吳瑞燕

【摘要】初中語文寫作是語文學(xué)科教學(xué)的重點與難點，是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要表現(xiàn)。近幾年來，語文教育工作者在作文教學(xué)設(shè)計和教學(xué)指導(dǎo)中不斷創(chuàng)新，但應(yīng)試教育的影響依然存留，實現(xiàn)學(xué)生寫作能力質(zhì)的提升仍有難度。新課程改革背景下，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)活動的積極性，是寫作教學(xué)發(fā)展的重要突破口?；诖?，筆者結(jié)合九年級寫作教學(xué)的經(jīng)驗，探究初中語文自主學(xué)習(xí)寫作存在的誤區(qū)，分析初中語文寫作教學(xué)中實施自主學(xué)習(xí)的策略。

【關(guān)鍵詞】初中語文;寫作教學(xué);自主學(xué)習(xí)

語文寫作是將學(xué)生閱讀所學(xué)、生活所感和日常所想輸出的過程，是語文教師和學(xué)生自身都要面對的內(nèi)容。現(xiàn)階段的語文教學(xué)在寫作形式和寫作內(nèi)容上細(xì)微調(diào)整，以開放式作文命題鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，不斷想象，抒發(fā)個人真情實感。應(yīng)試教育影響下，部分語文老師習(xí)慣對學(xué)生寫作的模板化引導(dǎo)，難以激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是各學(xué)科教師的責(zé)任，是改變學(xué)生長期所處的被動地位的基礎(chǔ)。

一、初中語文寫作教學(xué)中自主學(xué)習(xí)存在的誤區(qū)

第一，語文寫作內(nèi)容的雜糅性。初中寫作自主學(xué)習(xí)需要從學(xué)生的興趣著手，但不能完全依靠興趣展開自學(xué)。放任學(xué)生自主學(xué)習(xí)和寫作的明顯后果是內(nèi)容的雜糅性色彩濃厚，缺乏專業(yè)的寫作指導(dǎo)與點撥，導(dǎo)致學(xué)生在寫作自學(xué)實踐中依靠個人摸索練習(xí)，難以實現(xiàn)系統(tǒng)且合理的寫作學(xué)習(xí)。由于雜亂無序的寫作思路，導(dǎo)致語文寫作的系統(tǒng)性缺乏，良莠不齊的寫作風(fēng)格呈現(xiàn)，加劇了語文老師寫作教學(xué)的難度，又影響學(xué)生語文寫作學(xué)習(xí)的效果。

第二，語文寫作自學(xué)方法極端化。自主學(xué)習(xí)寫作被誤認(rèn)為是學(xué)生自由發(fā)揮和創(chuàng)作，導(dǎo)致寫作練習(xí)的個性化，這表面上是學(xué)生自主性發(fā)展的表現(xiàn)，實際上卻是過于極端的個性化。首先，學(xué)生堅定不移地展開知識積累，硬是將所見、所聽的名言警句全部記錄，將積累量的多少與寫作水平的提升呈正比例關(guān)系。其次，背誦和生套寫作技巧和謀篇布局方式，力求寫作的藝術(shù)化和生動化。缺乏指導(dǎo)與合理的實踐導(dǎo)致寫作自學(xué)過于極端，并不符合初中語文寫作的要求。

第三，學(xué)生自學(xué)的心態(tài)偏差。初中生對語文寫作環(huán)節(jié)的積極性不足，自主學(xué)習(xí)能力也不強，日常對寫作的練習(xí)以每周的寫作課為主。長期應(yīng)試教育模式下，學(xué)生習(xí)慣跟隨教師的寫作教學(xué)節(jié)奏，寫作形式和寫作內(nèi)容受限，加之學(xué)習(xí)方法與自身能力的不匹配，學(xué)生對寫作知識的把握力度不夠。部分學(xué)生在自主學(xué)習(xí)寫作中以應(yīng)付的心態(tài)面對，整體自學(xué)的效果不理想，也難以寫出動人又形象的文章。

二、初中語文作文教學(xué)實施自主學(xué)習(xí)的策略

第一，借助自由閱讀，拓寬學(xué)生自主學(xué)習(xí)視野。語文作文教學(xué)是提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)容，是學(xué)生語文能力的整體表現(xiàn)。讀是寫的營養(yǎng)補充，是學(xué)生自身閱歷不足條件下寫作的重要源泉，自由閱讀是寫作自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。多見者博，多聞?wù)咧?，閱讀是學(xué)生們增長見識、拓寬視野的重要方式，語文老師留給學(xué)生們時間與空間參與課內(nèi)和課外閱讀，能在學(xué)生們自身選擇和興趣基礎(chǔ)上積累素材，打牢語文作文的基本功。除讓學(xué)生們真正實現(xiàn)自由閱讀外，還要發(fā)揮語文老師的“掌舵”作用，組織學(xué)生們共同策劃和參與“閱讀漂流”活動，學(xué)生間相互共享自己內(nèi)容豐富的書籍，能對學(xué)生們的自由閱讀狀況進行整體掌握，尊重學(xué)生們個性發(fā)展的同時讓學(xué)生們多讀、多思，不斷提升語文文學(xué)素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)九年級上冊《范進中舉》一課后，組織學(xué)生們自由展開名著閱讀并實現(xiàn)讀物共享，在中華民族的智慧結(jié)晶中厚積而薄發(fā)，豐富自身的精神世界，拓寬寫作的思維和視野，挖掘自身的寫作才能。

第二，創(chuàng)設(shè)問題情境，實現(xiàn)學(xué)與思結(jié)合。學(xué)與思的結(jié)合是學(xué)生們實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)，語文作文自主學(xué)習(xí)實踐中，深入思考是學(xué)生們實現(xiàn)寫作能力提升的必要環(huán)節(jié)。首先，抓住九年級學(xué)生們的特點與偏好，以激發(fā)學(xué)生們興趣為基石，設(shè)置巧妙的問題。抓住學(xué)生們的興趣點，以小組為單位頭腦風(fēng)暴，往往能起到意想不到的效果。其次，創(chuàng)設(shè)開放性的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生們辯證的分析與思考。例如，在學(xué)習(xí)九年級上冊《中國人失掉自信力了嗎》后，引導(dǎo)學(xué)生們思考：經(jīng)由多年的發(fā)展，當(dāng)代中國人失掉自信力了嗎？現(xiàn)在為何沒有人慨嘆“中國人失掉自信力了”？針對這樣的開放性問題組織學(xué)生們進行短文寫作創(chuàng)作，增強學(xué)生們民族自信心與自豪感的同時，實現(xiàn)學(xué)習(xí)與思考的結(jié)合、閱讀與寫作的結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的語文寫作思維?！靶兄?，則知愈進;知之深，則行愈達(dá)”，知行合一是致遠(yuǎn)的重要方式。初中語文寫作教學(xué)中，實施自主學(xué)習(xí)單純靠知識海量攝取是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，唯有知行合一，學(xué)思合一，才能實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的價值。

第三，鼓勵個性化寫作，尊重學(xué)生寫作思維。每個初中生創(chuàng)作的作文都有各自的風(fēng)格與特色，語文老師需要尊重學(xué)生們的個性化寫作風(fēng)格，保護學(xué)生們在寫作中的獨特想法，激勵學(xué)生們勇敢創(chuàng)作。九年級的初中生們心智相對健全，個人意識中的世界觀和價值觀已具備雛形，學(xué)生們創(chuàng)作的作品中透露著個人的想法與個性，語文老師引導(dǎo)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的過程中需要結(jié)合個人的個性化特征共同制定寫作自學(xué)計劃，提升學(xué)生們個性化寫作能力。在布置給學(xué)生們寫作練習(xí)任務(wù)時，以固定題目、不固定的形式布置寫作要求，例如，九年級下冊“謀篇布局”的寫作學(xué)習(xí)中，以“在路上”為題展開寫作實踐是發(fā)揮學(xué)生個性化寫作的方式。學(xué)生們在固定的題目中自由發(fā)揮和抒情，以詳略得當(dāng)、主次分明和結(jié)構(gòu)清晰的寫作抒發(fā)想法。語文老師在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的過程中，要給足學(xué)生們寫作的空間，以非強制性的寫作要求營造良好的自學(xué)環(huán)境，避免出現(xiàn)為完成作業(yè)而進行寫作的惡性循環(huán)。自學(xué)就是學(xué)生們保持輕松愉悅的環(huán)境下展開的學(xué)習(xí)活動，在學(xué)生們作文完成后，鼓勵學(xué)生們自主修改和合作修改，引導(dǎo)學(xué)生著眼全篇，從整體到布局修改作文，先做到基本的文從字順，文字簡潔，在注重加工潤色，實現(xiàn)作文整體質(zhì)量的提升。個性化基礎(chǔ)上的自主學(xué)習(xí)寫作，能讓學(xué)生們在自我檢查與反思中不斷成長，提升自主學(xué)習(xí)寫作的效率。

總而言之，寫作教學(xué)活動的組織開展需要語文老師們精心設(shè)計，不斷創(chuàng)新。實施寫作教學(xué)的自主學(xué)習(xí)，旨在發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，尊重學(xué)生個性化寫作特點，引導(dǎo)學(xué)生在自由閱讀中不斷拓寬自主學(xué)習(xí)的視野，借助問題情境實現(xiàn)學(xué)與思的結(jié)合，鼓勵個性化寫作以尊重學(xué)生寫作思維，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)寫作的成效。

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