周鳳

摘 ?要：隨著我國(guó)現(xiàn)代教育的不斷進(jìn)步，越來(lái)越多的家長(zhǎng)和教師都開(kāi)始意識(shí)到幼兒教育的重要性。繪本是指圖畫為主，具有少量文字的書籍，該類書籍不僅僅是幼兒講故事和學(xué)知識(shí)的重要途徑，也是幼兒構(gòu)建精神世界的主要來(lái)源。因?yàn)槔L本的這些教學(xué)優(yōu)勢(shì)開(kāi)始讓幼兒教育展現(xiàn)出別樣風(fēng)采，所以本文接下來(lái)就將從我國(guó)幼兒教育的目標(biāo)出發(fā)，具體從繪本特點(diǎn)、幼兒心理等多方面來(lái)闡述如何在幼兒教育中有效開(kāi)展繪本教學(xué)，希望能以此為幼兒帶來(lái)更良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;繪本教學(xué);策略運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G614 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）18-0069-01

繪本是兒童文學(xué)中一種特殊文學(xué)形式，也是幼兒認(rèn)識(shí)世界的主要渠道。幼兒本身認(rèn)知能力有限，很多時(shí)候都需要幼師在全方位的監(jiān)督指導(dǎo)下才能進(jìn)行具體有效的認(rèn)知。所以幼師在安排幼兒進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，一定要為幼兒挑選推薦適合他們當(dāng)前年齡階段閱讀的繪本，帶領(lǐng)幼兒在繪本中逐漸打開(kāi)新世界，并以此開(kāi)展對(duì)幼兒的思想品德教育，讓幼兒在繪本閱讀中愛(ài)上閱讀，進(jìn)而為幼兒后期的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1.基于繪本閱讀激發(fā)幼兒閱讀興趣

在幼兒群體的認(rèn)知過(guò)程中，他們更偏向于直觀的感官認(rèn)知，這意味著幼師在教學(xué)的過(guò)程中要盡可能的用直觀簡(jiǎn)潔的意象來(lái)幫助幼兒更快的學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。閱讀對(duì)幼兒群體而言是較為困難的事情，由于幼兒的注意力集中時(shí)間相對(duì)較短，如果幼師直接選擇含有較多文字的書籍要求幼兒閱讀，不僅不能讓幼兒因此喜歡閱讀，反而會(huì)引起幼兒的反感。而繪本是主要以圖畫的形式來(lái)表現(xiàn)閱讀內(nèi)容，這對(duì)幼兒而言就比文字型閱讀更容易接受。對(duì)此幼師可以從繪本引導(dǎo)閱讀的角度出發(fā)，盡量用繪本中豐富多彩的內(nèi)容來(lái)吸引幼兒的閱讀興趣，使幼兒有更加愉快的閱讀體驗(yàn)，并以此提升幼兒的語(yǔ)言能力。

例如，幼師可以在閱讀課中帶領(lǐng)幼兒閱讀《猜猜我有多愛(ài)你》這一兒童繪本，這一繪本的主要內(nèi)容是小兔子用張的很開(kāi)的手臂來(lái)向大兔子表達(dá)它的愛(ài)。幼師可以提前閱讀完繪本內(nèi)容，而后在課堂上帶領(lǐng)幼兒再一起進(jìn)行繪本閱讀。隨后在閱讀過(guò)程中，幼師還可以帶領(lǐng)幼兒一起用動(dòng)作來(lái)分別描述繪本中大兔子、小兔子的對(duì)話，用雙手來(lái)模擬兔子的長(zhǎng)耳朵并用蹦蹦跳跳的姿勢(shì)來(lái)模仿兔子走路，讓幼兒對(duì)“兔子”這一動(dòng)物形象更加了解，同時(shí)幼兒們通過(guò)繪本中圖文并茂的內(nèi)容閱讀也會(huì)在心中產(chǎn)生閱讀興趣。緊接著幼師又可向幼兒們提出問(wèn)題“小朋友，你們是喜歡圖畫中的小兔子還是大兔子呢？”，幼兒們便會(huì)紛紛以此問(wèn)題作為繼續(xù)閱讀繪本的動(dòng)力，進(jìn)而更加積極主動(dòng)的投入到幼師所安排好的閱讀活動(dòng)之中。

2.基于發(fā)揮幼兒想象力開(kāi)展繪本閱讀

幼兒群體正處于想象力豐富的重要時(shí)期，他們此時(shí)很容易因?yàn)橥饨缡挛锏募?xì)微變化會(huì)產(chǎn)生許多稀奇古怪的想法，如果幼師能在這期間能引導(dǎo)他們將自身邏輯思維與想象力的發(fā)揮相結(jié)合，那么對(duì)幼兒的思維能力發(fā)展而言會(huì)產(chǎn)生十分積極的影響。而幼兒繪本的內(nèi)容大多隱藏著天馬行空的想法，這對(duì)幫助幼兒進(jìn)行想象創(chuàng)作有著很好的促進(jìn)作用。對(duì)此幼師可以根據(jù)繪本的這一特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展對(duì)應(yīng)繪本想象教學(xué)，以此提升幼兒的思維創(chuàng)造力。

例如，幼師可以帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本《好朋友》，該繪本主要講述的是小豬波波、小老鼠強(qiáng)強(qiáng)和公雞咕咕這三個(gè)小動(dòng)物之間所發(fā)生的友誼故事。首先幼師可以安排幼兒先閱讀繪本，而后請(qǐng)幼兒自己選擇最為喜歡的繪本角色來(lái)進(jìn)行角色扮演的游戲。幼師請(qǐng)幼兒先想想小豬、老鼠、公雞這三個(gè)動(dòng)物的形象特點(diǎn)，隨后請(qǐng)幼兒互相通過(guò)肢體語(yǔ)言和對(duì)話來(lái)表達(dá)“我們是好朋友”的主題，幼兒在游戲過(guò)程中便會(huì)嘗試通過(guò)各種各樣的方式來(lái)體現(xiàn)這一表達(dá)主題，如此既能實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒想象力的引導(dǎo)發(fā)揮，又能令幼兒在游戲中提升個(gè)人表達(dá)能力。

3.基于親子閱讀活動(dòng)開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)

繪本從內(nèi)容上而言一般都是比較受幼兒群體喜愛(ài)的，但是幼師利用繪本開(kāi)展相關(guān)教學(xué)的最終目的是進(jìn)行對(duì)應(yīng)方面的教育，此時(shí)幼師應(yīng)該明白教育本身并不只有幼師群體，家長(zhǎng)群體也是教育幼兒的主體對(duì)象。幼師通過(guò)與家長(zhǎng)群體交流，會(huì)發(fā)現(xiàn)大多數(shù)家長(zhǎng)由于日常工作繁忙，平時(shí)只關(guān)注幼兒的生活起居，但是卻沒(méi)有意識(shí)到與幼兒進(jìn)行教育性親子互動(dòng)的意識(shí)。對(duì)此教師可以利用繪本這一媒介來(lái)設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的親子閱讀活動(dòng)，最終提升幼兒的情感認(rèn)知能力。

例如，幼師可以提前先通過(guò)微信群與幼兒家長(zhǎng)們進(jìn)行聯(lián)系溝通，請(qǐng)家長(zhǎng)務(wù)必要重視此次的親子閱讀活動(dòng)。而后幼師再向幼兒說(shuō)明親子閱讀活動(dòng)的主要內(nèi)容，即幼師先安排一名幼兒在當(dāng)天帶著制訂繪本回家與家長(zhǎng)一起閱讀，同時(shí)幼兒可以與家長(zhǎng)進(jìn)行相關(guān)的繪本內(nèi)容復(fù)述與記錄。在第二天放學(xué)后，教師將繪本再轉(zhuǎn)交給另一名幼兒，以此類推。如此一來(lái)，幼兒們不僅會(huì)對(duì)繪本閱讀滿懷期待，也能令家長(zhǎng)在與幼兒共同閱讀繪本的過(guò)程中，加深對(duì)幼兒當(dāng)前語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力等方面的認(rèn)知，也會(huì)令繪本成為家長(zhǎng)與幼兒的交流媒介。

總而言之，繪本內(nèi)容的豐富性、故事性等文學(xué)特性將會(huì)在一定程度上豐富幼師群體的教學(xué)內(nèi)容，幼師在利用該類書籍開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，也要盡量做到全面考慮幼兒的創(chuàng)造力、想象力，通過(guò)繪本中的小細(xì)節(jié)來(lái)帶動(dòng)幼兒積極思考和聯(lián)想，讓繪本成為幼兒的快樂(lè)源泉，最終在豐富幼兒知識(shí)面的同時(shí)也能培養(yǎng)他們豐富的情感認(rèn)知。

參考文獻(xiàn)

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