王驥

摘 要：思維導(dǎo)圖是對一種學(xué)習(xí)規(guī)律的總結(jié)。在高中生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠?qū)⒘闵⒒闹R點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)劃分，有效地主導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)乃至課后復(fù)習(xí)。本文結(jié)合高中生物學(xué)知識的特點(diǎn)，以及思維導(dǎo)圖的應(yīng)用特征，論述了高中生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的形式和策略。希望能夠通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化高中生物教學(xué)的質(zhì)量與水平。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué);思維導(dǎo)圖;應(yīng)用;作用;策略

中圖分類號：G633.91????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）11-039-1

思維導(dǎo)圖也被稱之為心智導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖是將學(xué)習(xí)過程的步驟、知識維度、細(xì)節(jié)、主題、認(rèn)知規(guī)律理清，以網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)進(jìn)行表達(dá)的一種圖表。在高中生物教學(xué)中，其知識點(diǎn)本身具有零散化特征。學(xué)生在學(xué)習(xí)每一章節(jié)知識點(diǎn)時，很難對以往學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生深刻聯(lián)系，因而導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的興趣。構(gòu)建思維導(dǎo)圖，是輔助學(xué)生構(gòu)建生物學(xué)知識體系的重要方式，可以加強(qiáng)學(xué)生對于生物學(xué)知識的系統(tǒng)性總結(jié)，并強(qiáng)化知識點(diǎn)之間的密切聯(lián)系，優(yōu)化高中生物教學(xué)效果。

一、高中生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的作用

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣

思維導(dǎo)圖本身就有著激發(fā)興趣的作用，而高中生物教學(xué)歷來都難以解決的一大問題便是學(xué)生興趣缺乏。因此，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于生物教學(xué)中，能夠改觀學(xué)生對生物教學(xué)的刻板認(rèn)知，并能以全新的、更加生動具體而直觀的形式展開教學(xué)，讓學(xué)生明白生物課程也能如此有趣，以激發(fā)學(xué)生興趣，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生親自感受思維發(fā)散的魅力，從而改善教學(xué)效果。

2.幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系

高中生物知識多且雜，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只是靠死記硬背記住內(nèi)容，對各部分知識之間的聯(lián)系認(rèn)知不足，無法進(jìn)一步理解知識內(nèi)涵。而在合理利用思維導(dǎo)圖的情況下，教師可以通過科學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建起完整的生物知識體系，這對學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解生物知識有著重要意義。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自由展開聯(lián)想，發(fā)散思維，必須主動進(jìn)行思考與探索，從而強(qiáng)化自主思考及學(xué)習(xí)能力。

3.提高生物教學(xué)設(shè)計(jì)效率和質(zhì)量

高中生物學(xué)科內(nèi)容量巨大，復(fù)雜。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師可能會因?yàn)閮?nèi)容過多而不能有效圍繞中心進(jìn)行設(shè)計(jì)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)散亂，偏離中心。而在思維導(dǎo)圖的助力下，教師能夠?qū)崿F(xiàn)對教學(xué)設(shè)計(jì)的全局性把握，從整體出發(fā)構(gòu)建整個高中生物學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，并在此基礎(chǔ)上對各個知識點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的發(fā)散與設(shè)計(jì)，有效確保各個知識點(diǎn)均有所涉及，為教學(xué)效果的改善創(chuàng)造良好基礎(chǔ)。

二、思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.在課前預(yù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，也是學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行自主探索的重要時期。高效的課前預(yù)習(xí)能夠?yàn)檎n堂教學(xué)省出不少時間，也能顯著提升教學(xué)質(zhì)量，讓教師能夠?qū)⒏鄷r間和精力進(jìn)行高效利用，引導(dǎo)學(xué)生對復(fù)雜的進(jìn)階性內(nèi)容進(jìn)行探索，讓生物教學(xué)不再停留于課堂，促進(jìn)學(xué)生全面成長與發(fā)展。例如在教學(xué)《遺傳信息的攜帶者》相關(guān)內(nèi)容時，教師布置了課前預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生以教材為核心展開自主預(yù)習(xí)，并要求學(xué)生繪制出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖作為預(yù)習(xí)成果。學(xué)生在教師的要求下，利用課后時間對教材內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并利用自身掌握的思維導(dǎo)圖繪制方法繪制出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。教師則可以在課堂上對學(xué)生思維導(dǎo)圖進(jìn)行簡單檢查，從而更加高效地掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況，針對性的采取相應(yīng)教學(xué)方法，有效保障教學(xué)效果。

2.在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用思維導(dǎo)圖

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，在選取新課導(dǎo)入的案例時，通過引導(dǎo)學(xué)生思考和列舉等開啟課程。如教學(xué)“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”這一小節(jié)時，教師要設(shè)計(jì)精彩的導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而開啟課程。在上課時首先提問：生活中的糖類有哪些？將學(xué)生的答案寫在四周，然后再問這些糖類存在的地方，再將答案分層級寫下去，最后連接起來。這樣，簡潔的思維導(dǎo)圖出現(xiàn)了，更有利于學(xué)生的記憶，提高教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的積極性。在課堂的小結(jié)中，思維導(dǎo)圖更顯得尤為重要。一節(jié)課上完后，學(xué)生的知識是分散破碎的，缺乏系統(tǒng)性，對于相互的關(guān)系也不是很明確。運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂小結(jié)，按級別層次分開，并梳理總結(jié)，形成知識結(jié)構(gòu)大樹，更有助于學(xué)生的吸收和掌握。

3.在生物復(fù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

學(xué)生學(xué)習(xí)完一章的內(nèi)容后，教師要組織學(xué)生以小組的形式對本章知識進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)每節(jié)內(nèi)容之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生辨析相似的內(nèi)容。具體做法如下：首先，分組。教師通過異質(zhì)性分組使幾個學(xué)生組成一個小組，并選舉一名組長。其次，小組合作。組內(nèi)的成員根據(jù)自己對本章知識的掌握情況來繪制自己的思維導(dǎo)圖，完成后與組內(nèi)其他成員的思維導(dǎo)圖進(jìn)行對比，學(xué)習(xí)他人繪制得好的地方，積極討論自己與他人思路不一樣的地方，查閱相關(guān)資料或者請教教師，在修正自己的思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上共同完成小組的思維導(dǎo)圖。最后，小組展示。在學(xué)生完成后，每個小組派一個代表來闡述本小組的繪制思路，其他小組可以對其進(jìn)行點(diǎn)評，教師加以補(bǔ)充，小組展示后，教師對學(xué)生的作品進(jìn)行整體評價。

總之，高中生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，不僅能夠提高學(xué)生生物成績，而且能夠改善教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生傳授思維導(dǎo)圖的繪制方法，將思維導(dǎo)圖融入到教學(xué)中的方方面面，在適宜的情況下利用思維導(dǎo)圖創(chuàng)新教學(xué)模式，以推動教學(xué)水平更大的提升。

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（作者單位：甘肅省秦安縣西川中學(xué)，甘肅 秦安741600）