許嵐

摘要：小學(xué)音樂新課標(biāo)指出：義務(wù)教育階段的音樂課，應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生的音樂潛能得到開發(fā)并從中受益。音樂課的全部教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為主體，師生互動(dòng)，將學(xué)生對音樂的感受和音樂活動(dòng)的參與放在重要的位置。尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各種音樂活動(dòng)，以自己的方式表達(dá)情智。教學(xué)中，應(yīng)把全體學(xué)生的普遍參與和發(fā)展不同個(gè)性有機(jī)結(jié)合起來，創(chuàng)造生動(dòng)活潑、靈活多樣的教學(xué)形式，為學(xué)生發(fā)展音樂才能提供空間。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;生本教育;開放;個(gè)性發(fā)展

一、創(chuàng)設(shè)開放式課堂教學(xué)，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展

只有在民主、平等、自由的環(huán)境里，在開放式的課堂教學(xué)中，學(xué)生才能感受到尊重。才能樂觀和自信，并敢于表現(xiàn)自己，積極主動(dòng)地表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。

1、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)

小學(xué)生活潑好動(dòng)，游戲是他們的重要生活內(nèi)容，如能恰到好處的運(yùn)用到課堂之中，定會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。如果學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣他就會(huì)積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，根據(jù)這一教學(xué)規(guī)律，教師可利用教材創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生在游戲中不知不覺地進(jìn)入音樂王國。如低年級學(xué)生剛剛掌握了“do、re、mi、fa、sol”這五個(gè)音之后我們可以創(chuàng)設(shè)“小蜜蜂采花蜜”游戲，此游戲是讓學(xué)生利用這五個(gè)音進(jìn)行簡單的旋律創(chuàng)作。請一位學(xué)生頭戴寫有音符“do”的蜜蜂頭飾，其他四位同學(xué)則在胸前各自戴上一朵寫有“re、mi、fa、sol”音符的彩色花朵。游戲開始，“花”圍成一圈，由“蜜蜂”隨著音樂飛舞，把采到的“花”按順序放入預(yù)先規(guī)定好的節(jié)奏中，音樂停止后老師把含有這五個(gè)音符的樂句彈出來，唱一唱，點(diǎn)評一下旋律好不好聽。這個(gè)游戲還可以多次請不同的學(xué)生進(jìn)行最后做出比賽，這樣更有利于提高學(xué)生創(chuàng)作的興趣，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力。另外，可以設(shè)計(jì)故事情節(jié)，讓學(xué)生在一個(gè)故事、一幅畫、一段錄音的激發(fā)下，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。如上《蝸牛與黃鸝鳥》時(shí)，可先讓學(xué)生聽伴奏音樂，想音樂描繪的是什么情景，并編一個(gè)故事。有學(xué)生說前兩句在說黃鸝鳥，后兩句說蝸牛。有生說是蝸牛和黃鸝鳥在說話。還有生說蝸牛坐在黃鸝鳥背上，黃鸝鳥載著它飛翔看美景……。通過讓學(xué)生創(chuàng)編故事，很快點(diǎn)燃了學(xué)生的求知欲，同時(shí)學(xué)生的創(chuàng)新思維也得到了充分的發(fā)展。

2、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，體現(xiàn)學(xué)生主體性

隨著電子科技的發(fā)展，不少學(xué)生受到生活中的電視音樂、網(wǎng)絡(luò)音樂、社會(huì)音樂熏陶，特別是高年級學(xué)生，他們對音樂的求知及欣賞角度也不再限于音樂書本上的幾首歌曲。因此，我在高年級音樂課堂上設(shè)立了“音樂分享”這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以利用課余時(shí)間上網(wǎng)搜索自己喜愛的音樂人的資料、照片及其代表歌曲等，也可以是古典音樂，或音樂知識等，在音樂課堂上展示，這樣每個(gè)學(xué)生都躍躍欲試，使原本不喜歡音樂課的“瞌睡蟲”都熱情高漲。

他們的主體參與，讓課堂煥發(fā)出生命活力。蘇霍姆林斯基曾指出，“應(yīng)該讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課上，享受到熱烈的、沸騰的、多彩多姿的精神生活?！边@樣的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生主動(dòng)獲取知識的過程，也是他們體驗(yàn)歡樂的過程，同時(shí)也讓這些小主人學(xué)會(huì)了歸納、表達(dá)，學(xué)會(huì)了交流、合作，學(xué)會(huì)了傾聽、思考。

二、注重因材施教，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展

小學(xué)生的音樂心理發(fā)展具有很大的差異性，蘇霍姆林斯基有句名言：“每一個(gè)學(xué)生都有一個(gè)獨(dú)一無二的個(gè)性，沒有兩個(gè)像滴水那么相似的兒童?！币虼耍谝魳方虒W(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，我們既要注重面向全體學(xué)生，又注重因材施教、創(chuàng)造生動(dòng)活潑、靈活多樣的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供發(fā)展個(gè)性的空間。如教《鈴兒響叮當(dāng)》這一課，學(xué)生對這首歌曲已非常熟悉了，但書本上的版本與學(xué)生課外聽到的版本有許多不同，如一味讓學(xué)生唱，只會(huì)適得其反，無法準(zhǔn)確掌握弱起拍，附點(diǎn)音符的時(shí)值等的處理，針對這一難點(diǎn)，在教學(xué)歌曲之前，先讓幾個(gè)小朋友上臺(tái)演唱，再反復(fù)聽書本中的范唱，說說哪些地方不同，然后再進(jìn)行歌曲學(xué)唱，這樣因材施教，難點(diǎn)便迎刃而解了。又如教《小烏鴉愛媽媽》這首歌，學(xué)生學(xué)會(huì)歌曲后，讓他們運(yùn)用各自的特長來表現(xiàn)歌曲情節(jié)。有的學(xué)生設(shè)計(jì)了伴奏類型，有的學(xué)生選擇合適的打擊樂器來烘托氣氛，善于舞蹈的同學(xué)通過律動(dòng)來表現(xiàn)。通過多種形式的表演，不但吸引了學(xué)生，還強(qiáng)化了他們對音樂作品的感受，使全班同學(xué)獲得了知識，也促使每一個(gè)學(xué)生積極參與，在實(shí)踐中發(fā)展特長，培養(yǎng)了個(gè)性。

三、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

音樂教學(xué)就是以學(xué)生為主體，以音樂形式為客體，通過試教者編制指導(dǎo)的內(nèi)容安排和實(shí)踐活動(dòng)，使主體和客體之間相互滲透和作用，讓學(xué)生從中感受美，欣賞美和創(chuàng)造美的審美教育活動(dòng)，新課改的核心任務(wù)之一，就是要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)式學(xué)習(xí)。 ?如六年級上冊《茉莉花》一課為例，這首江蘇民歌，好多學(xué)生小時(shí)候聽過，都能唱。而這首歌有多個(gè)版本，于是在課堂上，我讓學(xué)生自己來說說喜歡哪個(gè)版本？為什么？這樣一來，學(xué)生們可高興了，有人喜歡宋祖英在澳大利亞悉尼歌劇院演唱的《茉莉花》，認(rèn)為她比較經(jīng)典;有學(xué)生喜歡梁靜茹的《茉莉花》，覺得風(fēng)格清新，很好聽;有學(xué)生喜歡霍尊改編的《茉莉花》，覺得很現(xiàn)代，很獨(dú)特;還有學(xué)生喜歡童聲合唱《茉莉花》。教學(xué)中，我轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改被動(dòng)為主動(dòng)，調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生充分領(lǐng)略民歌的獨(dú)特魅力。“教學(xué)有法，教無定法”。課堂教學(xué)的模式不是一成不變的，但不管哪種教學(xué)模式，都應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主的教學(xué)理念。

總之，在課堂上運(yùn)用生本教學(xué)的模式，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，他們學(xué)習(xí)的熱情空前高漲，主動(dòng)學(xué)習(xí)代替了被動(dòng)接受，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了鍛煉，也極大地挖掘了學(xué)生的音樂潛力。讓我們放飛學(xué)生的音樂夢想吧，只有這樣才能使我們的音樂課堂真正“活起來”。