陳作飛

摘? 要：隨著新課改的進(jìn)一步深化，農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)方式雖然于城市學(xué)校而言還比較少，但是經(jīng)過(guò)教學(xué)設(shè)備的大量普及以及現(xiàn)代教學(xué)理念的引入，農(nóng)村的小學(xué)教師基本不再以師本教育為主導(dǎo)進(jìn)行灌輸式教育，而是更多地采用了情景式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入耳熟能詳?shù)纳钋榫持?，從而產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。所以本文從以下幾方面深入分析，農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)如何進(jìn)行情境教育，并提出具體的情境教學(xué)指導(dǎo)方法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生進(jìn)入到栩栩如生的學(xué)習(xí)情境之中，感悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，增強(qiáng)對(duì)于知識(shí)的探究能力，從而養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);農(nóng)村小學(xué);數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)興趣

【中圖分類號(hào)】G623.5 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2020）17-0005-02

小學(xué)階段的學(xué)生，根據(jù)其心理和生理上的發(fā)展特點(diǎn)大多數(shù)活潑好動(dòng)，對(duì)于未知世界充滿了探查欲和好奇心，因此在教學(xué)時(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須掌握學(xué)生的這部分特征。從總體而言，雖然我國(guó)農(nóng)村的教學(xué)設(shè)施普遍跟不上城市的更新?lián)Q代，但是農(nóng)村先天擁有許多城市中不常見(jiàn)甚至完全沒(méi)有的教學(xué)素材，在課堂上數(shù)學(xué)教師也可以更加自由地發(fā)揮引導(dǎo)能力，促使學(xué)生們發(fā)揮想象力，將抽象的數(shù)學(xué)理論轉(zhuǎn)化為日常生活中的情境，有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。

1.農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀

（1）生源流失，教學(xué)效果不理想

我國(guó)農(nóng)村地區(qū)相較于城市相對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，年輕的青壯年勞動(dòng)力都外出務(wù)工，造成老一輩的爺爺奶奶姥姥姥爺進(jìn)行管教，但是老年人并沒(méi)有那么多精力且文化水平有限，無(wú)法在課余時(shí)間有效輔導(dǎo)孩子，成為留守兒童教育的一大問(wèn)題;另外隨著城市化發(fā)展，一部分農(nóng)村人帶著家屬定居城市，導(dǎo)致農(nóng)村院?？山邮艿膶W(xué)生越來(lái)越少。這就造成了優(yōu)質(zhì)生源的大比例流失，生源質(zhì)量的下滑也影響了農(nóng)村小學(xué)整體的生源質(zhì)量。

（2）農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)狀與教材存在差異

我國(guó)的教材是統(tǒng)編而成的，目前小學(xué)數(shù)學(xué)的教材主要有人教版和北師大版兩個(gè)版本，都是數(shù)學(xué)學(xué)科專家進(jìn)行多輪的論證

與修訂才集合成現(xiàn)今的教材，是符合我國(guó)少年兒童發(fā)展規(guī)律的。然而農(nóng)村小學(xué)生接觸面窄，自身了解的相關(guān)素材少，對(duì)書本中創(chuàng)設(shè)的情境往往不能很好地理解，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生對(duì)這兩種教材都不太適應(yīng)，因此農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)水平一直得不到有效提升。

（3）教學(xué)模式單一化

在很大一部分農(nóng)村小學(xué)中僅以圓規(guī)、格尺等基礎(chǔ)文具作為數(shù)學(xué)教育的配備，與城市立體化多媒體教學(xué)相比十分貧乏，加之農(nóng)村地區(qū)對(duì)于教師的再教育、培訓(xùn)工作不夠重視，不少農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師還堅(jiān)持傳統(tǒng)教育中，依舊是利用灌輸式或者填鴨式的教學(xué)方針教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，課堂氣氛不活躍，學(xué)生也很難提起學(xué)習(xí)的興趣。

由于教師并沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)的重要性，在開展具體教學(xué)活動(dòng)中難以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的情境設(shè)置，根據(jù)當(dāng)前的情境教學(xué)法應(yīng)用情況，能夠看出大部分教師為了響應(yīng)新課程創(chuàng)新目標(biāo)而創(chuàng)新教學(xué)方式，但是在教學(xué)情境設(shè)置中卻忽略了學(xué)生的理解以及學(xué)習(xí)情況，部分教師難以理解情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，在實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)用較少，難以及時(shí)有效的更新教學(xué)方式，導(dǎo)致情境教學(xué)難以發(fā)揮應(yīng)有的作用和優(yōu)勢(shì)。

2.加強(qiáng)情境教育，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

（1）結(jié)合生活實(shí)際，引發(fā)學(xué)生共鳴

數(shù)學(xué)屬于小學(xué)階段的重要課程，由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的邏輯性和抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)感覺(jué)十分的繁瑣復(fù)雜，嚴(yán)重限制著學(xué)生的思維拓展，也無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于這一情況，教師必須要開拓教學(xué)思路，善于應(yīng)用多元教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考探索，在實(shí)踐教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)情境，能夠使學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行深入分析。

小學(xué)階段低年級(jí)的學(xué)生有著好奇心重、觀察力強(qiáng)、精神注意力集中時(shí)間短等等特點(diǎn)，因此數(shù)學(xué)教師要針對(duì)學(xué)生的特性下手，弱化理論知識(shí)和需要背誦的知識(shí)點(diǎn)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生活中的各種情境，把握知識(shí)理論與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合點(diǎn)，在現(xiàn)實(shí)生活中確立相應(yīng)的數(shù)學(xué)案例，使數(shù)學(xué)知識(shí)不再是枯燥無(wú)味的灌輸。

（2）培養(yǎng)學(xué)生收集生活素材的能力

教師要注意在教學(xué)中自己不僅是一個(gè)機(jī)會(huì)制造者，還是引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)者。必須要讓學(xué)生們擁有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，觀察現(xiàn)實(shí)生活中的各種元素，化為己用。在情境教學(xué)法應(yīng)用之中，教師必須要將理論結(jié)合實(shí)際，能夠深入挖掘生活元素，將數(shù)學(xué)教學(xué)與課本內(nèi)容有效融合，同時(shí)要根據(jù)學(xué)生的思維認(rèn)知以及學(xué)習(xí)興趣，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。同時(shí)教師也應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的思維認(rèn)知以及理解角度入手，將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活有效融合，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，能夠引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考探究問(wèn)題。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“三角形”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以舉例金字塔，但是低年級(jí)學(xué)生并不知道金字塔，只是知道日常生活中的三角板或者是三角形雪糕等等，教師便可以聯(lián)系低年級(jí)學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，幫助學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行生活探索，使學(xué)生理解三角形概念。所以教師必須要確保情境教學(xué)，貼合學(xué)生的實(shí)際生活，將數(shù)學(xué)教學(xué)元素與實(shí)際生活有效連接，從而幫助學(xué)生更好的理解與探究。

例如，在二年級(jí)課程《認(rèn)識(shí)時(shí)間》中，可以讓學(xué)生們模擬在火車站來(lái)來(lái)往往人群中的乘務(wù)人員，播報(bào)發(fā)車時(shí)間與到達(dá)時(shí)間，一部分學(xué)生拿著自制車票問(wèn)時(shí)間和候車地點(diǎn)，從而以現(xiàn)實(shí)化的方式讓同學(xué)們了解到時(shí)間的具體應(yīng)用，促使學(xué)生們重視時(shí)間管理，體會(huì)到時(shí)不我待的意義。

（3）培養(yǎng)學(xué)生多角度看問(wèn)題

在學(xué)習(xí)中答案不是唯一的，在現(xiàn)實(shí)生活中更是如此，因此需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師們引導(dǎo)孩子向著不同的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)。以小學(xué)二年級(jí)《長(zhǎng)度單位》為例，可以引導(dǎo)學(xué)生做合理想象：長(zhǎng)頸鹿的身高該用厘米還是米？用厘米更加精確，但是用米是不是能更好地概括？長(zhǎng)頸鹿的個(gè)子已經(jīng)很高了，是不是好的呢？高確實(shí)能吃到高處的樹葉，但是要低頭喝水也不太方便。通過(guò)此類方式引導(dǎo)學(xué)生積極探討交流，有助于激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生結(jié)合銜接內(nèi)容更加深入的思考與探索，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

（4）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，由于低段的小學(xué)生年齡家庭教育原因，很少能有獨(dú)立思考的學(xué)生，大部分學(xué)生通常會(huì)憑借感覺(jué)寫出答案或者是亂寫，對(duì)于此類情況，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中，便應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與探索，例如，在三年級(jí)教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“多位數(shù)乘一位數(shù)”的內(nèi)容時(shí)，教師便可以結(jié)合數(shù)學(xué)應(yīng)用題引導(dǎo)學(xué)生思考探索“班內(nèi)同學(xué)去劃船，租8人船的話需要租三條，如果租6人船則需要租幾條呢”為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，進(jìn)行情境教學(xué)教師便可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問(wèn)題已知條件進(jìn)行思考探索，教師會(huì)先引導(dǎo)學(xué)生想象自己是題目中的學(xué)生春游即將出去游玩，需要租船去劃船，然后引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的探索交流，在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考探究，也可以以小組的方式進(jìn)行探討交流，通過(guò)教師合理引導(dǎo)以及學(xué)生的思考分析下，學(xué)生能夠得出答案，在此過(guò)程中教師必須要確保數(shù)學(xué)教學(xué)情境設(shè)置不要過(guò)難也不要過(guò)于簡(jiǎn)單，必須要難易程度適中，符合學(xué)生的邏輯思維，才能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)探究能力。

當(dāng)前新課程改革工作的逐步深入，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，大部分教師習(xí)慣將自己放置在課堂教學(xué)的主體地位，學(xué)生只能夠被動(dòng)式的接收知識(shí)難以積極主動(dòng)的思考與探索，課堂教學(xué)氣氛十分的沉悶，所以教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境過(guò)程中，必須要結(jié)合學(xué)生的感受與想法，合理的因材施教，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行多元指導(dǎo)教學(xué)。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，能夠幫助教師更好的理解教學(xué)內(nèi)容，采用生動(dòng)形象的方式增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解以及探究能力。教師在應(yīng)用過(guò)程中必須要樹立以學(xué)生為本的教學(xué)原則，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以課本內(nèi)容為中心，切記不要為了形式而本末倒置，情境教學(xué)法只能夠作為教學(xué)輔助，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的情感變化。

參考文獻(xiàn)

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蘭州市2019年度教師個(gè)人課題，課題名稱：農(nóng)村小學(xué)低年段數(shù)學(xué)教學(xué)開展情境教育有效性的研究，課題編號(hào)：LZ[2019]GR2727。