周萍

摘 要當今校園教學的課程改革促使課堂模式發(fā)生了很大的改變。生本教學方式被逐步得到應用與認可，這些教學方法側(cè)重于學生的自我發(fā)展，這些教學方式推動了初中生物教學得以應用發(fā)展。要想真正做到課程改革，就要嘗試著改變傳統(tǒng)的教學理念，將生物的學習內(nèi)容與學生特點及學習能力相結(jié)合，利用問題導向法來進行教學課堂的新型改革，促使學生對生物內(nèi)容帶著問題性去探索并獲取生物知識，進而鍛煉學生自主學習以及掌握重點知識的學習能力，實現(xiàn)新型教學的改革。

關(guān)鍵詞課堂改革;問題導向;自主學習

中圖分類號：B013，C41，A，F(xiàn)272.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）18-0106-02

隨著課堂改革程度的逐漸加大，初中學生生物課程的考試及測試方式也在慢慢改變。在初中生物教學中，學生是否能夠發(fā)現(xiàn)并解決問題的學習能力也被列入到成績考核中去。因此，將問題導向法應用于初中生物教學中，進而引導學生能夠進行自主學習并且發(fā)現(xiàn)、解決問題。從而根據(jù)教學實踐，觀察學生是否能夠自主性地發(fā)現(xiàn)并提出問題，提高學生的自我創(chuàng)新思維能力。本文通過對問題導向法應用于初中生物教學的分析，列舉出相關(guān)有效措施，為提升生物教學質(zhì)量提供部分參考。

一、問題導向法的教學特點

從問題導向法的表面意思來看，其主要內(nèi)容就是把問題當作課堂的重點，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生探索問題的興趣，學生通過問題的指引進而展開交流及探究，提出個人想法和疑問，進而逐步培養(yǎng)學生分析解決問題的自主學習能力，能夠?qū)⒄n堂的教學活動與學生個人發(fā)展結(jié)合在一起。關(guān)于問題導向的教學特點，主要有以下幾個方面。

問題導向法是以學生為主體，改變從前課堂上對學生的知識傳輸方式，通過教師設(shè)置問題情境，促使學生自主解決課堂問題，培養(yǎng)其在原有問題的基礎(chǔ)之上提出創(chuàng)新性的新問題，并且通過學生之間的交流合作來實現(xiàn)自主性解決。教師要將課堂的重點放在問題上面，能夠?qū)⒄n堂教學內(nèi)容融入到問題中，從而實現(xiàn)通過問題傳輸教學知識內(nèi)容。與此同時，因為學生在課堂中對于問題的回答是多樣、不確定的，所以問題導向的課堂特點具有動態(tài)性和開放性，問題導向法通過對問題的科學性探討，能夠?qū)崿F(xiàn)教師的課堂智慧及學生個人想法的良好發(fā)揮。

二、問題導向法在初中生物教學中的具體應用

（一）將問題融入到學生的感性認知中

具有高水平的初中生物課堂能夠提供學生進行自主研究和探索性理解生物內(nèi)容的機會，課堂知識的導入方式會直接影響教學課堂的成效，直接性的導入問題可能難以引起學生的興趣，無法充分調(diào)動其積極性。此外，學生的自主學習思維更加需要外界問題的刺激才能夠更好地發(fā)揮作用。所以，初中生物教師在進行課堂內(nèi)容安排時，要對問題導入環(huán)節(jié)進行仔細地設(shè)定，實現(xiàn)問題情境化及內(nèi)容精彩有趣的課堂效果。在課堂中進行問題導入時，要將其充分融入學生的感性認知中去，另外還要確保教學內(nèi)容能夠與問題導入緊密地結(jié)合在一起，也要最大可能地與學生的日常生活相聯(lián)系。使用圖片及多媒體展示形式可幫助學生更好地聯(lián)系日常生活，直觀地觀察生活。生物教學的知識范疇大多數(shù)來自于日常，日常生活也是學生能夠?qū)W習生物知識的有利場所，同時也符合學生對知識的掌握從熟練到精準的演變發(fā)展過程，通過激發(fā)學生的興趣，促使學生能夠更好地觀察并且體驗思考生活。

例如，在進行初中《植物細胞》這一節(jié)內(nèi)容的講述時，教師可以在課堂的開始播放相關(guān)植物的生態(tài)照片，進而引導學生自主講述對這些植物的相關(guān)了解及認識，使得更多學生形成對植物的初步了解。進而，教師可以通過問題導向法的應用，提出相關(guān)的課堂問題。激發(fā)學生對植物細胞的好奇心，從而實現(xiàn)學生進行問題的自主性探索，通過這種方式能夠更好地集中學生的課堂注意力。又比如，在學習植物的演變過程中，教師可以發(fā)布相關(guān)的課下問題，促使學生對日常生活中的植物進行觀察和研究，并將其分類，學生能夠更加直觀地了解植物的演變過程，從而實現(xiàn)知識的更好把握，通過導入新型教學方式的方法，實現(xiàn)學生的實踐性學習。

教師在進行問題導向教學方式時，不僅要將學習內(nèi)容聯(lián)系生活進而給學生提供感官上的學習認知，還要充分了解認識學生的心理需求及特點，在教學課堂中穿插部分有意思的生物學知識和生物學故事，充分調(diào)動學生的課堂積極性，更好地將學生提出的問題與課堂的生物學知識融合在一起，能夠?qū)W生的注意力充分地集中到課堂學習中。

（二）實現(xiàn)課堂實踐的問題性和任務性

初中的生物學習將生物實驗作為學習基礎(chǔ)，重點強調(diào)了學習內(nèi)容更具有實踐性的學習方式，生物學是一門自然性學科，所以課堂學習內(nèi)容要與實踐相融合。對于如何更有效地開展生物實踐教學，應該進行具體的安排與考慮。在進行實踐教學的過程中，要根據(jù)問題導向方式來進行相關(guān)教學，促使學生通過問題導向方法來實現(xiàn)學習方法的移動，進而更好地完成具體實踐任務。

例如，教師講授《植物細胞》這一節(jié)內(nèi)容時，完成問題導入之后，教師需要組織學生進行分組制作植物細胞的臨時裝片，并且通過顯微鏡進行細胞的觀察，這是生物課堂的重要知識內(nèi)容。對于如何有效地展開教學實踐課堂，還需要科學地制定。教師如果直接將實驗的步驟教授給學生，然后再讓學生模仿教師的實驗過程，這樣的實驗教授方式并不能達到有效的教學成果。因此，教師在教學過程中使用問題導向法，發(fā)布具體的實踐任務，促使學生根據(jù)導入的問題以及教師布置的具體任務進行實驗探究，進而實現(xiàn)實驗教學效果的良好提升。

（三）將問題融入課堂作業(yè)

眾所周知，課堂的學習時間是有時間限度的，每節(jié)生物課時間只有40分鐘，所以，課后作業(yè)是課堂教學必不可少的。在初中生物課中，布置什么樣的課后作業(yè)是比較有效合理的呢？在傳統(tǒng)的教學模式下，課后作業(yè)的內(nèi)容布置一般都是生物名詞概念或者填空題，又或者是要求學生記住所學內(nèi)容中的名詞概念、作用、意義等，進而再進行默寫或者背誦檢查。這樣的課后作業(yè)枯燥無味，容易導致學生失去學習的樂趣，致使學生的思維發(fā)展只能局限在很小的空間內(nèi)，無法實現(xiàn)思維創(chuàng)新及發(fā)散，更加無法培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。所以，為了促進學生對課堂知識的更有效了解及把握，教師在進行課后作業(yè)布置時，要注重于課后發(fā)散性以及開放性問題，引導學生的發(fā)散性思維，為學生的創(chuàng)新性能力提供更寬闊的發(fā)展空間，促使學生在解決問題的過程中逐步深化把握課堂知識，促進學生的生物學知識豐富化，提高學生自主解決問題的能力。

例如，在“影響植物開花的因素”這一環(huán)節(jié)教學內(nèi)容中，教師可以給學生布置開放性的實踐作業(yè)，讓學生自己種出一朵花。通過學生自主性地驗證問題，能夠?qū)嵺`性地了解開花的影響因素，進而促進學生對生物學知識有更加具體性的把握。通過將問題融入課后作業(yè)，使學生在學習中具有自身成就和滿足感，更大程度地激發(fā)出學生對生物學知識的渴求性，還能夠提高學生愛護植物、保護環(huán)境的良好觀念。

三、問題導向法應用于生物教學的注意要點

（一）問題設(shè)置具有真實性

教師設(shè)置的情境性問題要具有真實性意義，教師要做到更加準確地表達知識內(nèi)容，這是進行問題導向型課堂的基礎(chǔ)要求。教師言語表達如果不具備準確度，那么無論課堂教學方式多么生動靈活，那都無法顯現(xiàn)其真正的積極作用，只有表達準確、定位標準的情境性問題導入，才能真正地將問題導向應用于生物教學中。

（二）確保學生的認知基礎(chǔ)

問題的導入要在學生具備的認知基礎(chǔ)上才能夠?qū)嵭?。例如“植物開花結(jié)果”這一生物教學內(nèi)容分中，由于學生對此認知較為缺乏，因此教師可以先不需要導入問題，而是通過在課堂開始播放相關(guān)視頻及圖片的方式，促使學生認真觀察研究并且更好地聯(lián)系日常生活。進而在此認知基礎(chǔ)上，教師再導入問題，才能實現(xiàn)學生更好地思考探索問題，使得課堂成果更加具有質(zhì)量性和有效性。

（三）以學生心理為基礎(chǔ)要求

教師要在充分了解學生的心理基礎(chǔ)后，再進行問題的提出。教師在進行問題導入時，要更好地與學生的心理相契合，尤其是點撥提示性的提問方式，要具體充分考慮學生的心理需求。如果教師只是結(jié)合自身的知識基礎(chǔ)以及經(jīng)驗來提問學生，這樣容易導致課堂氛圍不佳，造成課堂質(zhì)量的下降。所以，教師要將自身的心理狀態(tài)與學生心理需求相結(jié)合，再來進行有效的提問，做到有效性質(zhì)量確保的提問，進而能夠充分激發(fā)學生的探索欲望，教師也能夠在課堂教學實踐中發(fā)揮更好的引導作用。

（四）對學生進行充分鼓勵

在進行問題導向課堂實踐中，教師要對學生進行適當?shù)毓膭?，進而激發(fā)學生提出問題解決問題的良好興趣。教師要向?qū)W生傳導正確的觀念，提出問題永遠都比解決問題更加具有價值性。進行初中生物教學時，教師要多加鼓勵學生提出相關(guān)知識方面的問題。另外，無論問題是否具有價值性，教師都要尊重學生的問題，進而可以組織小組進行問題的探討。這樣能夠提升學生敢于提出問題、進行質(zhì)疑的積極主動性，培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)新思考能力。

四、結(jié)束語

總之，將問題導向法應用于初中生物教學中，是一項具有積極意義的教學工作。這需要生物教師在課堂中進行實踐探索，引導學生積極地進行知識的掌握與創(chuàng)新。由于，生物學是一門自然性學科，它與學生的日常生活都緊密聯(lián)系在一起，所以進行正確的實踐性教學，更能夠?qū)W生的日常生活做出正確的指導。因此，運用問題導向法，實現(xiàn)生物課堂的問題性傳輸，為學生的思維拓展提供發(fā)展空間，培養(yǎng)學生自主提出并解決問題的能力，對初中教學質(zhì)量水平發(fā)揮積極作用。

參考文獻：

[1]鄭保定.初中生物教學中問題導向法的有效應用[J].學周刊，2020.

[2]陳殿余.堅持問題導向是有效推進行動學習項目的關(guān)鍵[J].傳承，2020.

[3]盧渝，章華，孫江山.淺談問題導向教學法在中職《疾病學基礎(chǔ)》中的應用[J].科學咨詢（科技·管理），2020.

[4]高愛華.初中生物教學中問題導向法的有效應用[J].中學生物教學，2017.