莫新榮

【摘要】本文在新課標背景下，結合筆者的教學實踐，例談如何在高中化學課程中以學生為主體、體現(xiàn)化學積極作用、教學連貫性和導入角度多樣性四個方面去設計課前導入并進行課堂教學，使學生的化學核心素養(yǎng)得以培養(yǎng)提高。

【關鍵詞】新課標;高中化學;導入設計

化學新課標指出，高中化學課程是基礎教育課程，是提升學生核心素養(yǎng)的重要載體，可以幫助學生形成未來發(fā)展所需的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。在高中化學課堂教學落實課程標準，提高學生的化學核心素養(yǎng)，是化學教師義務和責任。我認為要達成這一目的，在教學第一環(huán)節(jié)——課前導入當中首先要精心設計。如何設計出一個好的課前導入來體現(xiàn)化學核心素養(yǎng)呢？本人結合學科特點去實踐研究，形成了以下四個做法。

一、課前導入的設計，要以學生為主體

化學核心素養(yǎng)終究是要在學生身上培養(yǎng)的，脫離了學生，素養(yǎng)就無從培養(yǎng)。作為一名高中化學老教師，在教學時很習慣以化學學科為中心，對知識的傳授比較重視，卻較少關注學生的認知水平，無形地提高難度，容易超出學生的理解能力，讓學生產生學習興趣降低等情況，產生負面影響。基于這種情況，在導入設計時更要考慮學情，遵循學生思想、學習、生活實際，力求創(chuàng)設能讓學生感興趣的課前導入。例如，在高中化學教材（人教版）有關《物質的分類》《化學能與熱能》和《資源綜合利用 環(huán)境保護》等教學內容都可以考慮現(xiàn)在比較熱門的問題--垃圾圍城、垃圾焚燒發(fā)電選址項目、PX（對二甲苯）等事件，可燃冰、頁巖氣等資源開發(fā)作為課前導入素材。而《金屬及其化合物》、《開發(fā)利用金屬礦物和海水資源》等教學內容的導入設計，可以呈現(xiàn)我國的新成就或者與化學有關的社會熱點問題——華為手機、中國航母、港珠澳大橋、廣州塔、王老吉、“再生銅”、稀土資源、鋁的利用歷程（鋁比金貴→鋁從“貴族”走向“平民”→鋁合金的使用使鋁成為科技新星）等等。類似這樣的課前導入設計，不但可以讓學生加強法治意識、國家安全、生態(tài)文明、海洋權益等方面教育，還可以讓學生認識到化學對創(chuàng)造物質和精神財富、滿足人民美好生活所做出的重大貢獻，培養(yǎng)他們的可持續(xù)發(fā)展意識，能對社會問題做出正確的價值判斷，強化社會責任意識。

二、課前導入的設計，要體現(xiàn)化學的積極作用

每當接手一屆新生，每當教師進行實驗教學或者讓學生分組實驗時，不少學生總是反饋出這樣問題：“會不會爆炸？”“會不會中毒？”“實驗如果有危險，我就不做了。”然后，就產生消極學習的心理。造成以上情況發(fā)生的其中重要原因，其實很大程度是化學教師自身問題—教學時往往過分強調實驗的安全性（當然安全問題絕對不能忽視），總是強調有沒有毒害。比如在進行《富集在海水中的元素—氯》教學時，相當多的老師就以氯氣有毒，可以形成化學武器進行課前導入或者教學。事實上，該內容的導入可以參考以下方面進行設計：素材1.真實視頻：處理氯氣泄露的場景（通過任務驅動，學生思考并主動認知）;素材2.對比實驗：（1）氫氣在氯氣燃燒;（2）氫氣和氯氣混合后用強光照射（結合實驗，學生能夠進行合作交流，對實驗過程和結果進行反思，得出合理結論）;素材3.生產視頻：氯氣實驗室和工業(yè)制法（學生區(qū)分了解相應原理）;素材4.社會實踐：課前調查含氯消毒劑（讓學生運用調查法，勤于實踐探究）;素材5.討論：含氯化合物的保存或使用，如84消毒液與潔廁靈或者酒精能否混用（令學生能形成安全意識，形成分類觀、價態(tài)觀、變化觀）;素材6.工藝：漂白粉（液）的生產（使學生了解原理、形成價態(tài)觀、變化觀）。所有類似于氯氣等有毒有害物質的內容教學，都要讓學生知道物質的毒性，更要讓學生清楚認識它們還有重要的用途。因此，我們要精選正面的教學素材和應用案例進行課前導入，促進學生喜歡化學，讓學生形成辯證唯物主義思想。

三、課前導入的設計，要注意導入之后教學的連貫性

課前導入是教學的開始，我們要考慮設計的導入既能調動學生積極性之余，又能導出教學內容，達到落實教學目標的導課效果。比如，元素及其化合物的教學內容，可以設計突出物質的用途作為導入，以用途、制備→性質→結構的知識主線，同時兼顧有關離子反應、氧化還原反應等原理。利用可以認知的性質，激發(fā)學生學習化學的興趣，啟迪學生的科學思維，訓練學生的科學方法，促進學生學習方式的轉變，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和價值觀。通過類似這樣實驗探究活動作為課前導入，令學生觀察實驗現(xiàn)象、記錄實驗信息，并對信息加工處理，引導發(fā)現(xiàn)、討論、提出有探究價值的問題，使他們勤于實踐，善于合作，勇于創(chuàng)新。

四、課前導入的設計，要注意導入角度的多樣性

在高中化學課程中，教學內容是固定的，但是導入可以是多樣的。相同內容的教學課前導入，教師可以依據(jù)不同的學生學習能力來處理教材，選擇一種或幾種素材進行設計，切合學生的最近發(fā)展區(qū)，讓學生在知識和技能等方面得到提高。如乙醇的導入可以參考如下：素材1.實驗：元素分析儀測乙醇（學生基于證據(jù)進行分析推理，形成學科思想方法）;素材2.故事：我國釀酒技術與酒文化（學生繼承弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化）;素材3.生產視頻：工業(yè)酒精的制備（學生了解化學在工農業(yè)生產的具體應用）;素材4.社會實踐：不同飲用酒中酒精的濃度（學生運用調查方法進行探究，勤于實踐）;素材5.能源：乙醇汽油、固體酒精（學生了解化學在能源利用、環(huán)境保護作用）;素材6.技術：酒駕的檢驗（新舊對比）（學生形成安全意識、法治意識）;素材7.常識：工業(yè)用、食用酒精的區(qū)別（學生形成安全意識）;素材8.常識：蒸魚時加酒和醋進行提鮮增香（學生掌握酯化反應原理）;素材9.醉酒：酒在人體內的轉化途徑（學生形成變化觀）;素材10.實物展示：葡萄酒商品標簽含SO2（學生了解乙醇性質—食品中能否添加SO2）。類似于乙醇這樣的導入，讓課程內容情景化，再進行拋錨式教學，更有利于學科核心素養(yǎng)的落實，提高學生綜合運用知識解決實際問題的能力。

以上就是我對高中化學課前導入的設計的一些實踐，有一定參考、借鑒價值。但是，不同的教師有不同的教學風格、魅力，對課前導入的利用還是有所差異。但我也相信，不管在什么情況下，只要化學教師能精心準備，不斷進行實踐，多注重培養(yǎng)學生核心素質，就能不斷提高課程實施水平，達成新課標要求。