)，同樣可以采取量化得分的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考。如在寫作練習(xí)中，可以采用評(píng)分的方式（滿分制10分），得高分者可以加分，（每篇作文得7—8分者，為小組加上1分，得9—10分者，可以為小組加上2分。）這樣就可以讓學(xué)生更加地積極主動(dòng)去寫好作文了。對(duì)于寫作水平不高的學(xué)生，通過(guò)張貼優(yōu)秀作文，讓他們找出文中的固定搭配，優(yōu)美詞句來(lái)“尋寶得分”。使這部分同學(xué)在懂得欣賞別人的同時(shí)，也有所收獲。

在閱讀方面為了讓學(xué)生能對(duì)文章進(jìn)行更多的分析，對(duì)題目進(jìn)行更多的斟酌。教師在課堂對(duì)學(xué)生一定都有閱讀策略的指導(dǎo)，但如何了解學(xué)生課后對(duì)閱讀策略與技巧的運(yùn)用情況呢？我們可以讓學(xué)生在閱讀作業(yè)中尋找原文根據(jù)并標(biāo)上記號(hào)。在課堂上，通過(guò)搶答（考查對(duì)文章深層理解的題目）和必答的方式（原文能直接找出答案或信息的簡(jiǎn)單處理即可獲是答案的），給予加分，這樣既可以考查學(xué)生對(duì)閱讀技巧與策略的運(yùn)用情況，又可以引導(dǎo)學(xué)生有效地思考，從而提高學(xué)生的閱讀能力。