周恒鑫

[摘 要]隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的蓬勃發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)通過網(wǎng)絡，將人、事、物連接起來，通過比特流的傳輸實現(xiàn)事物間的互聯(lián)互通，形成一層層復雜的、無限延伸的網(wǎng)絡系統(tǒng)。而互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展也必然會對教育教學產(chǎn)生革命性的影響，互聯(lián)網(wǎng)時代下，信息呈爆炸式增長，通過互聯(lián)網(wǎng)，學生可以獲得數(shù)不盡的信息，他們更傾向于通過互聯(lián)網(wǎng)進行學習交流。新時期，計算機在許多領(lǐng)域得到了廣泛的應用。因此，在小學教學中，計算機課程的開發(fā)對于培養(yǎng)新的技術(shù)人才尤為重要。

[關(guān)鍵詞]小學信息技術(shù);教學方法;興趣

小學計算機教學是學生學習計算機知識的重要環(huán)節(jié)。當代社會的快速發(fā)展對小學計算機教學提出了更高的要求，即培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的學生。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，在小學計算機教學中，教師要激發(fā)學生的學習興趣，引導學生積極探索、大膽提問。

一、我國小學信息技術(shù)課程存在的不足

1.教學內(nèi)容單一

信息技術(shù)教材內(nèi)容操作性較強。如果要求學生反復進行操作，容易造成操作疲勞。比如，學習標識語言就是畫各種圖形，但是，如果教師讓學生反復畫一些圖形，學生就會對其逐漸失去興趣，覺得枯燥，難以保持課堂的積極性。如果教師能巧妙地改變教學內(nèi)容，創(chuàng)造良好的課堂教學情境，再適當加入課堂演示，就能迅速吸引學生的注意力，調(diào)動學生的學習興趣，提高教與學的有效性。此外，由于學生的考試科目不包括信息技術(shù)，學生的學習主動性將大大降低。如果教學內(nèi)容能滲透到語言、數(shù)字、英語等主要課程的任務中，學生學習信息技術(shù)的積極性就會增強。

2.網(wǎng)絡環(huán)境復雜

信息技術(shù)給我們的生活帶來了極大的便利。我們可以用它來查閱各種信息，開闊視野，豐富我們的精神世界。然而，它也是一把雙刃劍，信息的無限膨脹容易引發(fā)信息泛濫、信息過載、信息混亂等問題。小學生的人生觀、價值觀和世界觀不成熟，容易受到不良信息的侵害。此外，學生更喜歡在網(wǎng)上玩一些娛樂性游戲，導致無法專心上課，嚴重影響學習成績。因此，教師要采取有效辦法，為學生凈化網(wǎng)絡環(huán)境。

二、信息技術(shù)與課程教學模式變革的影響因素

1.教育資源對信息技術(shù)與課程教學整合的影響

無論從教育軟硬件資源的角度，還是從學生受教育的角度來看，教育資源的不平衡和全國、地區(qū)之間的教育不均衡都是事實。這一現(xiàn)象不僅是教育領(lǐng)域的問題，而且涉及到經(jīng)濟、社會、文化、政治等多方面問題的相互作用，導致教育信息化進程中地區(qū)和學校的發(fā)展水平和模式不同。要提高信息技術(shù)與課程教學的整合效果，必須加強教學理念、教學模式、教學設計、教學資源和教學手段的開發(fā)，探索信息技術(shù)與課程教學整合的原則、機制和方法。優(yōu)質(zhì)資源、新型信息技術(shù)設備、先進的教學理念和教學方法等不平衡、不公平因素在一定程度上阻礙了信息技術(shù)與課程教學整合的進程和深度。

2.信息技術(shù)軟硬件對信息技術(shù)與課程教學整合的影響

在沒有信息技術(shù)軟硬件設備作為物質(zhì)基礎的情況下，信息技術(shù)與課程教學的整合無異于紙上談兵。在擁有了信息技術(shù)軟硬件設備后，如何選擇合適的技術(shù)工具，如何發(fā)揮信息技術(shù)最有效的效益，如何評價信息技術(shù)的價值和作用，是教師教學中需要思考的問題。無論應用信息技術(shù)和環(huán)境如何變化和更新，信息技術(shù)都要為教育、教學和學生學習服務。

3.教師素養(yǎng)對信息技術(shù)與課程教學整合的影響

教師是教學的關(guān)鍵。在教學中，不僅要提高教師信息技術(shù)素養(yǎng)和運用能力，而且要鼓勵教師融合運用傳統(tǒng)與現(xiàn)代技術(shù)手段優(yōu)化教學方式，助力課堂教學變革。因此，教育行政部門實施的“國家培訓計劃”就是要進一步加強教師隊伍建設和培訓，使信息技術(shù)的應用成為小學教師繼續(xù)教育的重要組成部分。為了實現(xiàn)信息技術(shù)與課程教學的整合，教師需要學習新的知識和技能，反思已形成的教學習慣和教學模式，進而對自己的教學進行變革。教師只有具備信息技術(shù)和信息技術(shù)與課程教學、教學實踐相結(jié)合的能力，才能更好地實現(xiàn)教育現(xiàn)代化。

三、信息技術(shù)課程教學模式變革方法探究

1.興趣培養(yǎng)是優(yōu)質(zhì)教學的基礎

“興趣是最好的老師”，學生的學習成績與學習興趣密切相關(guān)。一旦學生對計算機有了濃厚的興趣，他們就會投入更多的時間和精力來研究問題，從而不斷提高自己。在教學中，由于計算機知識的實用性強，教師有必要通過實踐活動來激發(fā)學生對計算機學習的興趣。例如，教師可以根據(jù)本節(jié)課所學的知識安排計算機任務，并要求學生自己完成。又如，由于學生在比賽中有強烈的獲勝欲望，教師可以舉辦一些與教學活動有關(guān)的小型比賽，激發(fā)學生的興趣，讓學生主動參與到活動中來。

2.把課堂還給學生，確立學生的主體地位

在小學計算機教學過程中，為了有效提高教學效果，教師必須始終以學生為中心。只有開展以學生為中心的教學活動，計算機教學才能取得更好的效果。同時，開展以學生為中心的教學活動也是實踐教學法的基本要求。因為在小學計算機教學中應用實踐教學法的主要目的是培養(yǎng)學生的自主性和探索精神。在計算機教學過程中，教師要明確學生在課堂中的主體地位。教師應在學生自主操作的基礎上，為學生提供明確的學習方向，并在學生操作過程中給予適當?shù)闹笇?。比如，教學中，教師可以讓學生先談談對互聯(lián)網(wǎng)的理解，通過引導讓學生逐步了解互聯(lián)網(wǎng)的作用和特點。學生對網(wǎng)絡有了初步的了解后，再讓他們進行相應的練習。教師可以給學生安排一些小任務，比如，在網(wǎng)上找到一些黃果樹瀑布的圖片，或者找一些作家的文章。如果學生在搜索過程中遇到困難，教師應該告訴學生如何使用搜索引擎，哪些網(wǎng)站可以用來查找這些信息。通過這種方式，學生可以在實踐中了解如何通過互聯(lián)網(wǎng)獲取他們所需要的信息，為以后的學習打下良好的基礎。

3.實施分層次教學

注重分層教學，提高整體教學質(zhì)量。小學階段，學生剛剛接觸計算機課，有些學生適應性強，認知水平高;有些學生基礎薄弱，知識理解能力差。如果這兩種類型的學生按照平均水平進行組合授課，教學進度只會被推遲，優(yōu)等生將不接受訓練，而低水平的學生仍然會有較差的基礎。在這種情況下，教師可以采取分層教學策略，根據(jù)學生的實際水平將學生分成不同的小組，每個小組的教學進度取決于他們的實際掌握水平，這樣優(yōu)秀的學生可以拓展思維，學習新的信息技術(shù)知識，低水平學生可以鞏固自己的基礎，逐步提高自己的計算機應用水平。這樣可以使不同層次的學生在信息技術(shù)課上都能真正獲得知識，有利于保護學生的自尊，樹立學生的自信心，提高學生的學習積極性。

4.發(fā)揮教師的主觀能動性

對于信息技術(shù)課程，教師在教學活動的設計和教學內(nèi)容的安排上要注意學生的實際需要，做好與學生的溝通和交流。教師結(jié)合學生的興趣愛好，可以更好地改進教學活動，為學生創(chuàng)造輕松、愉快的學習環(huán)境，讓學生感受到計算機學習的樂趣，真正實現(xiàn)教學的一體化，提高整體教學的有效性。此外，教師還應積極與其他學科的教師溝通，了解學生的學習情況和學習狀況，適當?shù)卣{(diào)整和安排以后的教學活動。

對于小學信息技術(shù)課程而言，相關(guān)教學工作的開展必須注重教學效果的提高。通過多角度合理調(diào)整和優(yōu)化教學方法，可以保證課堂教學活動的有效性。小學階段，學生的文化課學習壓力大，信息技術(shù)課程和教學安排必然會受到一定程度的影響，因此，教學觀念的創(chuàng)新對提高小學生的綜合素質(zhì)具有重要意義。

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（責任編輯 陳始雨）