安雙定

摘 要：在素質(zhì)教育背景下，“道德與法治”不再是課改前以記憶背誦理論為主，而是轉(zhuǎn)為以理解和實踐為主。怎么能使學生適應這些變化并實現(xiàn)學習目標，就成為一個專項研究的課題。而思維導圖這種教學手段，恰恰能夠幫助教師使學生迅速進入學習狀態(tài)并條理清晰地掌握知識。為此，本文對初中“道德與法治”教學中如何應用思維導圖展開探討。

關(guān)鍵詞：初中;道德與法治;思維導圖;應用

中圖分類號：G633.2????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）11-037-1

思維導圖又叫做心智導圖，它是運用圖文并茂的方法，將各個主題之間的關(guān)系，全面系統(tǒng)的用層級圖和連接線條表現(xiàn)出來，從而幫助學生理解知識，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的教學輔導工具。思維導圖進入道德與法治課堂，一方面可以幫助學生更好的理解各個知識點之間的聯(lián)系，提高學生的學習效率和教師的教學效率;另一方面有助于學生抽象邏輯思維的發(fā)展，提高學生學習能力。下面筆者針對思維導圖在初中政治教學中的應用進行分析。

一、思維導圖在初中道德與法治教學中的應用意義

1.加深對知識的學習與記憶。

道德與法治課程需要學生記憶的內(nèi)容比較多，而且知識點比較散亂，如果沒有清晰的梳理的話，學生記憶起來比較困難。但是，教師通過思維導圖將每個知識點之間的關(guān)系層層梳理，用圖文的形式展示給學生，這樣學生就會在腦海中形成清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，根據(jù)每層知識脈絡(luò)形成統(tǒng)一、整體的知識架構(gòu)，使得學生在學習以及記憶時思維更清晰，邏輯感更強，從而加深學生的理解以及記憶。

2.激發(fā)學習興趣，開發(fā)學生思維。

思維導圖的教學方式與傳統(tǒng)教師在課堂上灌輸式的教學模式不同，利用圖文結(jié)合，知識網(wǎng)絡(luò)的形式將枯燥的理論學習形象化，這就極大地提升了學生的學習興趣。同時思維導圖為學生提供了更多的思考以及想象空間，學生通過對知識的梳理以及填充，能夠極大的開發(fā)學生的創(chuàng)造性與想象力。

二、思維導圖在初中道德與法治教學中的應用策略

1.創(chuàng)新教學模式，提高課堂學習效率。

教學是雙向的過程，不僅包括教師的“教”，還包括學生的“學”，傳統(tǒng)的教學模式中，教師是課堂的主體，學生只能被動地接受，學生的主觀能動性難以發(fā)揮，學生對知識的理解以記憶效果不佳。但是，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的推廣，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)以及信息技術(shù)為學生提供更為豐富的教學資源。教師在講述新課時，首先可以為學生繪制思維導圖，并借助多媒體將課程的思維脈絡(luò)一一展示出來，方便學生的理解與學習，同時在教學過程中，教師可以利用思維導圖的整體脈絡(luò)為學生講解知識，還能加入提問環(huán)節(jié)以及小組討論環(huán)節(jié)，調(diào)動學生的學習積極性，讓學生自主參與到學習的過程中。

比如：在學習《成長的節(jié)拍》一課時，教師可以現(xiàn)場為學生制作整體的思維導圖，然后讓學生填充具體的知識體系。此外，在學習完本章節(jié)內(nèi)容后，教師可以讓學生根據(jù)章節(jié)內(nèi)容自己繪制整體思維導圖，如第一課展現(xiàn)中學時代、少年的夢想等，第二課學習新天地，第三課發(fā)現(xiàn)自我。這樣不僅可了解學生的學習情況，還能發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生在自主學習中掌握知識，加深對知識的理解與記憶。

2.正確引導，引起學生的共鳴。

思維導圖學習法需要教師的正確引導，教師不僅要引導學生按照整體的思維導圖細化知識，還要引導學生通過學習產(chǎn)生聯(lián)想。在教學的過程中，教師應該明確教學目標，為學生制定適合的教學計劃。道德與法治課程的學習目標主要是讓學生樹立高尚的思想道德，通過對道德與法治課程的學習讓學生能夠養(yǎng)成良好的行為方式，提高學生參與政治生活的能力。如在講解“小鳴在公交車站的經(jīng)歷”一課時，教師可以借助思維導圖，讓學生講述自己有哪些公交車站的經(jīng)歷，經(jīng)過教師的正確引導，將小鳴的知識與思想道德課程聯(lián)系起來，讓學生引起情感上的共鳴，反思自己的行為習慣。

3.知識串聯(lián)，查缺補漏。

教師在繪制思維導圖時，一定要將知識關(guān)聯(lián)起來，讓思維導圖的結(jié)構(gòu)性更強。如：“富強與創(chuàng)新”這節(jié)課的知識點比較多，理論性較強，學生對其內(nèi)容的理解以及記憶的難度較大，因此，教師應該從十一屆三中全會開啟改革開放后是怎樣促進我國經(jīng)濟以及社會發(fā)展，然后將這些發(fā)展脈絡(luò)串聯(lián)起來，展示在思維導圖上，再進行細化的講解，這樣學生就會形成總體框架，根據(jù)歷史的發(fā)展脈絡(luò)，逐步加深記憶。此外，通過借助思維導圖，教師可以清楚學生的薄弱環(huán)節(jié)，可以進行查缺補漏，有針對性的講解或者輔導，極大地提高了課堂學習效率。

4.把握好思維導圖的邏輯。

教師在教學中使用思維導圖的目的，是要讓學生對知識有直觀的、清晰的認知，起到引導或歸納的作用。那么這個思維導圖的設(shè)計就應特別注意其邏輯嚴謹和思路清晰。比如，《共奏和諧樂章》這一課，是教學生正確處理個人和集體的關(guān)系，其中《節(jié)奏與旋律》這一節(jié)，主要是指導學生理解自己的多重角色身份和不同集體間的關(guān)系。如果教師將這部分繪制成枝狀圖，使“我的角色”成了與“集體”并列遞進的關(guān)系，這顯然是不合邏輯的。對這塊知識，應該采用集合交叉圖，把“個人”畫成一個圓（可以畫多個，代表多個學生），與代表不同的集體（比如籃球隊、團組織等）的圓分別進行交匯。這樣邏輯正確，可以一目了然地掌握個人和集體的關(guān)系。

總而言之，思維導圖模式符合初中階段學生學習的特點，可以將分散、不容易理解記憶和抽象的知識直觀地聯(lián)系在一起，使之變得形象生動更容易理解。思維導圖在初中道德與法治教學中的運用，有利于增強學生的學習能力，從而使學生更高效地學習道德理論知識。

[參考文獻]

[1]李巧琴.思維導圖在七年級“道德與法治”教學中的應用[J].當代教研論叢，2017（03）.

[2]孔令燁.思維導圖在初中道德與法治教學中的應用探究[J].科學咨詢（科技·管理），2018（12）.

（作者單位：甘肅省甘谷縣康莊路初級中學，甘肅 甘谷741200）