鄭舒瀚

摘 要小組合作學(xué)習(xí)模式是新課標(biāo)提出的有效教學(xué)模式，通過小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，能提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，拓展學(xué)生的思維能力，能有效提高初中化學(xué)教學(xué)效率。沒有提問的課堂是不完整的，尤其是初中生，正處于急于表現(xiàn)自己的年紀(jì)，需要教師在提問的過程中給予一定的鼓勵(lì)，促使他們提升學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也增加了課堂的活力。

關(guān)鍵詞小組合作;初中化學(xué);課堂提問;有效性;應(yīng)用

中圖分類號(hào)：B027 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）18-0103-01

運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式能夠在課堂教學(xué)中建立“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，能充分發(fā)揮學(xué)生在化學(xué)教學(xué)中的主動(dòng)性，是提高化學(xué)教學(xué)有效性的重要方法和途徑。

一、科學(xué)合理建立小組，進(jìn)行化學(xué)理論教學(xué)

全面了解學(xué)生情況。建立合作學(xué)習(xí)小組需要教師對(duì)全班學(xué)生有一個(gè)全面細(xì)致的了解，了解每個(gè)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、智力水平、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣等情況。在盡可能滿足學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上建立學(xué)習(xí)小組，確保小組人員和諧相處;科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組。在化學(xué)教學(xué)中組建合作學(xué)習(xí)小組，要根據(jù)班級(jí)人員情況，有目的地將不同學(xué)習(xí)能力層次的學(xué)生組建為一組，根據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”原則組建學(xué)習(xí)小組，這樣能促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)得到進(jìn)步。

在化學(xué)理論知識(shí)的教學(xué)中，對(duì)于一些學(xué)生通過自學(xué)能夠理解掌握的知識(shí)，教師可改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，教師對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。通過讓每個(gè)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)積極性，真正樹立“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。這樣能給每個(gè)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中提供思考、創(chuàng)新、成功的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。學(xué)生通過廣泛的交流討論，相互借鑒，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，既能拓展學(xué)生的化學(xué)思維，又能加深學(xué)生對(duì)化學(xué)理論知識(shí)的理解。

教師要根據(jù)化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容要求，選擇適合合作實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，并對(duì)合作實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、過程提出明確的要求，讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)要達(dá)到的目的;在實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)中各小組應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)方法步驟進(jìn)行分工合作，共同完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，教師要進(jìn)行巡視，對(duì)于出現(xiàn)困難或問題的小組及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，保障實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行;實(shí)驗(yàn)完成后要進(jìn)行小組交流討論，這也是合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、方案、存在問題及改進(jìn)措施等進(jìn)行討論，能加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

二、小組合作學(xué)習(xí)模式下初中化學(xué)課堂提問存在的問題

教師往往將更多的提問目的放在了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況上了，在一定程度上忽略了對(duì)提問結(jié)果的評(píng)價(jià)。大多數(shù)的教師在提問完成以后，會(huì)給出問題的答案，學(xué)生也會(huì)根據(jù)教師的答案糾正自己的錯(cuò)誤，但是很少有老師會(huì)根據(jù)提問的結(jié)果進(jìn)行整體的評(píng)價(jià)，比如說全答對(duì)的學(xué)生應(yīng)該注意哪些問題、答對(duì)一半的學(xué)生應(yīng)該注意哪些問題，也不會(huì)告訴學(xué)生以后針對(duì)類似的問題，進(jìn)行哪方面的思考。

大多數(shù)教師在進(jìn)行提問的時(shí)候，忽略了學(xué)生之間的差異，對(duì)程度較好的學(xué)生和程度較差的學(xué)生進(jìn)行同樣問題的提問，是不合理的。還有一些教師為了加快課堂的進(jìn)度，把簡(jiǎn)單的問題給好學(xué)生答，答對(duì)了直接提問下一題，把較難的問題給另外程度較差的學(xué)生答，答錯(cuò)了直接告訴答案，不給學(xué)生一定的思考時(shí)間。

三、小組探究模式下對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效提問策略

應(yīng)該根據(jù)問題，勾畫出本節(jié)課的重難點(diǎn)，以及易錯(cuò)需要注意的地方。根據(jù)學(xué)生的程度，將這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化，明確指出，哪一層次的學(xué)生需要對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握到什么程度。教師應(yīng)該在課后進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，主要是針對(duì)本節(jié)課中提問環(huán)節(jié)的主要問題進(jìn)行一定的反思。

提問是為了了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，不僅要了解學(xué)習(xí)成績(jī)好的，也要了解學(xué)習(xí)成績(jī)差的，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。首先應(yīng)該根據(jù)整節(jié)課內(nèi)容的難易程度設(shè)定面能夠面向全體學(xué)生的問題，并且問題能夠覆蓋所有的授課知識(shí)點(diǎn)。

四、初中化學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)提問反思

初中生渴望在課堂上多表現(xiàn)自己，并期盼得到老師的關(guān)注和認(rèn)可，因此從他們特殊的心理特征上講，監(jiān)控學(xué)習(xí)效果的同時(shí)增加了學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。通過教師的提問，學(xué)生會(huì)在平時(shí)的學(xué)習(xí)中潛移默化地養(yǎng)成自我提問的習(xí)慣，會(huì)模仿教師的提問模式進(jìn)行自我提問。

小組合作教學(xué)模式對(duì)教師的能力素質(zhì)提出更高要求。不但要有較高的化學(xué)專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，而且還要能及時(shí)處理小組學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，做好協(xié)調(diào)工作等。這些都需要教師不斷積累經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自己的專業(yè)能力和素質(zhì)，不斷研究創(chuàng)新合作教學(xué)模式的運(yùn)用方法策略，才能提高化學(xué)教學(xué)效益。

總之，在初中化學(xué)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，拓展學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的思維，促進(jìn)化學(xué)教學(xué)有效性的提高，對(duì)小組探究模式中，初中化學(xué)課堂提問存在的問題進(jìn)行了簡(jiǎn)單的描述，主要問題有針對(duì)提問的評(píng)價(jià)不及時(shí)以及忽略了學(xué)生之間的差異，造成一定程度上的無效討論。

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