摘要：當(dāng)前高中地理教學(xué)中仍存在較多的問題，教師在教學(xué)中要多多聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，從學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，課堂中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的提問，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生打造高效的地理課堂，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的提升。本文對(duì)基于核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學(xué)提問進(jìn)行了分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：地理核心素養(yǎng);高中地理;課堂提問

1 地理學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

“掌握主題”是新課程改革中提出的新概念。這個(gè)概念需要將各個(gè)學(xué)科的“課程標(biāo)準(zhǔn)”和“培養(yǎng)未來公民所需的重要教育”作為基礎(chǔ)培訓(xùn)的重要目標(biāo)。隨著人口、資源和住房的增加，地理學(xué)教育的核心轉(zhuǎn)變成了允許公民接受高等教育和用高等教育改善地理。除此之外，“基礎(chǔ)地理學(xué)”的基礎(chǔ)地理教育也是必要的，它是人們適應(yīng)未來社會(huì)生活和個(gè)人發(fā)展所必需的基礎(chǔ)教育，所以，基礎(chǔ)地理教育是一般地理基礎(chǔ)的本質(zhì)和靈魂。

2 高中地理教學(xué)提問現(xiàn)存問題

2.1綜合內(nèi)容方面

在我國(guó)高中地理教學(xué)提問過程中，普遍存在著時(shí)空綜合內(nèi)容少的主要問題，所提出問題只能讓學(xué)生從地理要素相互作用角度進(jìn)行探究、分析，無法培養(yǎng)學(xué)生的綜合理解能力。與此同時(shí)，還有部分地理教師沒有對(duì)教材中可應(yīng)用信息進(jìn)行充分挖掘，存在提出問題淺顯的情況，學(xué)生憑借課本即可得出答案，提問作用沒有得到充分發(fā)揮。

2.2區(qū)域觀念方面

區(qū)域觀念培養(yǎng)意識(shí)不足的問題在我國(guó)高中地理教學(xué)中普遍存在，部分教師過于注重地理位置與分布知識(shí)教學(xué)，忽視了地理聯(lián)系與差異、環(huán)境與發(fā)展，這對(duì)于學(xué)生區(qū)域認(rèn)知建構(gòu)具有不利影響。與此同時(shí)，還有部分教師認(rèn)為地理區(qū)域知識(shí)是初中階段基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，沒有關(guān)注學(xué)生學(xué)情水平差異性，這會(huì)讓部分學(xué)生難以理解教師所提出問題。

2.3實(shí)踐能力方面

在實(shí)踐能力方面，高中地理教師教學(xué)存在問題主要為：（1）部分高中地理教師沒有針對(duì)學(xué)生地理實(shí)踐能力培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)問題，如地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查活動(dòng)明顯不足;（2）部分高中地理教師在地理實(shí)踐教學(xué)方面，所提出問題多為觀察作業(yè)問題，沒有為學(xué)生提供設(shè)計(jì)解決方案的機(jī)會(huì)。

3 地理核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學(xué)提問策略

3.1 綜合思維在地理課堂提問中的運(yùn)用

新課改背景下，教學(xué)目標(biāo)早已不是單純地注重知識(shí)的傳授，思維的養(yǎng)成對(duì)于學(xué)生來說更加重要。由于地理是一門集理科和文科為一體的科目，綜合性較強(qiáng)，內(nèi)容也較豐富，包括自然環(huán)境、社會(huì)文化、政治、經(jīng)濟(jì)等多方面，同時(shí)還包括地形地貌、水文、氣候、風(fēng)向等方面，因此需要學(xué)生養(yǎng)成綜合思維的能力。教師在提問的過程中，可以從培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的角度出發(fā)，如可以提問學(xué)生氣候?qū)Ξ?dāng)?shù)氐匦畏植嫉挠绊憽⒔ㄔO(shè)一項(xiàng)水利工程需要考察哪些方面等，讓學(xué)生結(jié)合新的知識(shí)及之前學(xué)過的舊知識(shí)共同來解決某一問題或者解釋某一現(xiàn)象，這有利于學(xué)生綜合思維的培養(yǎng)。

3.2 尊重學(xué)生課堂主體性，發(fā)揮教師主導(dǎo)性

在基于地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中地理案例教學(xué)的實(shí)施過程中，既要充分尊重學(xué)生的主體性地位，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)性。教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中充當(dāng)引導(dǎo)者、激勵(lì)者的角色，而不是完全作為課堂主體，進(jìn)行“滿堂灌”，要給予學(xué)生充足的展示自己的機(jī)會(huì)，關(guān)心關(guān)注全體學(xué)生和學(xué)生的各個(gè)方面，在合適的時(shí)候給予學(xué)生點(diǎn)撥引導(dǎo)，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)并解決問題，體驗(yàn)地理學(xué)習(xí)的樂趣。而學(xué)生應(yīng)該充分發(fā)揮自主性，主動(dòng)積極地參與課堂中去，積極與同學(xué)交流合作，深入探討研究，不斷發(fā)現(xiàn)問題解決問題，提高綜合思維和問題解決能力。這樣的課堂才是一個(gè)良性的、積極的、有活力的課堂，才能充分發(fā)揮教師的作用，才能促進(jìn)學(xué)生持久的發(fā)展。

3.3 因材施教，設(shè)計(jì)多樣化問題

高中地理教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，如果在講解地理知識(shí)時(shí)融入相關(guān)的現(xiàn)實(shí)生活實(shí)例，會(huì)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，學(xué)生會(huì)認(rèn)真聽講，積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。相反如果只是單純地講解地理教材中的知識(shí)，高中生就沒有學(xué)習(xí)的興趣。因此，高中地理教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)融入日常生活中發(fā)生的事情，然后設(shè)計(jì)相關(guān)的問題，可以加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和記憶，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生地理知識(shí)應(yīng)用能力的提高。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們的學(xué)習(xí)能力、理解能力都有巨大的差異，再由于教育基礎(chǔ)和生活環(huán)境因素的不同，導(dǎo)致他們對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握也存在著巨大差異。因此，高中地理教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)做到以學(xué)生為主體，秉持因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)多樣化的問題。

3.4 創(chuàng)設(shè)生動(dòng)課堂提問情境

高中地理教師在地理教學(xué)過程中，既要讓學(xué)生掌握豐富的地理學(xué)科知識(shí)，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生利用地理視角去觀察生活現(xiàn)象的習(xí)慣，利用地理規(guī)律對(duì)地理現(xiàn)象進(jìn)行解釋的能力。因此，高中地理教師應(yīng)在課堂提問過程中積極創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的課堂提問情境，讓學(xué)生地理學(xué)習(xí)熱情得以激發(fā)，讓學(xué)生地理學(xué)習(xí)動(dòng)力得以提高。如在“洋流”的教學(xué)過程中，高中地理教師就可以結(jié)合歷史知識(shí)構(gòu)建地理提問情境，如“明朝鄭和下西洋，為什么在冬季出發(fā)，在夏季返航？”，通過這種地理提問情境的設(shè)置，學(xué)生探究興趣可以得到提升，同時(shí)可以清晰歷史事件和地理知識(shí)的密切聯(lián)系。

4 結(jié)束語

地理在高中教育中占據(jù)著較大的比例，地理核心素養(yǎng)的帶動(dòng)下，高中地理教師要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，涉及合理的地理教學(xué)問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到地理學(xué)習(xí)的積極性，提升地理課堂整體的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而保證地理教學(xué)契合新課改的要求，為學(xué)生今后的成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

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苑大偉?內(nèi)蒙古烏蘭浩特一中