郭夢(mèng)倩

摘 要：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生創(chuàng)造很大的自主學(xué)習(xí)空間，有利于突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力。應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，教師要合理設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，合理指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，并注重檢驗(yàn)、討論和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);自主學(xué)習(xí)能力

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）20-0074-02

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)作為一種以問(wèn)題為核心的教學(xué)模式，對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)能起到積極的推動(dòng)作用。隨著新課程改革深入推行，傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式，已經(jīng)落后于時(shí)代需要。而問(wèn)題導(dǎo)學(xué)能突出學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生主體作用，所以受到語(yǔ)文教師的青睞。本文對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐進(jìn)行探討。

一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的內(nèi)涵與作用

所謂問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，就是以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師先設(shè)計(jì)具體的閱讀問(wèn)題，然后讓學(xué)生根據(jù)這些問(wèn)題進(jìn)行自主閱讀，之后檢驗(yàn)學(xué)生的自學(xué)效果，最后進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)課文進(jìn)行梳理，加深學(xué)生理解和認(rèn)知。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)不僅實(shí)施起來(lái)容易，還可以發(fā)揮多方面的積極作用。第一，可以強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)。新課程改革提出了以生為本的理念，指出教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生為主體。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)以學(xué)生自學(xué)為主，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。第二，實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變，有助于開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)。在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)中，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，能對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，提高教學(xué)的針對(duì)性。第三，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的實(shí)施，能讓學(xué)生在自主閱讀中積累閱讀經(jīng)驗(yàn)和技巧，并且對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)和技巧進(jìn)行實(shí)踐。長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力會(huì)得到不斷提高。

二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的誤區(qū)

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)雖然得到了廣泛的實(shí)踐和應(yīng)用，但從具體的教學(xué)效果來(lái)看，卻不盡如人意。筆者發(fā)現(xiàn)在運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的過(guò)程中，出現(xiàn)了一些誤區(qū)，降低了問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的實(shí)際效果。具體來(lái)說(shuō)，這些誤區(qū)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，導(dǎo)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)不合理。要通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就要設(shè)計(jì)科學(xué)合理的問(wèn)題，而從實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，在導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，存在不合理的現(xiàn)象。部分教師問(wèn)題設(shè)計(jì)的難度不合理，數(shù)量不適宜，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。第二，疏于指導(dǎo)，過(guò)度放縱。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，在這一過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行關(guān)注和指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服自學(xué)過(guò)程中的一些困難。然而，個(gè)別教師對(duì)此認(rèn)識(shí)不足，在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中疏于指導(dǎo)，過(guò)度放縱學(xué)生，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生并未認(rèn)真學(xué)習(xí)，降低了教學(xué)效果。第三，缺少總結(jié)討論。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)需要學(xué)生有效地進(jìn)行討論交流，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，強(qiáng)化理解記憶。然而，個(gè)別教師忽略這方面的工作，未能深入內(nèi)在本質(zhì)。

三、語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的策略

實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，教師要對(duì)當(dāng)前的一些誤區(qū)形成清楚認(rèn)識(shí)，通過(guò)采用合理的教學(xué)策略，將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)有效融入到語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中。

1.合理設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題

要將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)更好地融入語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師就要合理設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，為閱讀教學(xué)的開(kāi)展做鋪墊。要設(shè)計(jì)合理的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，需要遵循以下原則。第一，由易到難。導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該呈現(xiàn)出一定的難度和梯度。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是從容易的問(wèn)題到困難的問(wèn)題，逐漸提高問(wèn)題難度，這樣才能讓學(xué)生的閱讀不斷深入。例如，在教學(xué)《三顧茅廬》一文時(shí)，教師設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)單問(wèn)題可以是：誰(shuí)去三請(qǐng)諸葛亮？為什么要請(qǐng)諸葛亮？設(shè)計(jì)的有難度的問(wèn)題可以是：三請(qǐng)諸葛亮表現(xiàn)了劉備的什么品質(zhì)？關(guān)羽、張飛為何愿意跟著劉備三次前往拜訪諸葛亮？第二，數(shù)量適宜。問(wèn)題過(guò)多，學(xué)生解答不完;問(wèn)題過(guò)少，又不能起到良好的導(dǎo)學(xué)作用。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的數(shù)量，控制在8個(gè)～12個(gè)為宜，同時(shí)可以再拓展設(shè)計(jì)3個(gè)～5個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)有余力的學(xué)生拓展學(xué)習(xí)。第三，緊貼課文內(nèi)容。在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，要緊緊貼合課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要從課文中得到體現(xiàn)，不能脫離課文，否則會(huì)影響學(xué)生自學(xué)效果。

2.合理指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題之后，教師可以將其編制為一張問(wèn)題清單，在課堂上將問(wèn)題清單下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)清單上的問(wèn)題，展開(kāi)自主閱讀。在學(xué)生自主閱讀的時(shí)候，教師需要對(duì)學(xué)生的閱讀狀況進(jìn)行觀察，對(duì)于出現(xiàn)障礙的學(xué)生，合理給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利完成閱讀任務(wù)。具體來(lái)說(shuō)，對(duì)于基礎(chǔ)水平薄弱的學(xué)生，教師在對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，可以細(xì)致一點(diǎn)，引導(dǎo)他們對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，給他們指明思考的方向。而對(duì)于水平較高的學(xué)生，教師在指導(dǎo)時(shí)給學(xué)生以啟發(fā)即可，讓學(xué)生自主思考。例如，在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》一文時(shí)，由于課文是節(jié)選，前因后果沒(méi)有交代，因此會(huì)導(dǎo)致學(xué)生一開(kāi)始就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。課文開(kāi)篇寫(xiě)道：“林沖遭受高太尉的陷害，被開(kāi)封府發(fā)配滄州。”學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑惑：林沖是誰(shuí)？高太尉是誰(shuí)？林沖為什么會(huì)被陷害？對(duì)此，教師可對(duì)林沖被陷害的過(guò)程進(jìn)行講述，讓學(xué)生了解故事發(fā)生的起因。再往后繼續(xù)閱讀，學(xué)生可能還會(huì)產(chǎn)生其他的疑惑，教師應(yīng)該適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，解決學(xué)生閱讀過(guò)程中遇到的阻礙，確保學(xué)生可以在導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，完成自主閱讀。

3.注重檢驗(yàn)、討論和總結(jié)

在學(xué)生按照問(wèn)題清單完成自主閱讀后，教師要做的第一件事，就是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。教師可以將學(xué)生的問(wèn)題清單搜集起來(lái)，看一看學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題的回答，掌握學(xué)生的自學(xué)情況。與此同時(shí)，要開(kāi)展討論活動(dòng)，從導(dǎo)學(xué)問(wèn)題中選擇具有代表性的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行討論交流，實(shí)現(xiàn)思維上的碰撞。等學(xué)生討論之后，教師可根據(jù)掌握到的情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納，并利用思維導(dǎo)圖這一工具，對(duì)課文的整體脈絡(luò)結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)到思維導(dǎo)圖上，構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)框架，讓學(xué)生對(duì)照這個(gè)知識(shí)框架，反思自身在課文理解上存在的問(wèn)題。比如，對(duì)于上文提到的《林沖棒打洪教頭》這篇課文，在學(xué)生完成自主閱讀后，教師可設(shè)計(jì)一些實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的自學(xué)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，可從林沖、洪教頭這些不同的角色出發(fā)，構(gòu)建相應(yīng)的思考情境，檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果。然后可以設(shè)計(jì)一些討論話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論交流，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入理解和掌握。最后，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖，對(duì)課文的整體脈絡(luò)進(jìn)行梳理，形成完整的知識(shí)框架。

總之，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生創(chuàng)造很大的自主學(xué)習(xí)空間，有利于突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力。應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，教師要合理設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，合理指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，并注重檢驗(yàn)、討論和總結(jié)，切實(shí)提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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