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        引導(dǎo)“親子閱讀”,提升語文素養(yǎng)

        2020-07-20 00:31:38林淑華
        黑河教育 2020年7期
        關(guān)鍵詞:親子閱讀語文素養(yǎng)小學(xué)語文

        林淑華

        [摘 要]閱讀是提升語文核心素養(yǎng)的有效途徑。低年級學(xué)生能力欠缺,開展課外自主閱讀需要他人的有效指導(dǎo)。因此低段語文教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生開展“親子閱讀”非常重要,這一模式會給課外閱讀增添更多的樂趣,促進課外閱讀的高效化。基于此背景,對借助有效宣傳,營造“親子閱讀”氛圍;指導(dǎo)有效方法,提升“親子閱讀”質(zhì)量;注重家校配合,保障“親子閱讀”時間;借助展示活動,提升“親子閱讀”實效的策略進行了探究,希望能夠達到一定的借鑒意義。

        [關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;親子閱讀;語文素養(yǎng)

        低年級學(xué)生能力欠缺,開展課外自主閱讀需要他人的有效指導(dǎo)。在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中,為了迎合低年級學(xué)生的學(xué)習特點,專門設(shè)置了“親子閱讀”板塊,這對語文閱讀教學(xué)而言,滿足了學(xué)生的學(xué)習需求?!坝H子閱讀”就是家長和孩子一起進行閱讀,這種模式必然會給課外閱讀增添更多的樂趣,促進課外閱讀的高效化,從而讓學(xué)生語文核心素養(yǎng)得到有效提升。

        一、借助有效宣傳,營造“親子閱讀”氛圍

        家長對于“親子閱讀”的重要性及方法的認識是不到位的,為了提高家長對“親子閱讀”的認識,教師要善于借助有效手段進行宣傳,以此向家長推廣“親子閱讀”,從而營造“親子閱讀”氛圍。

        1.召開家長會,推廣“親子閱讀”

        組織家長到校開展親子閱讀交流會,能讓家長意識到親子閱讀對孩子閱讀能力的發(fā)展和習慣養(yǎng)成的重要性。在家長會上,要定期給家長進行相關(guān)知識培訓(xùn),以便家長及時了解哪些書籍適合孩子閱讀。教師要對家長與孩子的親子閱讀實踐方式進行指導(dǎo),為孩子自主閱讀習慣的養(yǎng)成提供科學(xué)力量,從而培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。

        2.借助微信群,推廣“親子閱讀”

        在微信使用率不斷頻繁的背景下,將家長拉到一個群里,以便他們相互溝通孩子的閱讀情況,從而相互取經(jīng),學(xué)習更好的親子閱讀教學(xué)方法。同時,家長在遇到難題時,還能及時到群里求助,實現(xiàn)互惠互助。

        二、指導(dǎo)有效方法,提升“親子閱讀”質(zhì)量

        教師要善于對學(xué)生進行親子閱讀方法的指導(dǎo),這樣,才能有效提升“親子閱讀”的質(zhì)量。具體而言,可以指導(dǎo)家長用以下方法開展“親子閱讀”。

        1.故事助讀,開啟“親子閱讀”之路

        故事是低年級學(xué)生喜聞樂見的文字形式。為此,可指導(dǎo)家長將故事助讀法應(yīng)用于親子閱讀,這對學(xué)生思維的活躍度而言大有裨益。教師在組織家長進行親子閱讀時,應(yīng)及時了解不同家庭的情況,與家長一起選取適合學(xué)生閱讀的書籍,設(shè)計完成的方式,積極引導(dǎo)家長在親子閱讀過程中為學(xué)生講故事,以推動學(xué)生對閱讀的興趣。只要對閱讀有了濃厚興趣,學(xué)生自主閱讀的效率自然能得到有效的保證。對于親子閱讀的書籍選擇,教師應(yīng)告知家長,選取與課本教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的書籍,從而實現(xiàn)對課內(nèi)知識的補充與拓展,讓課內(nèi)與課外閱讀相輔相成。

        2.角色扮演,強化“親子閱讀”認知

        低年級學(xué)生樂于表演,在閱讀中開展角色扮演能迎合他們的興趣愛好,從相關(guān)的親子閱讀素材可以看出,很多都是情節(jié)性較強的故事。為此,教師可建議家長在親子閱讀時,與學(xué)生一起分配文中角色,進行文本內(nèi)容的表演,促進學(xué)生對課文的深入理解,這種方法是集趣味和效率于一身的。而具體操作中,為了讓學(xué)生在表演中更有激情,教師可在內(nèi)容選擇和方法應(yīng)用上及時為家長提供有價值的意見,以便對閱讀計劃進行完善。當然,不僅是要表演文本內(nèi)容,還可將表演過程拍攝下來,上傳到交流群中相互學(xué)習分享。這種方式滿足了學(xué)生樂于表現(xiàn)的欲望,能有效調(diào)動他們的閱讀積極性。

        如低年級課文里有一篇極具故事性的課文——《狐假虎威》,教師在布置預(yù)習任務(wù)時,要求學(xué)生回家后和父母一起閱讀課文,在掌握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,分角色進行對話表演。除此以外,還要求家長錄制表演過程,并上傳到班級群,教師從中挑選表現(xiàn)好的作品,在上課時展示給全班學(xué)生欣賞。學(xué)生收到這個課后任務(wù)后,由于從未進行過視頻拍攝,所以引起了他們極大的好奇心?;氐郊?,同家長一起仔細研讀課文內(nèi)容,設(shè)計表演背景和動作,生動地再現(xiàn)了文中的對話情景。教師則從視頻作業(yè)中,挑選出精彩的視頻在課堂上播放,極大地吸引了學(xué)生的眼球。在欣賞后,教師還組織學(xué)生對視頻進行點評,從而在表演、欣賞和點評的一系列流程中實現(xiàn)了對課文的深度理解。教師在充分了解學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上,結(jié)合課本內(nèi)容布置親子表演任務(wù),讓學(xué)生在學(xué)習中以飽滿的熱情完成對課文的學(xué)習。由于視頻錄制對學(xué)生的新奇性,讓親子閱讀充滿了靈活的可操作性。

        三、注重家校配合,保障“親子閱讀”時間

        “親子閱讀”的開展并不是家長單方面的行為,要注重家校之間的溝通與配合,以此保障“親子閱讀”時間。

        1.進行統(tǒng)籌安排,規(guī)劃“整塊”時間

        除了日常教學(xué)的課后實踐,還應(yīng)鼓勵家長把握好節(jié)假日的“整塊”時間。具體而言,可在假期制訂有針對性的閱讀計劃,或者每周選取一天為家庭讀書日,讓家長與孩子有更多的時間進行親子閱讀及其相關(guān)活動。父母是孩子的第一任老師,對學(xué)生閱讀習慣的養(yǎng)成起到重要作用。為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習慣,學(xué)??啥ㄆ陂_展相關(guān)的育兒講座和家長課堂,引導(dǎo)家長為學(xué)生選擇適當?shù)恼n外讀物,并為課外閱讀留出專門的時間;也可讓家長記錄學(xué)生在家的課外閱讀情況,以便教師及時掌握學(xué)生的閱讀效果和內(nèi)容;還可及時對學(xué)生的閱讀進行正向點評,以便學(xué)生能更好地完成閱讀任務(wù),培養(yǎng)閱讀習慣。

        2.借助見縫插針,利用“零散”時間

        除了用好“整塊”時間,還應(yīng)把握“零散”時間,包括起床10分鐘、睡前10分鐘、午間20分鐘等時間。在這些零散的短時間內(nèi),可讓孩子挑選自己喜愛的書籍,與家長一起坐下來安靜地進行閱讀。經(jīng)過長期的訓(xùn)練和培養(yǎng),必然能培養(yǎng)孩子的閱讀興趣,有利于其注意力的集中,在面對任何事情時,能更專注地去完成。

        四、借助展示活動,提升“親子閱讀”實效

        有效的評價是推進“親子閱讀”活動的重要手段,因此,可以借助展示性評價活動來提升“親子閱讀”的整體實效。

        1.借助比賽活動,搭建展示平臺

        教師與家長在親子閱讀上共同努力,能推動學(xué)生不斷提升閱讀能力。學(xué)生在校期間,教師也應(yīng)為學(xué)生提供自由展示的機會,讓學(xué)生在豐富的活動中將自己的閱讀經(jīng)歷等進行表現(xiàn),有效提升其對閱讀的興趣。如舉辦故事比賽,讓學(xué)生單獨上臺講故事,或者和家長一起共同完成故事的講述;又如童話故事表演賽,讓學(xué)生同家長一起將自己喜歡的童話以舞臺劇的方式表演出來;還可開展與閱讀積累相關(guān)的比賽,為學(xué)生設(shè)定一定的期限,要求他們對自己閱讀過的文章中覺得好的東西記錄下來。針對不同的比賽,教師則需準備具有相應(yīng)特色的獎狀和獎品,讓表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生得到獎勵,激勵還未獲獎的學(xué)生在今后的親子閱讀中更加努力地完善自己。

        2.搭建展示平臺,展示閱讀風采

        在閱讀平臺的建設(shè)上,學(xué)??蔀楦靼鄬iT設(shè)計班級博客等展示平臺。有了這些平臺,學(xué)生就可以分享親子閱讀后的體會,可以是文字、視頻,與同學(xué)相互分享親子閱讀的樂趣。針對家長,可創(chuàng)建相關(guān)的問題求助網(wǎng)站,讓家長在遇到難題時及時向?qū)<艺埥?,還可在專門的界面為學(xué)生和家長推薦優(yōu)秀書籍,并為不同類型的書籍設(shè)計相應(yīng)的親子閱讀操作方法。

        如針對閱讀教學(xué)可設(shè)計《播求小書蟲》的記錄本,讓學(xué)生和家長將親子閱讀的具體情況以文字、圖片等多種方式記錄下來,并在每學(xué)期結(jié)束時,組織相應(yīng)的評選活動,評出在“親子閱讀”方面表現(xiàn)優(yōu)異的家庭,為全校學(xué)生提供學(xué)習榜樣,鼓勵學(xué)生在親子閱讀中更加主動閱讀。

        總之,對于閱讀教學(xué)而言,親子閱讀方式發(fā)揮著不可替代的作用。對于小學(xué)生來說,他們希望能和家長共同完成某件事情,家長能為學(xué)生的閱讀學(xué)習提供長足的動力。這種合作學(xué)習方式,能讓學(xué)生充分發(fā)揮主體地位的積極作用,不僅對學(xué)生閱讀習慣的養(yǎng)成有極大好處,還讓他們在潛移默化中學(xué)會自主閱讀。

        參考文獻:

        [1]馬燕紅.以繪本為媒,搭起“閱讀”到“悅讀”的橋梁——淺談繪本閱讀在小學(xué)低段教學(xué)中的實踐[J].小學(xué)教學(xué)研究,2018,(04).

        [2]鄧海娟.淺析農(nóng)村學(xué)校低段小學(xué)語文課外閱讀的教學(xué)策略[J].中國校外教育,2019,(04).

        [3]俞靜.小學(xué)低年級親子閱讀的開展與指導(dǎo)建議[J].甘肅教育,2019,(03).

        (責任編輯 史玉英)

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