張宇雯

摘 要：思維導圖可以在英語教學中發(fā)揮積極作用。文章結(jié)合英語教學的實際情況，探析思維導圖在英語教學中的幾種應用模式，指出思維導圖在英語教學中的應用優(yōu)勢，進而提出思維導圖在英語教學中的應用策略，強調(diào)在單詞教學中和寫作教學中靈活地運用思維導圖激發(fā)學生的學習興趣，提高識記能力。

關鍵詞：思維導圖;英語教學;教學策略;學習興趣

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）19-0112-02

思維導圖在英語課堂教學中有著廣泛的應用，其結(jié)合大腦思維的原理以層級圖、關鍵詞、顏色等形式建立記憶鏈接，可以在課堂教學中激發(fā)學生的發(fā)散思維 ，有利于學生形成系統(tǒng)的、直觀的知識體系?？茖W合理地使用思維導圖，能使學生主動養(yǎng)成勤于思考、樂于思考的好習慣，從而有效提高學生的英語學科素養(yǎng)，使學生的英語思維和應用能力得到有效提升。

一、思維導圖在英語教學中的幾種應用模式

在英語教學中，思維導圖可以通過表格、提綱或者樹枝圖等思維圖形作為主要的表現(xiàn)形式，結(jié)合具體的教學內(nèi)容來有效激發(fā)學生對英語學習的積極性。通常情況下，教師可以根據(jù)不同年級的課程來運用相應的思維導圖開展針對性教學，例如生長式、遷移式以及聚焦式導圖。

（1）生長式導圖。生長式導圖主要以螺旋上升的方式來進行繪制。例如在學習animal類的單詞時，animals on the farm以及animals in the zoo都為land上的animals，可以體現(xiàn)在導圖上，主要是針對一年級與二年級段的學生。如果在三年級及以上年級的學習中，就變成了animals in the wild，這種導圖模式要以層層遞進的方式進行充分展開。同時，生長式導圖又可分為兩種生長模式，即點狀與片狀。在點狀生長中，主要是由主題詞語與次主題詞語組成，這種方式主要被應用在低年級的英語教學中。學生在學習單詞時主要是將“類”作為單位來鞏固與整理，并結(jié)合圖文加深記憶，促進理解。而片狀生長主要是針對高年級階段的學生，在點狀的基礎上增加主題詞語。在英語教學中，生長式導圖是利用頻率很高的一種模式，不僅能夠培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，還能夠鍛煉學生的辨別與分析能力。

（2）遷移式導圖。遷移式導圖主要分為兩種形式，即同項遷移與對比遷移。同項遷移采取語言模仿的形式，以此來鞏固和拓展英語知識。例如，在學習“seasons”時，讓學生闡述喜歡各個季節(jié)的原因，并根據(jù)自己喜歡的某一個季節(jié)進行詳細敘述，在保留文章原始結(jié)構(gòu)的同時，加深對細節(jié)處的表達。而對比遷移主要是將一些有關聯(lián)的知識進行排列，這些知識可以是相似的也可以是相異的。學生通過思維導圖，在對比的環(huán)境中完成高效的知識遷移。

（3）聚焦式導圖。如果說生長式導圖是采取從小到大的流程模式，那么聚焦式導圖則是采取從大到小的展示流程模式，在圖片與問題的輔助下來掌握文章的中心。如在“Our animals friends”一課中，可以利用思維導圖對細節(jié)的描述讓學生得知與之相對應的事物。這種聚焦式導圖不僅能夠提升學生對知識的理解能力，還能夠幫助學生更加清晰地掌握文本內(nèi)容的結(jié)構(gòu)。

二、思維導圖在英語教學中的應用優(yōu)勢

思維導圖在英語教學中比較顯著的優(yōu)勢是簡單有效，并能有效地提升英語教學的效率與質(zhì)量。首先，利用思維導圖教學能夠使得知識的整體結(jié)構(gòu)變得更加具體、合理，打破了以往單一的教學形式，其主要借助圖形與圖表的形式來傳達信息，將核心內(nèi)容更加突出地呈現(xiàn)出來。學生在運用圖表形式來整理知識體系的過程中，能夠?qū)⒉槐匾男畔⒂枰蕴蕹?，并保留有效信息。在知識的整合過程中，學生由以往的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，進而形成適合自身發(fā)展的記憶系統(tǒng)，更利于長期記憶。其次，這種學習形式還為學生提供了全新的學習情境。思維導圖由中心向周圍發(fā)散的特點，使得原本較為單一的話題得以進一步豐富，讓學生在現(xiàn)有知識的基礎上能夠?qū)W習到更多與本話題相關的內(nèi)容，進而激發(fā)學習英語的興趣，保證學生能夠在一種開放、自由的空間中學習英語。最后，有助于幫助學生形成更高階的思維模式。在傳統(tǒng)的教學中，教師主要采取刻板的方式開展教學，以“填鴨式”“灌輸式”為主，學生也是在教師的要求下通過死記硬背的方式來學習知識。但是，思維導圖則是采取放射的形式來幫助學生加強對知識的理解與記憶。英語知識是以延展的形式來刺激學生的思維，因而思維導圖形式不僅能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，還能夠強化學生的語言輸出能力。

三、思維導圖在英語教學中的應用策略

1.重視單詞的有效記憶

在英語這門課程中，詞匯占據(jù)重要的地位，但是結(jié)合小學階段的學生實際情況來看，他們在記憶的過程中很容易出現(xiàn)遺忘的情況。如果學生只是單純地借助抄寫或者是默寫來記憶單詞，很容易出現(xiàn)記憶效果不佳的情況。教師可以引導學生注意每個單詞的屬性，例如：apple、orange、banana、pear、grape等都為水果;horse、dog、pig、tiger、monkey、elephant等都為動物;pen、pencil、wall map、rule、globe等都為文具;light、right、height、might、weight等在單詞構(gòu)成上具有相似之處，并都含有“ight”。這樣就可以通過思維導圖來將單詞進行分類，發(fā)散學生的思維，學生在日后的復習中通過這種分類方式可以迅速形成詞匯框架，進而加深對詞匯的理解與記憶。

2.在英語寫作中合理利用思維導圖

學生通過思維導圖可以將以往學習過的內(nèi)容予以復述，這為寫作構(gòu)思提供了一定的支持。教師在英語寫作教學的過程中，可以充分利用思維導圖的優(yōu)勢開展教學。

以學習“go somewhere”為例，學生首先能夠確定人物who，隨后確定時間when，并確定時態(tài)，利用how來表示方式，并用why來表示去那里的原因，并用what來表示到達目的地后做了什么。這樣借助思維導圖，學生將以往學習過的內(nèi)容進行有效串聯(lián)，并一一呈現(xiàn)，能使思路更加清晰，對英語寫作大有幫助。另外，教師還可以鼓勵學生在開展寫作之前進行小組討論，將以往學習過的知識進行整合，例如教學Australia時，教師可以充分利用brainstorm來展現(xiàn)出不同的知識層面，并鼓勵學生在思維導圖的支持下進行記錄，提高寫作能力。

總之 ，思維導圖在英語教學中的應用還需要教師進一步鉆研，真正發(fā)揮其優(yōu)勢，激活學生的左右腦潛能，有效提升學生的學習效率。教師要合理運用思維導圖，關注學生單詞的記憶效果，提高學生的寫作能力，促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣和思維習慣。

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