彭蕾

摘 要：小學(xué)科學(xué)是學(xué)生非常喜愛(ài)的一門(mén)科目，在學(xué)習(xí)中，他們可以跟隨教師探索廣闊的未知世界，了解到自己從未見(jiàn)過(guò)的新鮮事物。教師可以借助小學(xué)科學(xué)教學(xué)來(lái)培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)這一重要的科學(xué)素養(yǎng)，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，實(shí)現(xiàn)從未知向已知再向未知的循環(huán)過(guò)渡，進(jìn)而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。本文主要分析了如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);意識(shí)培養(yǎng);問(wèn)題意識(shí)

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2020）04C-0092-02

能夠提出問(wèn)題不僅代表學(xué)生具備扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，更代表其具備活躍的發(fā)散思維，因而提出問(wèn)題的能力往往代表著一個(gè)學(xué)生的綜合水平。這比運(yùn)用現(xiàn)有結(jié)論去解決一個(gè)問(wèn)題，顯然更加重要。因此，教師一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的不斷提升。

一、小學(xué)生在提問(wèn)方面存在的問(wèn)題

相對(duì)于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等內(nèi)容較為固定的科目，小學(xué)科學(xué)這門(mén)課程內(nèi)容更加豐富，趣味性也較強(qiáng)，然而大部分小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的提問(wèn)仍然存在很多問(wèn)題：第一是發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題，雖然學(xué)生都在津津有味地聽(tīng)講，但也僅僅是接受教師的知識(shí)傳輸，沒(méi)有形成主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí);第二是學(xué)生不敢提問(wèn)，小學(xué)生年齡尚小，有的學(xué)生性格害羞內(nèi)向，怕自己的提問(wèn)太過(guò)簡(jiǎn)單，又怕自己的問(wèn)題本身就是錯(cuò)的，因此不敢提問(wèn);第三是提問(wèn)沒(méi)有意義，雖然我們喜歡孩子天馬行空的想象，但是一味地不著邊際只會(huì)影響教學(xué)效果，不少學(xué)生都提出過(guò)問(wèn)題，但是沒(méi)有什么價(jià)值，對(duì)教學(xué)沒(méi)什么幫助，因此，教師便取消提問(wèn)環(huán)節(jié)由自己來(lái)提問(wèn)。

二、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的策略

（一）要讓學(xué)生想問(wèn)

在教學(xué)中，教師是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，也是為學(xué)生提問(wèn)創(chuàng)造條件的人，教師要有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)欲望，讓學(xué)生能夠主動(dòng)提問(wèn)。

首先，教師要激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。顯然，有了興趣，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和探究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)自然就會(huì)通過(guò)提問(wèn)向教師和同學(xué)尋求幫助，而問(wèn)題也是學(xué)生不斷探索的動(dòng)力，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造提問(wèn)的機(jī)會(huì)。例如，在《簡(jiǎn)單電路》的教學(xué)中，教師用電池、銅線等材料組成了一個(gè)簡(jiǎn)單的電路，并在其中空出一段，讓學(xué)生試著用自己獲得的材料去連接電路，觀察一下小燈泡會(huì)不會(huì)亮。有的學(xué)生拿自己的鉛筆去試，有的用紙卷成小棒連接在電路上，有的則用了自己的金屬尺子。有些學(xué)生的小燈泡不亮，他們因此產(chǎn)生了疑問(wèn)，紛紛詢問(wèn)教師為什么自己連接的燈泡不會(huì)亮，教師接下來(lái)就帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的電路知識(shí)以及一些常見(jiàn)的導(dǎo)電材料。這種學(xué)生自主參與其中的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的提問(wèn)和探究興趣，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性自然就被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

其次，生活中常見(jiàn)的事物和現(xiàn)象，往往是學(xué)生提問(wèn)的靈感來(lái)源。例如，在《鐵釘生銹了》這節(jié)課的教學(xué)中，鐵釘生銹應(yīng)該是學(xué)生在生活中經(jīng)常見(jiàn)到的，他們非常熟悉卻又不知道其中的原理，因此對(duì)這節(jié)課非常感興趣。由于模擬鐵釘生銹的過(guò)程需要耗費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間，因此，教師可以采用多媒體的方式進(jìn)行展示。教師先給學(xué)生展示了三個(gè)密封玻璃瓶，第一個(gè)瓶子里面只有鐵釘，第二個(gè)瓶子里面放了相同的鐵釘和干燥劑，第三個(gè)瓶子里面有一個(gè)鐵釘，還注入了沒(méi)過(guò)半截鐵釘?shù)乃?。教師讓學(xué)生猜測(cè)一下，哪個(gè)瓶子中的鐵釘最后會(huì)生銹呢？學(xué)生爭(zhēng)先恐后地表達(dá)自己的意見(jiàn)。聽(tīng)完之后，教師可以以動(dòng)畫(huà)的方式把三個(gè)瓶子中鐵釘?shù)淖兓宫F(xiàn)出來(lái)，這時(shí)學(xué)生明白了：有水才能夠讓鐵釘生銹。這時(shí)，一名學(xué)生發(fā)出了疑問(wèn)：第二個(gè)瓶子里沒(méi)有水，為什么也會(huì)生銹呢？教師向其解釋空氣中也是含有水分的，這名學(xué)生才恍然大悟。這種貼近生活的現(xiàn)象，給學(xué)生帶來(lái)了親切的感受，也讓學(xué)生把自己想問(wèn)的問(wèn)了出來(lái)，教學(xué)效果比較好。

除此之外，教師也可以在課外活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，例如，在郊外春游時(shí)，學(xué)生看到生機(jī)盎然的春景，可以提問(wèn)：樹(shù)是怎么樣從一棵小樹(shù)苗長(zhǎng)成一棵大樹(shù)的？小河里的魚(yú)為什么向前游動(dòng)？為什么沒(méi)有黑色的花朵？教師把學(xué)生的疑問(wèn)收集起來(lái)，并在課堂教學(xué)中和學(xué)生共同探究，讓學(xué)生能夠從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)科學(xué)原理。

（二）要培養(yǎng)學(xué)生敢于提問(wèn)的勇氣

好奇心和求知欲旺盛是小學(xué)生的特點(diǎn)，他們對(duì)見(jiàn)到的新鮮事物都喜歡問(wèn)個(gè)沒(méi)完。但是，由于小學(xué)生年齡較小，又或是性格比較害羞內(nèi)向，遇到問(wèn)題時(shí)不一定敢向教師提問(wèn)，他們害怕看到教師和同學(xué)異樣的目光，因此，提問(wèn)對(duì)他們實(shí)際上并不是一件簡(jiǎn)單的事。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要培養(yǎng)他們敢于提問(wèn)的勇氣，就要以學(xué)生為本，為他們創(chuàng)建愉悅、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)師生之間的溝通交流，改變教師高高在上的傳統(tǒng)形象，讓提問(wèn)變?yōu)閹熒g的一次輕松對(duì)話，這樣才能真正讓學(xué)生鼓起勇氣提問(wèn)。

例如，在《神奇的水》這節(jié)課的教學(xué)中，教師先做了演示實(shí)驗(yàn)：在一支有刻度的試管中加入一些染成紅色的水，然后放在一個(gè)燒瓶中，將燒瓶口密封。然后把燒瓶分別放在熱水和冷水中，學(xué)生看到了試管中的水分別出現(xiàn)了上升和下降現(xiàn)象，教師向?qū)W生講解了水的熱脹冷縮，并讓幾名學(xué)生到講臺(tái)上分別用鹽水、果汁等液體重復(fù)試驗(yàn)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到液體都是具有熱脹冷縮規(guī)律的。這時(shí)，一名平時(shí)沉默寡言的學(xué)生怯生生地舉起了手，教師看到后他又馬上放下了手，教師感覺(jué)到他想問(wèn)問(wèn)題又不敢問(wèn)，于是就微笑著說(shuō)：這名同學(xué)有什么問(wèn)題，可以大膽地說(shuō)出來(lái)，我們都可以幫助你解決。在教師溫柔的鼓勵(lì)下，這名學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：老師，為什么昨天我把玻璃瓶的可樂(lè)放在冷凍室里，瓶子會(huì)裂開(kāi)呢？教師說(shuō)：這名同學(xué)提出的問(wèn)題非常好，說(shuō)明他平時(shí)認(rèn)真觀察和思考了，我們是不是應(yīng)該給他鼓鼓掌呢？在掌聲中，這名學(xué)生也感受到了教師和同學(xué)的贊許目光，教師又說(shuō)：相信你們平時(shí)也都遇到過(guò)這種現(xiàn)象，有沒(méi)有同學(xué)可以解釋一下呢？學(xué)生都表示不太了解，教師便向?qū)W生解釋：在0℃到4℃時(shí)，水會(huì)發(fā)生神奇的“反膨脹”現(xiàn)象。在教師的鼓勵(lì)下，這名膽小內(nèi)向的學(xué)生逐漸變得敢于提問(wèn)了，成績(jī)也有了顯著提升。由此可見(jiàn)，教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)尤為重要，這不僅解決了學(xué)生的問(wèn)題，更提升了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（三）要教會(huì)學(xué)生提問(wèn)的方法

有時(shí)方法比實(shí)踐更加重要，教師不僅要注重學(xué)生提問(wèn)的內(nèi)容和形式，更應(yīng)該“授之以漁”，教會(huì)學(xué)生如何去提問(wèn)。如怎樣把自己的問(wèn)題用合適的語(yǔ)言組織起來(lái)，如何收集和整理問(wèn)題等。

例如，在《蠟燭的變化》這一節(jié)的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了觀察蠟燭顏色、質(zhì)地的實(shí)驗(yàn)以及觀察燃燒的蠟燭火焰的狀態(tài)、顏色的實(shí)驗(yàn)，按照燃燒前、燃燒時(shí)、燃燒后的時(shí)間順序來(lái)實(shí)驗(yàn)和觀察。在自然狀態(tài)下，學(xué)生往往會(huì)用白色、固體等詞語(yǔ)來(lái)描述蠟燭，蠟燭燃燒時(shí)，學(xué)生則會(huì)用冒黑煙、產(chǎn)生油狀液體等詞句來(lái)描述。當(dāng)學(xué)生觀察到這些現(xiàn)象時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，把自己觀察到的現(xiàn)象用疑問(wèn)語(yǔ)氣提出來(lái)，就是一個(gè)問(wèn)題了，如“為什么蠟燭火焰是藍(lán)色的”“為什么蠟燭燃燒時(shí)中間會(huì)凹下去”等。最后引導(dǎo)學(xué)生整理問(wèn)題并確定一些可以用于探究的主題，如“蠟燭由什么物質(zhì)組成”“蠟燭燃燒時(shí)燃燒的是什么，產(chǎn)生的又是什么”等。按照這個(gè)順序來(lái)總結(jié)疑問(wèn)、提出問(wèn)題，學(xué)生的提問(wèn)會(huì)更加科學(xué)和有條理，通過(guò)自己的探究來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，不斷深入探索科學(xué)現(xiàn)象的原理，由此形成了一種良性循環(huán)。

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要緊緊抓住學(xué)生好奇心和求知欲旺盛的性格特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生敢問(wèn)、愛(ài)問(wèn)的能力和意識(shí)，讓學(xué)生可以在不斷探索中掌握科學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的知識(shí)水平和綜合素養(yǎng)。

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