摘?要：新課改背景下，要求小學數(shù)學采用多種符合小學生學習和認知特點的教學方式，讓學生在生動的數(shù)學情境中學習。隨著信息技術(shù)在課堂教學中的廣泛運用，建立了數(shù)學知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系通道，使課堂數(shù)學教學得以突破時間與空間限制，變得更為生動、具體、直觀，能夠使小學生在充滿趣味的情境中快速理解抽象的數(shù)學知識點，提高其數(shù)學學習興趣，促進學生數(shù)學思維得到優(yōu)化。文章就基于微課的小學數(shù)學情境教學策略進行探究，以期對提高小學數(shù)學課堂教學水平有所增益。

關(guān)鍵詞：微課;數(shù)學情境教學;策略探究

隨著新課改的不斷深入，信息技術(shù)得以廣泛應用到各學科課堂教學中，如微課在教學中的應用展現(xiàn)出對優(yōu)化課堂教學模式方面的明顯優(yōu)勢，對數(shù)學教學的價值、教學目標及教學手段均產(chǎn)生積極的優(yōu)化作用。需要教師借助微課集視聽功能于一體的優(yōu)勢，結(jié)合教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設相關(guān)的教學情境，以豐富學生的想象力，調(diào)動其日常生活體驗，在生動有趣的氛圍中提高學生探究數(shù)學知識的能力和積極性。

一、 巧用微課設計構(gòu)建生動教學情境

微課作為一種新的教學手段，具有集視聽功能于一體的教學優(yōu)勢，能夠靈活運用到課前預習、課堂教學及課后復習各環(huán)節(jié)中，同時可以突破時間與空間的限制，使學生靈活利用手機隨時展開學習，讓學習模式的選擇變得更加多樣化。與傳統(tǒng)滿堂灌的課堂教學模式相比，微課在教學應用中能夠綜合運用視頻、文字、圖片、動畫等多種功能對教學內(nèi)容進行生動而充滿趣味地呈現(xiàn)出來，特別是對教學重難點的生動解析與呈現(xiàn)，為學生創(chuàng)設出有助于調(diào)動其學習興趣和思維活力的課堂教學情境，使學生高效地投入課堂學習活動中，促進課堂教學效率明顯提升。

二、 基于微課的小學數(shù)學情境教學策略

成功的教學不是通過強制性的灌輸而實現(xiàn)，而是通過激發(fā)學生自主學習意識和內(nèi)在積極性來實現(xiàn)的。因此，教師在數(shù)學教學中要對教學內(nèi)容進行解析，找出其中重難點，充分發(fā)揮微課的教學優(yōu)勢，將重難點通過生動直觀的方式，將學生帶入到相關(guān)教學情境中，喚起其類似的生活體驗，促進學生積極、高效的學習。

（一）圍繞教學內(nèi)容創(chuàng)設童話故事情境激發(fā)學習興趣

情節(jié)曲折、形象生動的童話故事是小學生最喜聞樂見的一種閱讀形式，他們在童話故事中得以發(fā)揮想象力，聆聽生動的故事，豐富其情感體驗。借助微課，教師可將教學知識點設計成情節(jié)生動、具有很強畫面感的教學情境，使學生在看視頻、聽故事、學知識的過程中展開數(shù)學學習活動。這種模式能夠有效調(diào)動學生的思維與想象力，提高學生學習的積極性與能動性。如：在進行等量代換章節(jié)的教學中，教師可利用微課設計創(chuàng)設關(guān)于小豬、狗及小白兔進行蹺蹺板這一游戲活動的童話教學情境：

教師可先啟發(fā)學生仔細觀察并設計導學問題：大家在視頻和圖片中都看到了哪些小動物？他們在做什么？從中你發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？通過觀察，學生會從蹺蹺板的游戲場景中發(fā)現(xiàn)在蹺蹺板游戲中，胖胖的小豬要比狗重，狗比兔子高而且重。這時教師可繼續(xù)提問引發(fā)學生思考：如果將兩組圖片結(jié)合在一起大家可以得出什么結(jié)論？基于之前的回答，學生很快會得出小豬體重要大于小兔體重。在此基礎上，引導學生對上述教學內(nèi)容進行歸納，在分析小豬與白兔之間質(zhì)量關(guān)系中，可借助小狗這一中間量來實現(xiàn)。隨后，再展開三種小動物共同玩蹺蹺板的場景，學生可以直觀地發(fā)現(xiàn)，1只豬的質(zhì)量與2只小狗質(zhì)量相等，1只小狗的質(zhì)量和3只白兔的質(zhì)量相等。這時，教師可進一步引導學生思考，如果想知道1只豬的質(zhì)量和幾只兔質(zhì)量相等，可以把哪種小動物的質(zhì)量作為中間量？在這種教學情境中，學生的思維活躍度被有效調(diào)動起來，并很快找到問題的答案，即可以借助小狗的質(zhì)量來作為中間量。通過這種將教學內(nèi)容融入童話故事中的教學模式，使抽象難懂的等量代換這一數(shù)學知識點得以借助有趣的情節(jié)、生動的圖片直觀地呈現(xiàn)給學生，使學生在輕松的學習活動中自然而然地運用等量代換的知識找到問題的答案。可見通過將數(shù)學知識點設計到生動的童話故事中，可以將故事情境作為教學載體，促使學生在專注的思考、觀察過程中，實現(xiàn)以趣引思，優(yōu)化學生的學習狀態(tài)，提高數(shù)學課堂教學的有效性。

（二）創(chuàng)設再現(xiàn)真實的生活體驗場景優(yōu)化學習思維

小學生在生活中及閱讀活動中已獲得一定的生活體驗，將數(shù)學教學內(nèi)容與學生的生活體驗結(jié)合起來，不僅可以調(diào)動其學習興趣，并提高學生的學習效率。所以，教師在教學中要對教學內(nèi)容進行解析與思考，思考在微課設計中與學生的生活經(jīng)驗建立關(guān)聯(lián)點，激發(fā)學生的學習探究積極性，并逐步形成以數(shù)學眼光感知生活的數(shù)學學習能力，促進學生數(shù)學素養(yǎng)得到提升。如，在平移與旋轉(zhuǎn)章節(jié)的教學中，由于本章節(jié)的知識與學生生活中的關(guān)聯(lián)點有很多，所以，教師很容易借助微課設計出節(jié)日游覽游樂園的生活情境。首先可設計導入語：大家在國慶節(jié)期間都去過游樂園，也一定玩了很多有趣的項目，大家也一定想知道，這些好玩的項目中有很多與我們今天數(shù)學教學內(nèi)容相關(guān)的地方，下面我們一起來看看這些項目和我們今天的教學有哪些相關(guān)聯(lián)的地方？同時，可以試試給這些項目進行一下分類。隨后，教師借助微課播放關(guān)于游樂園項目，包括旋轉(zhuǎn)木馬、過山車等。學生由于對這些項目已經(jīng)很熟悉了，他們會在觀看過程中發(fā)現(xiàn)這些項目都是通過直線運動、圓周（圓弧）運動來實現(xiàn)的。

在此感性經(jīng)驗的基礎上，教師可引入教學內(nèi)容，告訴學生項目中的滑梯運動形式就是直線運動，這種現(xiàn)象在數(shù)學中就叫作平移;而旋轉(zhuǎn)木馬、過山車等項目的運動形式都是在圍繞一個中心點做圓周運動，這種現(xiàn)象在數(shù)學中就稱為旋轉(zhuǎn)。隨后，教師可鼓勵學生從生活、游戲體驗中想想還有哪些屬于平移、旋轉(zhuǎn)的運動形式。由于涉及學生最喜愛的項目體驗，他們會發(fā)揮想象力找出生活中擰螺絲和水龍頭、推拉立柜門及控制方向盤等。教師再為學生播放更多生活中的應用視頻，以拓展學生的思維，使其真切感受到數(shù)學知識與我們生活之間的密切聯(lián)系，使學生對兩種運動形式有更直觀和深入的理解。

可見，真實、直觀的生活體驗及場景能夠有效培養(yǎng)學生形成正確、有效的觀察、思考、判斷及應用能力。通過微課的輔助教學，使學生高效掌握了平移、旋轉(zhuǎn)這兩個數(shù)學概念以及在生活中的廣泛應用，在學生大腦中留下深刻記憶。這種教學模式促進了學生對知識點的深入理解，增強了學生的數(shù)學學習樂趣，實現(xiàn)了讓生活場景服務于數(shù)學教學的目的。

（三）創(chuàng)設生動有趣的游戲教學情景激發(fā)數(shù)學潛能

游戲是小學生每天要參與的休閑、益智類活動，在游戲活動中展開數(shù)學教學，更有助于調(diào)動學生的興趣和思維活躍性，消除學生對抽象數(shù)學知識點的畏難心理，使其在輕松快樂的學習體驗中學習數(shù)學。一方面活躍了課堂教學氛圍，同時能夠培養(yǎng)學生的觀察力、創(chuàng)新精神，使其具備良好的團隊合作意識。在活動設計中，不僅要完成數(shù)學知識點的教學，教師還要注重教學問題的創(chuàng)設，以引導學生展開積極思考，培養(yǎng)其形成精密的邏輯思維能力和推理判斷能力，不斷激發(fā)其數(shù)學潛能。如，在乘車章節(jié)的教學中，教師可與學生一起參與游戲教學，首先可利用微課播放一段關(guān)于乘車的游戲活動，使學生清晰了解游戲規(guī)則。具體要求是：學生按順序站成一排，要看清楚起點及終點，進行思考后再列出算式，在此基礎上進行準確計算，下車時將車票放回原處，以此做好教學導入。在游戲活動中，教師是游戲教學活動的組織者，負責站點播報并向?qū)W生提問列式計算。在游戲活動中，學生參與積極性得到充分的調(diào)動，并在教學問題的引導下積極思考，以正確回答問題實現(xiàn)順利乘車。由于這種游戲教學活動符合小學生的興趣和思維特點，使學生直觀地建立下車就減、上車就加這一數(shù)學知識點。需要注意的是，教師在游戲活動的設計中要做到思慮周全，完善細節(jié)，保證游戲教學活動的有效進行。

（四）以微課創(chuàng)設數(shù)學探究教學情境優(yōu)化探究能力

數(shù)學學習活動中從本質(zhì)來說就是一個不斷思考與探究的過程。在教學中，教師要圍繞教學內(nèi)容，通過問題創(chuàng)設出有助于激發(fā)質(zhì)疑、探究的教學情境，即為學生架起一座展開數(shù)學探究的橋梁，引導學生正確思考并展開有效的探究求知過程。教師可利用微課集圖片、視頻、文字及動畫等多功能于一體的優(yōu)勢，創(chuàng)設出相關(guān)教學情境，使學生保持良好的學習探究狀態(tài)，促進其對數(shù)學知識的理解與感知。如：在進行圓的面積章節(jié)的教學中，教師首先借助微課，為學生展示出長方形面積計算公式，隨后依次呈現(xiàn)平行四邊形、梯形及三角形面積的計算、推導過程的情境?；谥皩τ谥本€型平面圖形面積推導模式，學生認識到可以嘗試將新知識點轉(zhuǎn)化為已學過的知識，來解決相關(guān)問題，以激發(fā)學生的探究積極性。如，通過拼一拼等操作嘗試圓的面積計算公式的推導。教師可利用微課演示出將一個圓平均分成8、16及32等分等過程，使學生直觀感受到通過對圓進行無限平分，就可以拼成一個近似的長方形。在這個演示過程中，學生直觀感受到極限思想在數(shù)學教學過程中的運用，快速理解了本章節(jié)的教學的難點。同時，在從圓的平分到轉(zhuǎn)化為近似長方形過程中，引導學生通過拼接和比較的嘗試，會探究出長方形的長，是圓的周長一半;長方形的寬與圓的半徑相等，所以導出長方形面積和圓的面積相等的結(jié)論。最后，教師可利用微課重新對用圓拼接為近似三角形、梯形過程進行邊演示，邊講解、邊拼接操作，使學生得以從各個角度強化了感性認識，為其準確掌握圓的面積計算公式創(chuàng)造了良好的條件。

綜上所述，新課改背景下，教師要深入落實生本教育理念，尊重學生學習主體地位，充分借助微課輔助課堂教學，以更好地使教學服務于學生的學習需求。同時，在微課教學中鼓勵和引導學生不斷思考、探究與創(chuàng)新，在正確的探究、驗證、總結(jié)和判斷中感受數(shù)學價值，促進學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)得到有效提升。

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作者簡介：

杜麗紅，福建省廈門市，廈門市集美區(qū)窗內(nèi)小學。