夏國(guó)鋒

摘 要在當(dāng)前教育改革深入進(jìn)行的背景下，人教版部編教材對(duì)中學(xué)生的閱讀提出了更高的要求。然而，就當(dāng)前的課堂閱讀教學(xué)工作而言，教學(xué)要求不能真正實(shí)現(xiàn)、教師引領(lǐng)缺失以及忽視學(xué)生個(gè)人感受的情況普遍存在。在這種情況下，在實(shí)際課堂教學(xué)時(shí)，教師必須要將閱讀教學(xué)重視起來(lái)，做好課前準(zhǔn)備工作，及時(shí)預(yù)測(cè)閱讀教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題，并采取有效措施進(jìn)行解決，只有這樣，才能真正落實(shí)初中閱讀教學(xué)的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞閱讀現(xiàn)狀;閱讀策略;《藤野先生》

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）18-0202-02

《藤野先生》選自魯迅的散文集《朝花夕拾》，是一篇長(zhǎng)達(dá)4000字的回憶敘事性散文，閱讀的難度相對(duì)較大。其中主要記錄了魯迅在日本留學(xué)期間所遇到的問題，在仙臺(tái)醫(yī)專被日本學(xué)生歧視，在受到侮辱后決定棄醫(yī)從文的全過程。本篇文章中，作者著重將日本老師藤野先生的正直、熱誠(chéng)以及對(duì)待中國(guó)人沒有任何偏見的品格敘述了出來(lái)，表達(dá)了其對(duì)于藤野先生深切的懷念。而且，通過對(duì)當(dāng)時(shí)日本社會(huì)世態(tài)的刻畫，也在一定程度上體現(xiàn)出了作者對(duì)當(dāng)時(shí)中國(guó)國(guó)民精神的剖析，在日本仙臺(tái)的生活表現(xiàn)出了弱小國(guó)家人民在國(guó)外感受到的恥辱，在贊美藤野先生的過程中，將愛國(guó)精神貫徹其中，具有一定的巧妙性。在此，本文教學(xué)的開展主要是在閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感受藤野先生的正直、熱枕，領(lǐng)悟其中的寫作手法，品味其中樸素而又深情語(yǔ)句。

一、案例背景

《中學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)》中曾經(jīng)明確提到，在開展文學(xué)類課文的閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)將提升學(xué)生的語(yǔ)言能力和人文素養(yǎng)作為閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，促進(jìn)其思維和創(chuàng)新精神的不斷發(fā)展?？偠灾?，閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)就是在體驗(yàn)文章中的情感，領(lǐng)悟其中的思想感情，在此基礎(chǔ)上得到一些啟示。并且還要通過深入的解讀來(lái)正確評(píng)價(jià)文章的內(nèi)容，品味其中的語(yǔ)言特色，尤其是魯迅《藤野先生》的閱讀教學(xué)就能充分體現(xiàn)出《課標(biāo)》中的要求。

二、分析反思

在《藤野先生》這篇文章的實(shí)際教學(xué)過程中也出現(xiàn)了很多的問題，具體如下：

（一）在閱讀引導(dǎo)上存在一定的欠缺

在課堂教學(xué)過程中，筆者在大屏幕上展示了《藤野先生》中的一段話：“中國(guó)是弱國(guó)，所以中國(guó)人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無(wú)怪他們疑惑。但我接著便有參觀槍斃中國(guó)人的命運(yùn)了。……………——嗚呼，無(wú)法可想！但在那時(shí)那地，我的意見卻變化了?！贝藭r(shí)，筆者就會(huì)讓學(xué)生將大屏幕上展示出來(lái)的文章內(nèi)容進(jìn)行深入解讀，感受其中的情感。在此過程中，學(xué)生積極回答，但是教師只是用點(diǎn)頭示意，并沒有做過多的評(píng)價(jià)。眾所周知，在學(xué)生回答的過程中，教師需要從內(nèi)容的準(zhǔn)確性、完整性等多個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣做才能開發(fā)學(xué)生的邏輯思維，但是，在此過程中明顯存在著教師引導(dǎo)欠缺的問題，在這種情況下，學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容理解的深刻性不強(qiáng)。

（二）基本教學(xué)方法存在欠缺

在《藤野先生》的閱讀教學(xué)過程中，筆者還對(duì)文章中有深意、有感情的語(yǔ)句進(jìn)行了總結(jié)，“他們也何嘗不酒醉似的喝彩”中的“酒醉似的”，“東京也無(wú)非是這樣”中的“無(wú)非”以及“大概是物以稀為貴罷”中的“罷”，并對(duì)這些句子中的重點(diǎn)詞進(jìn)行標(biāo)畫，提出這樣描寫有什么好處？其中蘊(yùn)含的感情是什么樣的？雖然筆者通過比較、觀察等一系列的閱讀方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟重點(diǎn)詞匯的內(nèi)涵，但是在實(shí)際教學(xué)過程中卻忽視了朗讀的重要性。只有深入理解了句子中重點(diǎn)詞匯的含義，才能使學(xué)生的文章感受力有所提升。在此過程中，明顯在這一方面存在缺失。

（三）忽視學(xué)生的個(gè)人感受

同樣以上述“中國(guó)是弱國(guó)，所以中國(guó)人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在六十分以上，便不是自己的能力了………”這一段為例，在教學(xué)過程中，筆者鼓勵(lì)一些學(xué)生帶著自己的感受對(duì)這一段落進(jìn)行了朗讀，讀完之后，只讓其他同學(xué)對(duì)其進(jìn)行了評(píng)價(jià)，并沒有讓朗讀的學(xué)生談?wù)撟约和ㄟ^閱讀感受到了什么，在這樣的閱讀過程中，學(xué)生自身的閱讀體驗(yàn)就會(huì)出現(xiàn)一定的缺失，個(gè)人感受也并不能表達(dá)出來(lái)。

三、改進(jìn)

對(duì)于上述閱讀教學(xué)中存在的問題，筆者提出一些改進(jìn)對(duì)策，以促進(jìn)《藤野先生》閱讀教學(xué)的有效開展。

通過上述的分析發(fā)現(xiàn)，閱讀教學(xué)對(duì)于教師的課程意識(shí)有著非常高的要求，在課堂教學(xué)中，教師必須隨時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題和發(fā)生狀況。在此，筆者在后續(xù)課時(shí)的教學(xué)中將每一位學(xué)生的發(fā)言重點(diǎn)關(guān)注了起來(lái)，積極傾聽其觀點(diǎn)，并且還對(duì)其進(jìn)行了評(píng)價(jià)：“你讀課文很能抓住重點(diǎn)，將魯迅先生所想要表達(dá)的對(duì)藤野先生的敬重以及愛國(guó)情懷都表達(dá)了出來(lái)，那么，通過本段的閱讀，你是否真正找到了魯迅先生所表達(dá)的情感呢，可以與我們談一談嗎？”通過這樣的評(píng)價(jià)，巧妙設(shè)定問題，又將學(xué)生引入到課文閱讀中，使其進(jìn)行更深層次的解析，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，也在一定程度上提升了其思維能力。

此外，上述還提到了在基本教學(xué)方法上欠缺的問題，那么，怎樣才能將朗讀這一基礎(chǔ)性的閱讀方法與不同教學(xué)環(huán)節(jié)融合起來(lái)呢？對(duì)于這一問題，在課堂閱讀教學(xué)中，筆者首先從自身做起，將“讀”重視起來(lái)，以此為中心開展閱讀教學(xué)工作，在此過程中還讓學(xué)生盡情地朗讀，深入朗讀文章中具有深意的段落，在讀的過程中給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)。在對(duì)某一位學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，當(dāng)其讀到“他們也何嘗不酒醉似的喝彩”這一句時(shí)，“酒醉似的喝彩”表達(dá)出了魯迅先生什么樣的心情呢？你能夠帶著這種感情朗讀出來(lái)嗎？這種朗讀指導(dǎo)模式從某些層面上看，與學(xué)生的閱讀心理是相契合的，可以讓學(xué)生進(jìn)一步了解長(zhǎng)期處于反動(dòng)派統(tǒng)治下人們的麻木以及魯迅先生對(duì)于這一情況的憤恨情感，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)。

眾所周知，每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)語(yǔ)言的感受能力都是存在一定的差異的，在這種情況下，其朗讀所領(lǐng)悟到的道理可能會(huì)大有不同。對(duì)于這一情況，筆者對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式進(jìn)行了進(jìn)一步的改進(jìn)，將學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)充分重視起來(lái)，在學(xué)生朗讀某一段落后，需要其談?wù)撘幌聨Ыo自己的感受，然后由老師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。在此過程中，學(xué)生先自己進(jìn)行朗讀，勾畫出文章中對(duì)自己影響較深的部分，然后再進(jìn)行有感情地朗讀，這樣做才能達(dá)到事半功倍的效果。

四、總結(jié)

在學(xué)習(xí)《藤野先生》這篇課文的過程中，由于篇幅較長(zhǎng)，在開展閱讀教學(xué)時(shí)存在一定的難度。在此情況下，怎樣淺顯易懂地引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，理解其中的深意是筆者在當(dāng)前教學(xué)中需要重點(diǎn)思考的問題。在此，筆者對(duì)當(dāng)前所實(shí)施的教學(xué)方法進(jìn)行了全面的改進(jìn)。首先更正了自身的教學(xué)觀念，將“讀”充分重視起來(lái)，在課堂教學(xué)過程中更加善于傾聽學(xué)生表達(dá)的觀點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上對(duì)其閱讀過程進(jìn)行引導(dǎo)，巧妙設(shè)置問題，幫助學(xué)生深入了解文章中的內(nèi)容，充分激發(fā)出學(xué)生深入閱讀文章的興趣，提升自身的思維能力;而且，在實(shí)際教學(xué)過程中，筆者還對(duì)學(xué)生的個(gè)人感受進(jìn)行了重點(diǎn)關(guān)注，每個(gè)學(xué)生在閱讀文本后都能講自身的感受表達(dá)出來(lái)，與其他學(xué)生進(jìn)行探討，筆者會(huì)將學(xué)生的觀點(diǎn)綜合起來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生真正感受到文本中的寫作手法和想要表達(dá)的思想感情。通過一個(gè)階段的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，筆者在閱讀教學(xué)上、學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)方法上都有了很大的改進(jìn)，學(xué)生的思維能力有所提升，真正構(gòu)建了一個(gè)高效的閱讀教學(xué)課堂。