摘?要：閱讀是一種非常重要的學(xué)習(xí)方式。無論是垂髫小兒，還是白發(fā)老者，都可以通過閱讀來學(xué)習(xí)新的知識，掌握新的技能，了解新的世界。但對于小學(xué)生而言，他們的閱讀能力有限，在閱讀中想要獲得好的成果也并不容易。本次研究對利用背景知識優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方式方法進(jìn)行分析，總結(jié)了閱讀教學(xué)的新方案、新方法，相信對提高小學(xué)生的閱讀能力有幫助。

關(guān)鍵詞：背景知識;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

閱讀和背景知識的解讀有關(guān)系嗎？答案是肯定的。即便是在小學(xué)語文教學(xué)中，我們所接觸的古詩詞、現(xiàn)代文、詩歌等也往往是作者在特定時代背景、社會環(huán)境、生活經(jīng)歷或者心情狀態(tài)下的產(chǎn)物。每一部作品都有著它的特殊的背景存在。我們讓學(xué)生了解閱讀內(nèi)容的背景知識，就是在了解文章、作品誕生的原因。對于小學(xué)生而言，這是個知其然且知其所以然的過程。了解了一篇文章的來龍去脈、產(chǎn)生原因，這對幫助學(xué)生理解文章，領(lǐng)會文章的情感情緒和中心思想等顯然是有幫助的。

一、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的難點(diǎn)不足

（一）小學(xué)生的閱讀能力不足

一個人的閱讀水平直接關(guān)系到他在閱讀中能有怎樣的體驗(yàn)和收獲。大學(xué)教授有他讀不懂的書籍，小學(xué)生也有他讀不懂的文章。在小學(xué)語文教學(xué)中經(jīng)?？梢钥吹揭恍┩瑢W(xué)對于課文或者拓展閱讀材料懵懵懂懂，沒有太深刻的體驗(yàn)，把握不好文章的主旨，也無法真正領(lǐng)會文章的魅力。這與小學(xué)生本身的閱讀水平不高，生活經(jīng)驗(yàn)閱歷較少有直接關(guān)系。

（二）閱讀教學(xué)的組織落實(shí)形式化

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的組成部分。但我們看到很多老師對于閱讀教學(xué)的組織缺乏嚴(yán)謹(jǐn)，對閱讀過程缺乏跟蹤。比如在課堂上，老師可能留出10分鐘左右的時間給同學(xué)們?nèi)ラ喿x課文，但對于學(xué)生的閱讀成果如何，在閱讀中遇到了怎樣的問題或者有怎樣的想法卻缺乏跟蹤。這樣的情況下，學(xué)生的閱讀成果也會受到影響，無法達(dá)到令人滿意的成果。

二、 背景知識在語文閱讀中的重要作用

（一）背景知識幫助學(xué)生身臨其境

經(jīng)驗(yàn)閱歷的不足使得小學(xué)生在閱讀中對文章往往難以身臨其境，感同身受。比如古詩《惠崇春江晚景》，其中描述的詩意畫面，很多學(xué)生在腦海中無法形成逼真的畫面，也無法獲得情感上的共鳴，對詩歌的鑒賞審美能力大大弱化。再比如課文《北京的春節(jié)》，其中描繪了過去北京的春節(jié)風(fēng)俗習(xí)慣。但由于今天的小學(xué)生并不是生活在課文描述的那個年代，對于課文中描述的那些春節(jié)的場景和風(fēng)俗文化也就難有一種畫面感，在閱讀的時候自然難以被其情感所觸動。但如果同學(xué)們閱讀了這些作品的背景知識，也就可以彌補(bǔ)自身在經(jīng)驗(yàn)閱歷上的不足，可以對文章所處的時代背景，文章所描繪的那些事物等有一個比較清晰的了解。這對幫助學(xué)生真切地感受文章的情感與情緒，體會文章的文學(xué)藝術(shù)魅力都有積極的作用。

（二）背景知識幫助學(xué)生開拓視角

一篇文章或者一類文學(xué)作品，其背景資料是多方面的。就比如小說《西游記》，它的背景知識可以涉及時代背景、社會環(huán)境、當(dāng)時的文學(xué)藝術(shù)潮流動向、作者的生平閱歷、作者的思想主張等很多方面。包括《西游記》中關(guān)于道家各類神仙、佛家各類知識等的解讀和體現(xiàn)，都屬于背景知識可以包涵的內(nèi)容。學(xué)生如果沒有了解這些背景知識，在品讀鑒賞文學(xué)作品的時候難免會覺得思路狹窄，感悟膚淺，對于一些深層內(nèi)涵寓意或者一些情節(jié)設(shè)置的始末緣由等可能就無法通透的理解掌握。而在有了充分的背景知識支持下，學(xué)生就可以學(xué)會從社會環(huán)境、時代背景、文學(xué)潮流、作者思想主張、風(fēng)俗習(xí)慣、民族文化等各個方面去做解讀，可以有多元化的視角和思路。這是提升學(xué)生的閱讀成果必不可少的一部分。

（三）背景知識幫助學(xué)生糾正誤區(qū)

一千個人眼中有一千個哈姆雷特。學(xué)生對于一篇文章、一部作品的閱讀和體驗(yàn)，難以保證全部都精準(zhǔn)無誤。事實(shí)上，針對各類文章，文學(xué)界、學(xué)術(shù)界常常會有一些爭議和分歧。對于小學(xué)生而言，他們在閱讀中也難免有這樣那樣的想法和感受。但根據(jù)我們的觀察，學(xué)生在閱讀中的認(rèn)知并不都是準(zhǔn)確的，有些學(xué)生會因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)、眼界等方面的因素而對文章產(chǎn)生誤讀。比如課文《小英雄雨來》中，描寫了雨來為了保護(hù)交通員而堅(jiān)決抵制日本鬼子的各種威逼利誘，甚至最后被帶到河邊執(zhí)行槍斃的故事。因?yàn)椴涣私庠?jīng)的那個時代，不了解民兵、交通員是一種什么樣的身份和崗位，一些孩子在閱讀文章的時候就可能產(chǎn)生誤會，曲解了雨來保護(hù)交通員的意思。而在融入背景知識的情況下，學(xué)生就可以了解當(dāng)時日本人扮演的角色，民兵存在的意義，交通員是一種怎樣的身份，就能了解當(dāng)時的人民群眾是怎樣同仇敵愾抗擊日本侵略者，也就可以明白雨來為什么寧死不屈，要保護(hù)一個“交通員”。背景知識的教育滲透，是讓學(xué)生正確閱讀，消除誤區(qū)的重要途徑。

三、 圍繞背景知識開展的語文閱讀優(yōu)化策略

（一）通過信息技術(shù)充實(shí)背景知識

關(guān)于閱讀教學(xué)中背景知識的融入，老師會發(fā)現(xiàn)依靠紙質(zhì)書籍和口頭的介紹是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)殛P(guān)于背景知識方面的內(nèi)容往往不是三言兩語就能說清楚的。比如抗日戰(zhàn)爭時期的文章，反映了國難當(dāng)頭的時刻，中國人民共度時艱的偉大情懷和不屈精神，其背景知識涉及了家仇國恨、社會環(huán)境等很多方面。對于這些背景知識，需要一種相對系統(tǒng)的途徑來進(jìn)行教育灌輸。我認(rèn)為，信息技術(shù)支持的專題課件、視頻微課是更好的選擇。借助信息技術(shù)的便捷性和內(nèi)容的多樣性，可以有效將背景知識所涉及的各個方面串聯(lián)起來，讓學(xué)生更充分地進(jìn)行把握。

例如，在學(xué)到小說《魯賓遜漂流記》的時候，老師可以從網(wǎng)上下載搜集相關(guān)資料制作一份PPT課件，將這部小說的精彩書評、世界文學(xué)界對這部小說的分析研究文獻(xiàn)、小說的創(chuàng)作背景、小說作者的生平經(jīng)歷等內(nèi)容整合起來呈現(xiàn)給學(xué)生。只需要對照PPT課件，學(xué)生就能比較系統(tǒng)的了解這部小說創(chuàng)作的背景知識。而在閱讀《真理誕生于一百個問號之后》這篇文章的時候，老師首先給大家了解了關(guān)于作者葉永烈的背景知識，以及關(guān)于文章中提到的“波義耳”“魏格納”“阿瑟林斯基”等人物的背景知識;然后為了幫助大家身臨其境的感受科學(xué)的精神，老師還給大家播放了一些反映各個行業(yè)領(lǐng)域科學(xué)研究事跡的紀(jì)錄片、新聞視頻材料等。比如關(guān)于中國高鐵的主題紀(jì)錄片中，介紹了中國科學(xué)家為了開發(fā)高速度、高穩(wěn)定性、高安全性的高鐵線路而不遺余力、刻苦鉆研的內(nèi)容。類似這樣的背景知識雖然和閱讀素材無直接關(guān)系，但卻也可以作為閱讀的背景知識而存在，可以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，加深閱讀體會。

（二）開展背景知識創(chuàng)新教學(xué)活動

一篇文章的背景知識可能會涉及很多方面。即便我們面向小學(xué)生不需要做大量深入的背景介紹，但關(guān)于作者生平、時代環(huán)境等幾個基本的方面還是要涉及的。我認(rèn)為，既然是以背景知識增強(qiáng)閱讀教學(xué)成果，適當(dāng)?shù)乜疾閷W(xué)生對背景知識的掌握情況還是很有必要的。但從小學(xué)生的認(rèn)知能力來看，我不建議用生硬灌輸?shù)姆绞交蛘咚烙浻脖车姆绞饺ソM織背景知識教學(xué)，也不提倡動不動就抽查背誦和默寫。我們可以用創(chuàng)新舉措激勵學(xué)生去掌握文章的背景知識。比如在涉及何其芳的作品《我為少男少女們歌唱》的背景知識教學(xué)中，老師可以采用趣味知識問答的方式來進(jìn)行。我在課堂上隨機(jī)取出一些信紙、便簽紙，在每張紙上寫一個關(guān)于課文背景知識的小問題，然后放在盒子里進(jìn)行抓鬮，讓抽到紙條的同學(xué)宣讀問題，讓其他同學(xué)分組進(jìn)行競答。這樣的方式簡單有趣，也有助于消除學(xué)生的緊張情緒，更可以通過競答和討論的方式增強(qiáng)學(xué)生對背景知識的認(rèn)知。

（三）圍繞背景知識進(jìn)行深入的閱讀探究

讓同學(xué)們了解背景知識，這并不是最終目的。以背景知識服務(wù)閱讀，可深化提高學(xué)生的閱讀成果目標(biāo)。因此，在了解背景知識的基礎(chǔ)上，我們理應(yīng)為學(xué)生提供深度閱讀的機(jī)會，通過布置任務(wù)、組織討論等方式激勵學(xué)生的深度閱讀和深度思考。比如在學(xué)習(xí)《猴王出世》小說背景知識之后，我給同學(xué)們提出了幾個問題引發(fā)思考。其一是：“人而無信，不知其可?！边@句話該怎樣理解？你認(rèn)為這句話對猴子的個性塑造有影響嗎？這個問題的提出，就是在考驗(yàn)同學(xué)們對《西游記》的背景知識理解是否牢固和透徹，是否能看出猴王具有怎樣的個性。因?yàn)橥ㄟ^背景知識的了解可以知道，猴王就是孫悟空，而孫悟空正是師徒四人中少有的看似頑皮但又非常守信用、重承諾的一個人。在節(jié)選課文中，猴王說出那一句話，說明他對信用的看重，而這也同樣是對后面孫悟空取經(jīng)除魔的一系列行為的鋪墊。學(xué)生通過對問題的討論，結(jié)合所了解到的背景知識進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，就可以感覺到文學(xué)創(chuàng)作中人物塑造的重要性，并且積累一定的寫作經(jīng)驗(yàn)。

在背景知識參與的閱讀教學(xué)中，為了體現(xiàn)啟發(fā)性，老師還可以讓同學(xué)們以小組合作學(xué)習(xí)的方式來閱讀。大家一起學(xué)習(xí)背景知識，一起組織討論對話，一起交換意見看法，這樣就可以變換更多的思路和視角，讓小學(xué)生的閱讀有更多的新發(fā)現(xiàn)。

四、 結(jié)語

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的組成部分，同時也是小學(xué)生面臨的一大難點(diǎn)。通過有效措施幫助學(xué)生了解閱讀資料的背景知識，這對提高小學(xué)生的閱讀水平很有幫助。所以，教育工作者要妥善做好語文教學(xué)引導(dǎo)，讓孩子充分了解閱讀資料的背景知識，從而在閱讀中有更好的收獲。

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作者簡介：

楊興龍，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省卓尼縣喀爾欽九年制學(xué)校。