摘 要：物理概念是學生理解物理知識和解決物理問題的基礎，因此，讓學生充分掌握物理概念是物理教學中的重要環(huán)節(jié)。受傳統(tǒng)教學觀念影響，高中物理教師通常對物理概念進行簡單講解，很少進行深入分析。本文針對當前高中物理概念教學中存在的問題及如何有效開展物理概念教學進行討論，以期激發(fā)學生的學習興趣，提升其物理概念的應用能力。

關鍵詞：新課程理念;高中物理;概念教學

中圖分類號：G427 ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）14-0018-02

引 言

隨著新課程理念的提出，從當前的高中物理教學的實際情況來看，很多物理教師已經(jīng)意識到物理概念的重要性。對于學生來說，理解物理概念有助于他們在把握概念的基礎上構建自己物理知識體系，這是學生解決物理問題的基礎。結合多年教學經(jīng)驗，筆者認為，在高中物理教學過程中，教師必須正視物理概念，并加強相關的教學。

一、高中物理概念課教學中存在的問題

物理概念通常較為精簡，以有限的字數(shù)歸納總結某一類現(xiàn)象的規(guī)律。從本質上講，物理概念是學生解釋物理現(xiàn)象、解決物理問題的原則和基礎。對于高中生來說，系統(tǒng)、深入地學習物理概念，有助于他們理解所學物理知識，提高他們解決問題的能力。但是，受傳統(tǒng)教學理念和模式的影響，當前的高中物理概念教學中還存在著一些問題。

1.教學目標缺乏科學性

物理學科具有很強的系統(tǒng)性，物理概念抽象、客觀，以簡單的文字對物理現(xiàn)象和物理規(guī)律進行歸納總結，雖然字數(shù)不多卻涉及多方面內(nèi)容，加大了學生的理解難度[1]。因此，教師在教學過程中必須針對物理概念進行科學的目標分解，逐漸深入教學。但是在實際的教學過程中，教師在講解物理概念時，經(jīng)常會對物理概念進行跳躍性教學，概念所產(chǎn)生的知識背景往往會被忽略， 導致學生對概念產(chǎn)生背景的了解不夠深入，只能死記硬背，從而導致他們的學習效率低下。長此以往，學生容易失去學習物理概念的耐心和信心，甚至會產(chǎn)生厭學情緒。

2.物理概念教學不受重視

與物理規(guī)律、物理實驗等相比，學生對物理概念的重視程度相對較低。因為物理概念是對物理規(guī)律、物理實驗的高度概括，具有較強的抽象性，導致學生難以深刻理解概念，進而影響了他們的學習效率。再加上教師在概念教學中缺乏有效引導，大多數(shù)學生對物理概念的理解基本停留在較淺層面，不會刻意針對物理概念的深刻含義和適用場景反復琢磨、深入探究。此外，有的高中生缺乏感性認知，難以將抽象的物理概念與生活實際有效結合，導致他們對物理概念的理解不足，只能依靠背誦來學習和記憶，進一步加大了物理學習的難度。

3.教學方式單一、落后

受應試教育思想影響，有的高中教師經(jīng)常讓學生做很多物理習題，通過題海戰(zhàn)術讓學生鞏固所學知識，之后教師根據(jù)學生的答題情況進行講解。這種簡單、直接的教學模式固然可以提高學生的考試成績，但教學模式過于枯燥，難以發(fā)揮學生的主觀能動性，且學生并沒有興致深入理解和研究物理概念，更無法將其內(nèi)化成自己的知識并有效應用到生活實踐中。

除此以外，有的物理教師為了在有限的時間內(nèi)提高學生的應試能力，一味地向學生灌輸理論知識，而且多采用“講解+板書”的教學形式，通常很難將物理概念講解清晰，這就進一步增加了高中生學習物理概念的難度。

二、高中物理概念課有效教學策略分析

1.提升教師教學能力

（1）教師要保持物理概念教學熱情

在新課程理念下，教師開展教學活動不僅要讓學生掌握知識，還要培養(yǎng)學生利用所學知識解決問題的能力。據(jù)筆者觀察，當前高中物理教師需要承擔同年級兩三個班的物理教學工作;有些教學能力較高的物理教師，甚至要跨年級教學。在這種可對比的情況下，物理教師難免對某些班級有個人情緒方面的偏愛，而這種偏愛會影響學生的學習熱情。基于此，教師要注意平衡自身教學態(tài)度，保持飽滿的熱情完成每一節(jié)課的教學任務，對物理概念教學也應保持應有的重視態(tài)度，進而提高物理概念教學的效率。

（2）教師要注意專業(yè)能力的培養(yǎng)

通過仔細研究和觀摩優(yōu)秀教師的教學可以發(fā)現(xiàn)，這些教師之所以能夠出色地完成教學任務，最重要的是他們秉承最新的物理教學理念，擁有高超的專業(yè)能力。對此，一方面，高中物理教師要緊跟時代發(fā)展步伐，仔細研讀教育部新出的指導性和綱領性文件，深入學習最新的教學理念，及時摒除落后的教學理念和教學方式，并積極探索推動新課程改革的教學方式，如使用微課引導學生進行課前預習，利用多媒體開展課堂教學，通過網(wǎng)課加強課后鞏固等。另一方面，教師要加強自身專業(yè)知識的積累。在日常教學過程中，經(jīng)驗豐富的教師具有更高的教學能力，因為他們擁有較為深厚的專業(yè)知識沉淀，特別是一些較為晦澀的物理概念教學，有經(jīng)驗的教師能夠旁征博引，豐富概念教學內(nèi)容，列舉相關實例幫助學生理解[2]。因此，物理教師在教學之余要堅持學習，可以多觀摩學習名師的教學視頻，研讀如何將晦澀的物理概念講解得更加生動、簡單。

2.開展情境教學，激發(fā)學生的學習興趣

物理學科中有很多抽象的理念和晦澀難懂的公式。如果學生沒有較濃厚的學習興趣，可能無法有效地、深入地學習物理，所以開展物理概念教學，首先要激發(fā)學生的物理學習興趣。為此，教師應采用多種措施激發(fā)學生的學習熱情。一方面，很多物理現(xiàn)象在我們生活中很常見，而物理教學采用實驗輔助也是常態(tài)，所以教師在教學的過程中可以結合日常生活現(xiàn)象引入一些簡單、有趣的小實驗，借此激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生更好地理解物理概念。另一方面，教師可以結合生活中的時事熱點、常見現(xiàn)象、名人逸事等，模擬當時情境，使學生產(chǎn)生身臨其境的感受，以此激發(fā)學生對抽象的物理概念的探索興趣，幫助學生有效運用物理概念解決相關問題[3]。

3.針對學生特點采取不同的教學策略

從當前的高中教學實踐來看，學生的物理學習基礎不同，他們的學習能力也存在較大差異。因此，教師可以根據(jù)每名學生的特點因材施教，采用靈活多變的教學策略，促進學生全面發(fā)展，讓他們都能學好物理。

（1）開展實踐性教學

為了幫助學生理解物理概念知識，教師會想方設法選擇一些實驗活動來證明概念規(guī)律。但是在以往的教學中，受學校實驗室條件限制或出于對學生安全的考慮，物理實驗通常是由教師演示、學生觀看。為了提高學生的動手實踐能力，教師可以將部分演示實驗交由學生動手操作。 教師可以先在講臺上講演一遍，然后讓學生以小組為單位自行操作實驗，通過演示和實驗相結合的方法授課，不僅能夠鍛煉學生的動手實踐能力，還能夠激發(fā)學生的物理學習熱情，加深學生對物理概念的理解，培養(yǎng)學生的科學探究精神。

（2）開展小組合作教學

教師按照學情和優(yōu)勢特長將學生劃分為不同的學習小組，在物理概念教學中鼓勵學生以小組為單位對所學概念進行討論。在輕松、活躍的小組討論氛圍中，小組成員能夠積極表達自己的觀點，提出自己的疑問或解答其他人的問題。這樣，教師就能夠在小組討論過程中發(fā)現(xiàn)學生對新概念存在理解上的偏差，將學生難以解決的重難點問題進行著重講解，加深學生印象，在提升教學效果的同時能夠節(jié)約課堂教學時間[4]。

（3）開展多媒體教學

隨著教育現(xiàn)代化的不斷發(fā)展，多媒體已成為重要的教學工具之一。當前，為了提高高中物理概念教學效率，大部分高中學校配置了完善的多媒體教學設備。因此，物理教師可以充分利用這些工具開展教學，輔助學生更好、更快地理解物理概念[5]。比如，采用投影儀、計算機等設備，將抽象的物理概念以圖片、文字、視頻等形式生動形象地展現(xiàn)出來，降低學生的理解難度，提升學生的學習質量。此外，為了節(jié)約課堂教學時間，教師可以將教學重難點制作成短視頻或者PPT，提前發(fā)給學生預習，讓他們利用課余時間對即將學習的物理概念有初步的理解，降低其學習難度。

結 語

當前，高中學校的物理教學過程中依然存在著教學目標不合理、物理教師教學能力有待提升、教學模式過于單一等問題。要深入解決這些教學問題，高中物理教師必須轉變教學觀念，在積極探索有效教學方法的同時不斷豐富自身的知識積累，還要充分運用現(xiàn)代化教學設備等完善概念教學模式，為高中學生物理學習打下堅實的基礎[6]。

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作者簡介：潘耀銘（1976.2—），男，廣西南寧人，本科學歷，中學一級教師，曾獲南寧市“優(yōu)秀班主任”稱號。