楊忠裕

摘 要：數(shù)學(xué)閱讀是學(xué)生分析數(shù)學(xué)信息、解決數(shù)學(xué)問題、汲取數(shù)學(xué)知識(shí)的鋪路石，是提高數(shù)學(xué)能力、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想、形成數(shù)學(xué)精神、享受數(shù)學(xué)魅力的天梯。閱讀能力是學(xué)生自學(xué)能力的核心，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。教師可以從培養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀興趣、積累數(shù)學(xué)閱讀方法、追求數(shù)學(xué)閱讀效率三方面入手，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);數(shù)學(xué)閱讀能力;閱讀興趣;閱讀方法;閱讀效率

中圖分類號(hào)：G421;G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）20-0056-02

數(shù)學(xué)使人精細(xì)，閱讀使人充實(shí);數(shù)學(xué)閱讀是學(xué)生分析數(shù)學(xué)信息、解決數(shù)學(xué)問題、汲取數(shù)學(xué)知識(shí)的鋪路石，是提高數(shù)學(xué)能力、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想、形成數(shù)學(xué)精神、享受數(shù)學(xué)魅力的天梯。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中時(shí)常會(huì)有這樣的現(xiàn)象：有些學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，不能完整深入地閱讀材料內(nèi)容，不能正確全面地獲取數(shù)學(xué)信息，導(dǎo)致錯(cuò)誤出現(xiàn)，從而影響解題的正確性。針對(duì)這種情況，教師必須加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀效率，從而提升學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。

一、培養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀興趣，享受閱讀過程

興趣是做事的動(dòng)力。數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象、單調(diào)、枯燥，不像語文的語言優(yōu)美、意境悠遠(yuǎn)，但數(shù)學(xué)特有的抽象符號(hào)、新穎的圖形、流暢的曲線、奇特的表達(dá)式，蘊(yùn)藏著無限的和諧美、對(duì)稱美、奇異美。教師應(yīng)遵循學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)有效閱讀對(duì)學(xué)習(xí)的幫助，享受閱讀過程的愉悅和美妙，由厭讀到愿讀、喜讀、會(huì)讀。

閱讀興趣的培養(yǎng)就像文火熬粥、聚沙成塔，需慢慢養(yǎng)成，需要教師的耐心引導(dǎo)。為此，教師可以將數(shù)學(xué)知識(shí)融入生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以進(jìn)行引讀，讓學(xué)生傾聽。教師要充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，示范引讀時(shí)做到聲情并茂，讓學(xué)生覺得有趣，受到感染。同時(shí)，教師可以適當(dāng)提出一些問題，以吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生求知欲，驅(qū)動(dòng)他們參與閱讀。另外，教師還可以讓學(xué)生試讀，給予學(xué)生閱讀的機(jī)會(huì)，讓他們嘗試閱讀，教師則耐心地傾聽和欣賞，并適時(shí)給予評(píng)價(jià)、指導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功閱讀的快樂，建立閱讀的自信。教師要全力激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生跨入美妙的數(shù)學(xué)閱讀寶殿，使學(xué)生徜徉其中，享受快樂。

二、積累數(shù)學(xué)閱讀方法，培育閱讀素養(yǎng)

愛迪生曾說：“讀書之于頭腦，好比運(yùn)動(dòng)之于身體?！苯處熞淌趯W(xué)生一些好的閱讀方法，化被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀，讓學(xué)生在閱讀過程中積累方法，培育閱讀素養(yǎng)?？茖W(xué)有效的閱讀要做到三動(dòng)：動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，即動(dòng)口閱讀材料，動(dòng)手圈畫重點(diǎn)，動(dòng)腦思考內(nèi)涵。

（1）關(guān)注整體，動(dòng)口主動(dòng)質(zhì)疑。數(shù)學(xué)閱讀首先要注重閱讀的完整性，即閱讀時(shí)關(guān)注整體，完整地進(jìn)行閱讀。有些學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀中虎頭蛇尾、斷章取義，以致錯(cuò)誤解讀題意，找不到正確答案。在完整閱讀、正確理解題意的基礎(chǔ)上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)動(dòng)口質(zhì)疑。學(xué)貴質(zhì)疑，動(dòng)口質(zhì)疑能夠讓學(xué)生更仔細(xì)地觀察，更縝密地思考。學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在讀的過程中探尋問題答案，并在質(zhì)疑中深入理解問題，深刻把握問題，能夠發(fā)展思維能力，提高自學(xué)能力。例如，教學(xué)“位置與方向”一課時(shí)，教師可以出示題目：早上，小明面向太陽站立。小明的前面是東，小明的后面是什么方向？小明的右面是南，小明的左面是什么方向？教師先讓學(xué)生默讀，然后用自己的話完整表達(dá)題目意思。讀完后，教師讓學(xué)生質(zhì)疑，說說有什么想法，發(fā)現(xiàn)了什么問題。有學(xué)生問：“為什么小明的前面是東？”這時(shí)，有靈巧的學(xué)生馬上回答：“小明面向太陽站立，早上太陽從東方升起，所以小明的前面是東?！庇钟袑W(xué)生質(zhì)疑：“為什么小明的前面是東，后面就是西？”有學(xué)生解釋道：“因?yàn)槲骱蜄|相對(duì)，前后相對(duì)，小明的前面是東，后面就是西?！边€有學(xué)生補(bǔ)充說：“南北相對(duì)，左右相對(duì)，小明的右面是南，所以小明的左面是北?！睂W(xué)生們?cè)谫|(zhì)疑中越辯越明。

（2）把握細(xì)節(jié)，動(dòng)手突破關(guān)鍵。由于數(shù)學(xué)語言抽象、簡(jiǎn)練、嚴(yán)密，所以學(xué)生閱讀時(shí)要把握好細(xì)節(jié)，對(duì)每個(gè)名詞和句子都應(yīng)細(xì)致閱讀，對(duì)關(guān)鍵字詞、句段要?jiǎng)邮秩Ξ?，以突出重點(diǎn)，反復(fù)推敲，分析其含義。比如，閱讀一些概念、規(guī)律、性質(zhì)時(shí)，就要邊閱讀邊用筆圈畫出重點(diǎn)字、詞、句。又如，在低年級(jí)解決問題的教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)做到咬文嚼字、字斟句酌，將“還?！薄耙还病薄坝萌ァ薄坝诛w來”等詞語圈畫起來，然后根據(jù)題意想象并描述情景，再分析數(shù)量關(guān)系，正確列式計(jì)算。學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀中對(duì)重點(diǎn)文字、符號(hào)、圖表等進(jìn)行適當(dāng)標(biāo)注，有助于更好地分析理解題意，提高解決問題的效能。

（3）馳騁聯(lián)想，動(dòng)腦進(jìn)行比較。數(shù)學(xué)語言簡(jiǎn)明扼要，言簡(jiǎn)意賅，想要快而準(zhǔn)地理解題意，就要?jiǎng)幽X發(fā)揮想象，在閱讀過程中邊讀邊想，聯(lián)想問題情景，聯(lián)想與之相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，聯(lián)想與之相似的題型，比較它們之間的異同，求同存異，舉一反三，遷移方法。聯(lián)想是直覺的先導(dǎo)，是解決問題的橋梁。學(xué)生在閱讀過程中只有馳騁聯(lián)想，由此及彼，多角度、多方向地聯(lián)想比較，同中求異，異中求同，才能使數(shù)學(xué)問題化難為易，變繁為簡(jiǎn)，才能促進(jìn)學(xué)生思維敏捷性的提升，拓展學(xué)生的思維廣度。

三、追求數(shù)學(xué)閱讀效率，提升閱讀智慧

伏爾泰說過，書讀得越多而不假思索，你就會(huì)覺得你知道得很多;但當(dāng)你讀書而思考越多的時(shí)候，你就會(huì)清楚地看到你知道得很少。在數(shù)學(xué)閱讀中教師要不斷提高學(xué)生的閱讀效率，提升學(xué)生的閱讀智慧。首先，在閱讀中要鼓勵(lì)學(xué)生思考。數(shù)學(xué)閱讀的目的在于理解，在理解的前提下提高閱讀速度，提高學(xué)習(xí)效率。教師要引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思，根據(jù)對(duì)材料信息的分析理解，建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，重新整合，構(gòu)建新知。教師在閱讀前可以將閱讀材料中的要點(diǎn)問題以導(dǎo)讀提綱的形式展示給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生在閱讀中思考，思考新知識(shí)與舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，思考新知識(shí)是如何引進(jìn)的，提出了什么新的問題，概念是怎樣得來的，公式是如何推導(dǎo)的，是否還有其他解決途徑，等等。其次，在閱讀后要組織學(xué)生交流。閱讀完畢后，教師要及時(shí)組織生生之間、師生之間進(jìn)行交流反饋，通過小練習(xí)、提問、討論等方式進(jìn)行閱讀交流，以檢測(cè)閱讀效果，發(fā)現(xiàn)閱讀問題。接著，教師就可以針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)和改進(jìn)。讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和閱讀方法、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行匯報(bào)交流，能夠使學(xué)生的思維更順暢，使學(xué)生的閱讀能力在交流探討中得到升華，使學(xué)生的閱讀智慧在思維碰撞中得到提升。

閱讀就像航海家在知識(shí)的海洋里航行，閱讀能力是學(xué)生自學(xué)能力的核心。教師應(yīng)重視學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀，幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣，積累閱讀方法，提高閱讀效率，提升閱讀智慧，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀中成長(zhǎng)和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]蓋野.在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[J].內(nèi)蒙古教育，2005（06）.

[2]權(quán)奎.小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的實(shí)效性研究[D].山東師范大學(xué)，2017.

[3]李瑾.培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的實(shí)踐研究[D].南京師范大學(xué)，2011.