摘要：在當(dāng)前社會(huì)快速發(fā)展的背景下，我國(guó)教育事業(yè)有著更加廣闊的進(jìn)步空間，其中對(duì)生物教學(xué)工作也提出了更高的要求。學(xué)生在接受專業(yè)化學(xué)習(xí)的同時(shí)，不僅要掌握各種理論知識(shí)內(nèi)容，還要提升核心素養(yǎng)。生物學(xué)科本身就具有抽象系統(tǒng)的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難免存在的各種問題，而思維導(dǎo)圖的合理運(yùn)用將會(huì)確保各項(xiàng)教學(xué)工作的順利開展，實(shí)現(xiàn)在各教學(xué)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科思維品質(zhì)。因此，本文將圍繞核心素養(yǎng)背景下運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)生物學(xué)科思維品質(zhì)為主題來(lái)展開分析，再提出有利于采用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生生物學(xué)科思維品質(zhì)的可行性對(duì)策。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)背景;思維導(dǎo)圖;生物學(xué)科思維品質(zhì)

一、在核心素養(yǎng)背景下運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建課堂思維體系的探究

首先，在核心素養(yǎng)背景下教師應(yīng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)構(gòu)建課堂思維體系，確保培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科思維品質(zhì)。在實(shí)際授課過程中教師要意識(shí)到如果要想達(dá)到理想教學(xué)效果，提升整體教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生全面掌握各知識(shí)點(diǎn)之間存在的思維聯(lián)系，確保每一位學(xué)生具備完善的思維網(wǎng)絡(luò)。在實(shí)際授課之前，教師要利用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生聯(lián)系以前學(xué)過的重點(diǎn)知識(shí)以及明確本節(jié)課所學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。讓學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)出上節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有哪些，并在黑板上寫出關(guān)鍵詞。一步步繪制思維導(dǎo)圖，也可以采用不同顏色的筆來(lái)加深學(xué)生印象，達(dá)到理想的教學(xué)效果。例如。當(dāng)教師在為學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)“病毒”這一內(nèi)容時(shí)，就應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)以“病毒”為關(guān)鍵詞開展思考，從而構(gòu)建完善的思維導(dǎo)圖，通過這一學(xué)習(xí)過程讓學(xué)生將碎片化知識(shí)整理，形成完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，方便學(xué)生理解記憶。與此同時(shí)，教師也可以利用多媒體課件的形式來(lái)引入思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生建立出所學(xué)習(xí)內(nèi)容中存在的邏輯思維關(guān)系，將學(xué)習(xí)重點(diǎn)以更加直觀形象的形式展現(xiàn)給學(xué)生，提升學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)培養(yǎng)理性思維，為確保學(xué)生形成良好的生物學(xué)科思維品質(zhì)提供保障[1]。

二、在核心素養(yǎng)背景下運(yùn)用思維導(dǎo)圖明確生物概念聯(lián)系的探究

其次，在核心素養(yǎng)背景下運(yùn)用思維導(dǎo)圖明確生物概念聯(lián)系來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科思維品質(zhì)。本身生物教學(xué)工作其內(nèi)容就具有多樣性的特點(diǎn)，而且各種概念知識(shí)點(diǎn)眾多，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)容易對(duì)各重點(diǎn)內(nèi)容混淆記憶，從而影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。當(dāng)學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題，并未能及時(shí)處理時(shí)，還將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生漸漸地對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。這時(shí)教師就應(yīng)發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的利用優(yōu)勢(shì)，落實(shí)化繁為簡(jiǎn)，幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)的有效性和專業(yè)性，加強(qiáng)對(duì)各種知識(shí)的梳理，確保學(xué)生有著良好的邏輯思維。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生講解“孟德爾雜交實(shí)驗(yàn)”這一內(nèi)容時(shí)，要先安排學(xué)生在各小組中深入交流溝通，加強(qiáng)對(duì)各個(gè)概念的理解，從而整理成為思維導(dǎo)圖，落實(shí)思維導(dǎo)圖以遺傳因子和生物性狀為關(guān)鍵詞來(lái)加強(qiáng)梳理，將各種零散的知識(shí)都羅列在思維導(dǎo)圖中，幫助學(xué)生明確各概念之間存在的聯(lián)系，確保學(xué)生形成正確的生命觀念，而且在這一教學(xué)過程中還能加強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)，促進(jìn)其思維能力的顯著提升[2]。

三、在核心素養(yǎng)背景下運(yùn)用思維導(dǎo)圖突出實(shí)驗(yàn)思維過程的探究

最后，在核心素養(yǎng)背景下運(yùn)用思維導(dǎo)圖突出實(shí)驗(yàn)思維過程。生物本身就是一門具有探究性的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的開展是至關(guān)重要的，要落實(shí)開展專業(yè)化實(shí)驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生形成良好的理性思維以及探究能力，教師應(yīng)依據(jù)各種實(shí)驗(yàn)類型以及教學(xué)內(nèi)容開展思維導(dǎo)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)際實(shí)驗(yàn)探究中具備主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)建構(gòu)思維以及加深體會(huì)。所以說(shuō)，思維導(dǎo)圖在教學(xué)工作中的應(yīng)用是至關(guān)重要的，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力和好奇心，還能將各種重點(diǎn)知識(shí)相互連接，讓學(xué)生深入思考，整合各種關(guān)鍵內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通，提升思維發(fā)散能力，感受到學(xué)習(xí)生物的樂趣和熱情。因此，在后續(xù)教學(xué)工作中教師要堅(jiān)持基于核心素養(yǎng)為背景來(lái)發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生開展更加專業(yè)的教學(xué)，提升其探究能力、操作能力、學(xué)習(xí)能力以及思維能力，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展以及健康成長(zhǎng)提供保障[3]。

總結(jié)：通過上述問題分析，我們充分地意識(shí)到在生物教學(xué)工作中落實(shí)采用思維導(dǎo)圖來(lái)提升學(xué)生學(xué)科思維品質(zhì)以及核心素養(yǎng)的重要性，而教師則需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和手段，發(fā)揮出現(xiàn)代化教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，確保將思維導(dǎo)圖和各教學(xué)手段有效融合，提升教學(xué)的專業(yè)性和有效性，讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，主動(dòng)地融入到學(xué)習(xí)中，在這一潛移默化過程中形成良好的生物學(xué)科思維品質(zhì)。而教師也要在核心素養(yǎng)背景下運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建課堂思維體系、明確生物概念聯(lián)系以及突出實(shí)驗(yàn)思維過程，為提升生物教學(xué)質(zhì)量以及促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]覃香積.應(yīng)用思維導(dǎo)圖建構(gòu)高中生物知識(shí)體系的實(shí)踐研究[D].廣西師范大學(xué)，2018（01）.

[2]魯張?zhí)镒?運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)高中生生物學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的研究[D].陜西師范大學(xué)，2019（09）.

[3]王璐.基于思維導(dǎo)圖促進(jìn)高中生物概念建構(gòu)的應(yīng)用研究[D].東北師范大學(xué)，2018（12）.

金玉香?東陽(yáng)市巍山高中，浙江東陽(yáng)