錢玉琴

摘 要：學生語文水平存在差異，給語文教學帶來不利影響，使班級整體學習成績難以得到有效提升。要使學生整體語文綜合素養(yǎng)得到提升，就要縮減學生語文水平存在的差異。教師在教學中要采用分層教學，強化學生知識積累;培養(yǎng)學習能力，引導學生自主學習;寓教于樂，轉(zhuǎn)變學生學習態(tài)度。

關(guān)鍵詞：小學語文;水平差異;對策;教學效率;教學質(zhì)量;綜合素養(yǎng)

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）20-0103-02

學生水平差異的存在，會導致在相同的教學活動中，學習成績兩極分化，這不利于教學活動的開展，不利于學生整體語文綜合素養(yǎng)的提升。因此，教師需要對學生的語文水平差異問題進行深入研究，采取科學合理的教學對策來縮減學生差異，促進學生同步發(fā)展。

一、學生語文水平差異問題分析

語文水平差異，也可以說是語文學習效果的差異，在同一起跑線開始語文學習，有的學生語文水平高，而有的學生語文水平則比較低。具體來說，語文水平差異表現(xiàn)在以下幾方面。第一，知識積累差異。知識積累是導致語文水平差異的客觀因素，積累多，自然水平就會高一些，這是顯而易見的。第二，學習能力差異。學習能力強，對于新知識的理解與掌握就好;學習能力差，學習新知識的速度就比較慢，學習效果就不好。第三，學習態(tài)度差異。學習態(tài)度是影響學習行為的重要因素，學習態(tài)度端正積極，就會主動完成各項學習任務，取得的學習效果就好;學習態(tài)度懶惰消極，就會逃避學習，拖延學習任務的完成，學習效果就不好。

二、縮減水平差異對語文教學的積極作用

學生水平差異的存在，反映出教學上存在的問題。對于語文教學來講，教學本質(zhì)就是要培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)，讓學生取得切實的進步。這里的進步，指的就是全體學生的進步，不是其中某個學生的進步。從教學要求來講，實現(xiàn)學生的整體發(fā)展，這才是教學的根本目標。而學生出現(xiàn)水平差異，部分學生語文素養(yǎng)明顯低于班級平均水平，這就使得教學活動難以取得理想的效果。因此，通過合理的教學措施，縮減學生之間存在的水平差異，能對語文教學起到積極的促進作用。首先，能夠提高整個班級的教學水平。學生差異的存在，使得班級整體教學水平距離理想狀態(tài)存在差異，這就拉低了整個班級的教學效果。其次，可以降低教師的教學壓力?？s減學生差異，讓學生得到有效的進步和提升，能提高學生的學習效果，使教師的教學更加輕松，學生對于語文知識的掌握更加高效。

三、語文教學縮減學生差異的有效對策

學生語文水平差異是客觀存在，不可避免的，作為語文教師，在開展語文教學的過程中，要采用相應的對策，最大程度地縮減差異。

1.分層教學，強化學生知識積累

學生已經(jīng)存在差異，不再適宜“一刀切”式的教學活動，因此，教師需要著眼學生實際，實施分層教學，尤其是基礎(chǔ)層次的學生，要強化他們的知識積累，縮小他們與高水平層次學生的差異。具體來講，首先可以從學生知識積累這個角度出發(fā)，將學生分為基礎(chǔ)、中等和高層三個層次。其次，為不同層次的學生設計不同層次教學內(nèi)容，尤其是對于基礎(chǔ)層次的學生，要多設計一些基礎(chǔ)性知識內(nèi)容，讓他們多多積累，縮小與其他學生的差距。第三，一段時間教學后，要對學生再次進行評價，判斷學生水平差異是否縮小。同時要對學生重新分層，開展新的分層教學。例如，在教學《天安門廣場》這篇課文時，對于基礎(chǔ)層次的學生，應該以基本的生字、生詞、拼音以及課文大意為主，讓基礎(chǔ)層次的學生可以對這些知識形成有效的理解，從而確?；A(chǔ)層次的學生能夠?qū)@些知識牢固掌握。對于中等層次的學生，要以課文內(nèi)容為主，同時兼顧生字生詞等知識點。對于高層次學生，要立足課文內(nèi)容，適當拓展。這樣的層次化教學，能讓學生的基礎(chǔ)知識積累更加豐富。

2.培養(yǎng)學習能力，引導學生自主學習

對于四年級學生而言，需要培養(yǎng)學生的學習能力，讓學生掌握一定的學習方法。第一，采用思維導圖。在閱讀教學中，教師可以通過思維導圖來呈現(xiàn)課文內(nèi)容結(jié)構(gòu)，構(gòu)建出整體知識框架，并且引導學生按照自己的想法畫出思維導圖，掌握這種學習工具。例如，在教學《虎門銷煙》這篇課文時，教師就可以采用思維導圖，先確立銷煙這個核心，然后從時間、地點、人物、事件、影響等多個方面發(fā)散分支，根據(jù)課文內(nèi)容逐步填充。等到課文講解完成，便能形成一個思維導圖框架體系，將課文內(nèi)容全面反映出來。第二，引導學生自主學習。在課堂教學中，教師還需要設置學習任務或閱讀問題，引導學生進行自主學習，培養(yǎng)學生學習能力。在閱讀教學中，教師還可以設計導學問題、合作探究任務以及閱讀微課等，靈活運用不同方法，引導學生自主學習。例如，在《虎門銷煙》的教學中，教師可以設計這樣的系列問題：為什么會發(fā)生虎門銷煙？林則徐為什么要這么做？這么做有什么意義？引導學生自主學習，提高學生自主學習能力。第三，調(diào)動學生多種感官。教師在課堂教學中要調(diào)動學生多種感官，讓學生在課堂上眼耳口手腦并用，全面參與學習。要讓學生思維跟上教師的思路，及時記筆記，對教師講解的知識熟練掌握，這樣能讓學生的學習能力越來越強。

3.寓教于樂，轉(zhuǎn)變學生學習態(tài)度

在學習態(tài)度方面，部分學生的學習態(tài)度積極，部分學生的態(tài)度則比較消極，還有部分學生態(tài)度既不積極也不消極。整體來說，班級中不少學生的學習態(tài)度，都需要實現(xiàn)轉(zhuǎn)變。因此，教師可在寓教于樂教學觀念的引領(lǐng)下，構(gòu)建趣味、快樂的語文課堂，讓學生在課堂學習中產(chǎn)生積極的情感和心理體驗，從而逐漸轉(zhuǎn)變學習態(tài)度。首先，可以采取游戲教學，讓學生在游戲中學習。例如，在教學《普羅米修斯盜火》這篇課文時，教師就可以先利用多媒體展示相關(guān)的影視片段，吸引學生注意力。然后構(gòu)建角色表演游戲，讓學生表演這一過程，如此可以讓學生在參與表演中感受語文課程的樂趣，形成積極的學習態(tài)度。其次，情境模擬。除了游戲之外，還可以在課堂上引入生活情境、動畫情境、故事情境等，讓學生分角色，模擬對應的情境。例如，在教學《永遠的白衣戰(zhàn)士》這篇課文時，教師可從生活中引入類似的情境或構(gòu)建類似的情境，引導學生深入其中，增強學生情感體驗。此外，教師還可以通過其他方法，實施趣味化教學，讓學生感受到學習的快樂，對語文學習產(chǎn)生積極的態(tài)度。

在語文教學中，學生存在語文水平差異，教師應采用分層教學、培養(yǎng)學習能力、寓教于樂等相應對策，有效縮減學生的差異，提高教學效率和教學質(zhì)量，提升學生整體語文綜合素養(yǎng)，為學生成長成才奠定基礎(chǔ)。

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