張璇

[摘 要]改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是基礎(chǔ)教育改革的需要。新課程改革強(qiáng)調(diào)以人為本，倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，依據(jù)自身興趣自主地選定研究主題，這對(duì)尚不獨(dú)立的小學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大。為了使小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中更好地進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，教師要遵循一定的原則，同時(shí)針對(duì)學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題提出有針對(duì)性的改進(jìn)策略，以使語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到預(yù)期目的。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)方式;以人為本;研究小組;主題

語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)成為語(yǔ)文課改的新亮點(diǎn)，它對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)改革，培養(yǎng)具有語(yǔ)文綜合素質(zhì)的學(xué)生具有重要的意義。如何更好地在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，需要教師遵循一定的原則，找到存在的問(wèn)題并尋求解決的辦法，才能使其更加完善。

一、小學(xué)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)涌現(xiàn)出很多成功的范例，但也不可避免地存在一些問(wèn)題，最突出的表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

一是研究主題的泛泛化。即在語(yǔ)文教育教學(xué)中，不管遇到什么文本、什么主題，拿來(lái)就研究，不考慮研究是否有價(jià)值，從而導(dǎo)致難的主題學(xué)生研究不明白，簡(jiǎn)單的主題耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。而且不管什么主題都拿來(lái)研究，天天研究，學(xué)生漸漸失去了研究的興趣和熱情。

二是放任學(xué)生研究。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，有的教師把研究性學(xué)習(xí)的權(quán)力完全交給了學(xué)生，放任學(xué)生展開(kāi)研究，從問(wèn)題的提出、資料的收集、方案的制訂與實(shí)施，一直到結(jié)論的得出和檢驗(yàn)等全部由學(xué)生獨(dú)立完成，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上完全主宰著自己，甚至出了偏差和錯(cuò)誤教師都發(fā)現(xiàn)不了，更別說(shuō)及時(shí)糾正。這種以張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性為由的研究性學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生的發(fā)展。

三是問(wèn)題過(guò)于深?yuàn)W。有的教師將學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)錯(cuò)誤地當(dāng)作學(xué)術(shù)研究，過(guò)分強(qiáng)調(diào)所研究問(wèn)題的深度和廣度，這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是超越其身心發(fā)展特點(diǎn)的，有百害而無(wú)一利。

四是學(xué)習(xí)形式的表面化。新課程改革強(qiáng)調(diào)展示學(xué)習(xí)過(guò)程，導(dǎo)致有些教師誤以為強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程就是拋棄結(jié)果，在研究性學(xué)習(xí)中削弱了對(duì)知識(shí)的傳授。體現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中就是課堂熱熱鬧鬧、議論紛紛，可學(xué)生卻什么也沒(méi)學(xué)到，研究性學(xué)習(xí)流于形式，沒(méi)有實(shí)效。

二、小學(xué)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的原則

學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得的不僅僅是知識(shí)，更是一種終生學(xué)習(xí)的能力，一種為自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的能力。因此，教師要遵循一定的原則，開(kāi)展好研究性學(xué)習(xí)。

一是講求趣味性。小學(xué)生心理發(fā)育尚未成熟，面對(duì)自然、社會(huì)的復(fù)雜與多彩，他們既充滿好奇，有探求的沖動(dòng)，又容易急躁、灰心或氣餒，半途而廢的事情在他們身上經(jīng)常發(fā)生。加之語(yǔ)文學(xué)習(xí)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較枯燥，所以如何使它更具趣味性就顯得十分重要。研究性學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)，它所強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)探索的過(guò)程和方法，是從不同角度對(duì)所闡述或涉及的問(wèn)題進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)和理解的過(guò)程。這就要求教師要寓研于樂(lè)，體現(xiàn)以生為本的思想，引導(dǎo)小學(xué)生用他們自己能夠掌握的方式，通過(guò)一些力所能及且喜歡的探究活動(dòng)，真正做到有所發(fā)現(xiàn)、有所成功、有所收獲。只有這樣，學(xué)生才能永葆對(duì)研究性學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到研究性學(xué)習(xí)的目的。

二是講求務(wù)實(shí)性。與小學(xué)其他學(xué)科相比，語(yǔ)文學(xué)科與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系最緊密。根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)，教師在研究性學(xué)習(xí)中要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓他們憑著自己的興趣自主探究。探究的過(guò)程中，學(xué)生常常會(huì)遇到一些令其困惑的問(wèn)題，如不良的社會(huì)現(xiàn)象、說(shuō)假話等問(wèn)題時(shí)，要求教師要正確引導(dǎo)。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)、學(xué)習(xí)科學(xué)方法、發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。對(duì)其評(píng)價(jià)的關(guān)鍵在于探索的過(guò)程實(shí)施和科學(xué)理念的建立，而不是所得結(jié)果的好壞或?qū)﹀e(cuò)。因此，無(wú)論學(xué)生遇到的研究對(duì)象是好還是壞，都要達(dá)到研究性學(xué)習(xí)的目的。如果教師與家長(zhǎng)非要學(xué)生只研究“好問(wèn)題”，而不研究“不好的問(wèn)題”，就等于剝奪了學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)上的自主權(quán)。這不僅不符合研究性學(xué)習(xí)的要求，而且還容易造成學(xué)生在困難面前畏縮甚至逃避的心態(tài)。小學(xué)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)必須像科學(xué)研究那樣，強(qiáng)調(diào)以認(rèn)真求實(shí)的科學(xué)精神對(duì)待學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題。只有這樣，才能始終把握研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)與精髓，并最終達(dá)到研究性學(xué)習(xí)的目的。

三是講求時(shí)代性。由于語(yǔ)文學(xué)科與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系十分緊密，因此比其他學(xué)科更具時(shí)代特點(diǎn)，而且更應(yīng)該體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)。要做到這點(diǎn)，教師要明白適用于研究性學(xué)習(xí)的東西除了具有可研究性外，還要具有時(shí)代的生命力。有了這樣的思想，教師就不會(huì)在繁、難、偏、舊的課程已經(jīng)改變之后，還去引導(dǎo)學(xué)生去鉆研一些非常奇怪的問(wèn)題，如某個(gè)字有幾種寫(xiě)法，某個(gè)詞有幾種意思。此外，小學(xué)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的時(shí)代性，還要求教師必須跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐，不僅要有必要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，而且要不斷補(bǔ)充與提高自己。同時(shí)，擁有一顆不泯的童心，與學(xué)生息息相通，既是老師，又是朋友，師生一起進(jìn)行探索與研究。

三、小學(xué)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的有效策略

在小學(xué)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)中難免出現(xiàn)一些偏差，這是不可避免的。那么，如何針對(duì)存在的問(wèn)題采取有效的策略呢？

一是建立合理的研究小組。研究小組的建立要考慮到小組人數(shù)不能太多，一般3-5個(gè)人為宜。為了讓每個(gè)學(xué)生都有探索研究的機(jī)會(huì)，都能通過(guò)學(xué)習(xí)得到不同的發(fā)展，要考慮在學(xué)生自愿的情況下，讓認(rèn)知水平、探索能力、語(yǔ)言表達(dá)、計(jì)算機(jī)素質(zhì)各有千秋的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組。這樣，各小組之間的綜合水平大致相等，保證每個(gè)學(xué)生都能在原來(lái)的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。

二是選擇合適的研究主題。小學(xué)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容是開(kāi)放的，但小學(xué)生年齡小、知識(shí)量小、閱歷淺，這就決定了其研究的課題只能是些簡(jiǎn)單的、淺顯的、貼近學(xué)生實(shí)際的、能激發(fā)學(xué)生興趣的主題?？梢赃M(jìn)行如下研究：

（1）單元主題研究。小學(xué)語(yǔ)文教材中各單元的課文之間是互相關(guān)聯(lián)的，可以考慮把整個(gè)單元的課文聯(lián)結(jié)在一起進(jìn)行研究，以達(dá)到單元的訓(xùn)練目標(biāo)。

（2）單項(xiàng)主題研究。課文中有很多令學(xué)生感興趣的內(nèi)容和較難解決的疑點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生從故事背景、故事中的人和事、閱讀方法、寫(xiě)作特色等方面去選題。

（3）系列主題研究。如作文系列、閱讀系列等。作文系列又可以分為寫(xiě)人系列、寫(xiě)事系列、寫(xiě)景系列……系列主題的研究可以使學(xué)生更系統(tǒng)認(rèn)識(shí)、掌握知識(shí)和規(guī)律，形成閱讀、寫(xiě)作的技能。

（4）其他主題研究。研究性學(xué)習(xí)如果僅僅刻板地與教學(xué)聯(lián)系，未免使這充滿智慧的學(xué)習(xí)方式缺乏靈性，因而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把平時(shí)談?wù)撦^多、爭(zhēng)議較大、與自身生活有著密切聯(lián)系的話題作為研究課題。這些課題能較大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三是倡導(dǎo)多元化的研究。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)并不排斥其他學(xué)習(xí)方式，擴(kuò)展了學(xué)生多元學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)，培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，直接指向創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。與此同時(shí)，還應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的關(guān)心和責(zé)任感。曾有學(xué)者指出研究性學(xué)習(xí)的課堂設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出六個(gè)方面的內(nèi)容：有利于學(xué)生的思維與聯(lián)想，有利于對(duì)教學(xué)重、難點(diǎn)的解決，有利于障礙的預(yù)防與診斷，有利于學(xué)科間的聯(lián)系與溝通，有利于聯(lián)系生產(chǎn)、社會(huì)實(shí)踐，有利于選擇和參與教學(xué)活動(dòng)。

四是教師的指導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位。研究性學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究，但并不意味教師喪失了作用或擔(dān)子輕松了。如果沒(méi)有教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體性、自主性不能得到有效發(fā)揮，所進(jìn)行的研究性學(xué)習(xí)始終是停留在表面的。

五是重過(guò)程也重結(jié)果。從客觀上講過(guò)程和結(jié)果兩者并無(wú)主次之分。以前的語(yǔ)文教學(xué)重結(jié)果輕過(guò)程，如今大家都充分認(rèn)識(shí)到?jīng)]有過(guò)程的結(jié)果是無(wú)源之水。課改強(qiáng)調(diào)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的體驗(yàn)。但重過(guò)程輕結(jié)果的認(rèn)識(shí)是從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端，就語(yǔ)文教學(xué)而言，結(jié)果永遠(yuǎn)是很重要的。雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，但是“雙基”教學(xué)仍是所有目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)，是硬性的教學(xué)目標(biāo)。缺乏學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)生，無(wú)法在學(xué)習(xí)中選擇方法、去探究、去發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀也不可能健康發(fā)展。

六是留足研究的時(shí)間。學(xué)生確立一個(gè)課題后，必須留出大量時(shí)間讓其思考，到網(wǎng)上云查找相關(guān)資料。小組成員之間交流、合作，一起去實(shí)踐、去總結(jié)，最終形成書(shū)面結(jié)論。這需要相當(dāng)長(zhǎng)的一段自主研究的時(shí)間，也只有舍得花時(shí)間，學(xué)生才能逐步提高自主研究的能力。在此過(guò)程中，教師事前必須掌握豐富的網(wǎng)上資源，或了解網(wǎng)上相關(guān)資源的分布情況，以便給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源和指導(dǎo)。此外，在課堂上教師還要充分利用監(jiān)控平臺(tái)，了解學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)資源。課后還應(yīng)對(duì)學(xué)生的資料收集情況或論文寫(xiě)作進(jìn)行調(diào)查，并作出相應(yīng)的指導(dǎo)、評(píng)價(jià)和分析，激發(fā)學(xué)生的研究熱情。

總之，開(kāi)展語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生在自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展，在對(duì)語(yǔ)文的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的研究性學(xué)習(xí)中經(jīng)歷語(yǔ)文實(shí)踐的過(guò)程，形成語(yǔ)文素養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯 付淑霞）