楊愛霞

摘? ? 要： 受新冠肺炎疫情影響，目前我國一些高校仍未開學(xué)，廣大師生貫徹“停課不停學(xué)”理念，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行日常學(xué)習(xí)，網(wǎng)課體系已經(jīng)成為當(dāng)下高校教育的主要方式，迅速了解和掌握網(wǎng)絡(luò)體系下的教學(xué)模式，是大學(xué)英語教學(xué)工作者的重要任務(wù)。在網(wǎng)課體系下，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，善于查擺并解決問題，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并借助網(wǎng)課體系下的教學(xué)過程，探索教育改革的未來方向。

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)課? ? 大學(xué)英語? ? 課堂模式

2020年1月，新冠肺炎疫情席卷華夏大地，影響了我國各行各業(yè)。對(duì)于高校教育而言，春季學(xué)期開學(xué)延期，廣大師生運(yùn)用線上資源進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于我國高校教育無疑是一種新的嘗試，網(wǎng)課體系下大學(xué)英語教學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)以何種模式運(yùn)行，教學(xué)質(zhì)量應(yīng)當(dāng)如何保障，網(wǎng)課教育又能給未來教育帶來怎樣的契機(jī)和反思，無疑都是教育工作者和教育研究者需要認(rèn)真思考的問題。

有研究指出：“慕課是一種開放的在線課程教學(xué)模式，受到廣大學(xué)生的熱烈歡迎，并對(duì)大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生了重要影響，有助于學(xué)生將英語專業(yè)知識(shí)與職業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，大大提高了大學(xué)英語教學(xué)成效與質(zhì)量?！盵1]（124-126）本文通過對(duì)網(wǎng)課體系下大學(xué)英語教學(xué)課堂模式的探究，總結(jié)網(wǎng)課體系對(duì)當(dāng)下教育發(fā)展的重要作用，引出當(dāng)下大學(xué)英語課程線上教學(xué)中存在的問題，并探究網(wǎng)課體系下大學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容與有效形式，基于此探究未來教育改革的發(fā)展方向。

一、網(wǎng)課體系的優(yōu)勢(shì)與弊端

相對(duì)于以往教育模式而言，網(wǎng)課具有明顯優(yōu)勢(shì)，網(wǎng)課體系的應(yīng)用并非近期才出現(xiàn)，近幾年隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷普及及新媒體在我國的發(fā)展，越來越多的高校教師有過網(wǎng)絡(luò)課程的經(jīng)驗(yàn)，懂得利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)滿足日常教學(xué)需求，部分選修課已經(jīng)實(shí)現(xiàn)完全網(wǎng)課化，通過網(wǎng)課平臺(tái)進(jìn)行授課，學(xué)生完成在線聽課、作業(yè)、考試等，高校師生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教育并不陌生。此外，在社會(huì)其他涉及教育的領(lǐng)域，網(wǎng)絡(luò)課程也相當(dāng)普及，例如輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，很多課程都是以在線形式講授的?？傊W(wǎng)絡(luò)教育體系對(duì)于當(dāng)前高校師生來說，并不是一種完全陌生的方式。

然而，完全通過網(wǎng)絡(luò)體系進(jìn)行授課，在我國各大高校中都屬首次，本次疫情使各高校不得不完全放棄以往的課堂模式，組織培訓(xùn)教師團(tuán)隊(duì)，教師通過邊學(xué)邊教、先學(xué)后教的方式，快速掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法，通過網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于部分教師，尤其是一些年齡較大、尚不熟悉互聯(lián)網(wǎng)操作的教師而言，是一次不小的挑戰(zhàn)，對(duì)于學(xué)生來說，完全宅家學(xué)習(xí)的模式也是一種全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，可以說此次網(wǎng)絡(luò)體系的構(gòu)建是一個(gè)完全獨(dú)立的體系，脫離了以往教育體系而存在，自身存在一定的優(yōu)勢(shì)與弊端。

首先，網(wǎng)課體系有著顯著優(yōu)勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)資源相對(duì)于傳統(tǒng)書本資源而言，豐富程度是以往教學(xué)資源無法比擬的，通過網(wǎng)絡(luò)授課的方式，能夠迅速提取、分享網(wǎng)絡(luò)教育資源，并且能夠做到實(shí)時(shí)傳輸、延時(shí)傳輸?shù)慕Y(jié)合。所謂實(shí)時(shí)傳輸，就是指知識(shí)內(nèi)容或拓展內(nèi)容，能夠第一時(shí)間通過網(wǎng)絡(luò)分享給學(xué)生，更便于知識(shí)的拓展和知識(shí)體系的建造。以大學(xué)英語教學(xué)為例，對(duì)于課文當(dāng)中一些涉及風(fēng)土人情、文化傳統(tǒng)等內(nèi)容，可以通過即時(shí)的知識(shí)拓展分享豐富教學(xué)內(nèi)容，增進(jìn)學(xué)生的理解，這種隨時(shí)批注的教學(xué)方式正是得益于網(wǎng)絡(luò)教育體系知識(shí)獲取和知識(shí)分享的便捷性。所謂延時(shí)傳輸，指的是通過互聯(lián)網(wǎng)體系，大量信息能夠被儲(chǔ)存，形成信息庫，信息庫所適配的內(nèi)容是十分重要，但學(xué)生一時(shí)無法完全理解和掌握的內(nèi)容，如大學(xué)英語教學(xué)中的必備詞匯、語法、聽力練習(xí)、作文模板等，這些內(nèi)容學(xué)生無法一時(shí)掌握，又需要時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)，需要知識(shí)信息庫的延時(shí)傳輸發(fā)揮作用。此外，網(wǎng)課體系還具有很強(qiáng)的互動(dòng)性，通過網(wǎng)絡(luò)授課能夠及時(shí)了解學(xué)生的掌握情況，普通課堂往往是默認(rèn)教師為主體進(jìn)行課程講授的，而網(wǎng)絡(luò)課程體系則給學(xué)生充分的發(fā)言權(quán)，每個(gè)人都是課堂的互動(dòng)者之一，潛移默化中提高了課堂的互動(dòng)性。

其次，網(wǎng)課體系也有一定的弊端。有研究指出：“當(dāng)前我國高校學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程的接受度很高，但是還存在學(xué)生的認(rèn)知程度只停留于表層，課程質(zhì)量良莠不齊，網(wǎng)課高收費(fèi)制，廣告繁多，缺少師生互動(dòng)等諸多問題。”[2]（112-116）目前網(wǎng)課發(fā)展仍不成熟，僅僅是網(wǎng)課可依托的平臺(tái)就多達(dá)數(shù)十種，各平臺(tái)的使用方式各不相同，學(xué)生們需要在各大平臺(tái)中互相轉(zhuǎn)換，無疑造成了精力的浪費(fèi)，也是網(wǎng)課發(fā)展不完善的表現(xiàn)。其次，網(wǎng)課平臺(tái)的監(jiān)管存在一定難度，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)課程的監(jiān)管手段相對(duì)缺乏，目前對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課堂發(fā)表不當(dāng)言論或發(fā)生網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)事故的情況沒有很好的規(guī)范，存在一定的隱患。最后是前文提到的，部分教師，尤其是具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境還較為陌生，教學(xué)習(xí)慣已經(jīng)成型，這部分教師完全融入網(wǎng)課環(huán)境存在很大困難，但他們的缺席勢(shì)必是教育的重大損失，因此，如何對(duì)此類教師進(jìn)行培訓(xùn)引導(dǎo)，如何解決這一困難，也是網(wǎng)絡(luò)課程全面鋪開后產(chǎn)生的問題之一。

總之，網(wǎng)絡(luò)課程體系既有優(yōu)勢(shì)，又有弊端，在日常教學(xué)過程中，只有發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，趨利避害，不斷加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程體系建設(shè)，才能真正適應(yīng)并發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)體系在大學(xué)英語教學(xué)中的作用。

二、網(wǎng)課體系下大學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容與有效形式

網(wǎng)課體系下的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)把握“三個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容”和“兩個(gè)有效形式”，不斷加強(qiáng)課程建設(shè)，完善教育教學(xué)環(huán)節(jié)，打造精品課程和金牌課程，利用網(wǎng)課體系的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)大學(xué)英語教學(xué)效果。

要把握課下作業(yè)這一重點(diǎn)內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)課程的作業(yè)設(shè)置本身可以作為教學(xué)環(huán)節(jié)的一部分，教師可以通過預(yù)留作業(yè)的形式，將學(xué)習(xí)內(nèi)容和資料通過網(wǎng)課APP發(fā)送到學(xué)生端，學(xué)生通過資料在課余時(shí)間自學(xué)，也就是通常所講的預(yù)習(xí)。這一過程本身就是利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行便捷學(xué)習(xí)的過程，把握好課下作業(yè)這一重點(diǎn)內(nèi)容，可以對(duì)學(xué)生的時(shí)間進(jìn)行宏觀把握，對(duì)學(xué)生知識(shí)體系進(jìn)行有效指導(dǎo)，更好地提高網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量。

要把握素材分享這一重點(diǎn)內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)課程的素材分享相對(duì)于傳統(tǒng)課程而言是一個(gè)顯著優(yōu)勢(shì)，教師不僅可以通過對(duì)一些英語知識(shí)、語法知識(shí)等內(nèi)容的分享夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還可以分享學(xué)生的口語、作文等個(gè)人內(nèi)容，做到資源互通互動(dòng)。

要把握考核考察這一重點(diǎn)內(nèi)容。研究指出：“隨著信息化技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中的廣泛使用，作為語言教學(xué)中重要環(huán)節(jié)之一的語言測(cè)試逐漸采用更多先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，如托福等一些大型的國際化語言測(cè)試就采用了網(wǎng)絡(luò)機(jī)考。繼我國大學(xué)英語四級(jí)考試從2008年開始網(wǎng)考試點(diǎn)，長(zhǎng)沙理工大學(xué)從2009年進(jìn)行大學(xué)英語課程網(wǎng)考改革?！盵3]（118-120）在網(wǎng)課體系教學(xué)中，要適應(yīng)并推行網(wǎng)絡(luò)考核、考察，將大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)考試建設(shè)作為重點(diǎn)內(nèi)容抓實(shí)抓好。

要把握交流互動(dòng)這一有效形式。交流分享是網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢(shì)之一，學(xué)生能夠通過彈幕與老師實(shí)時(shí)互動(dòng)，一改以往課堂中老師講學(xué)生聽的情況，教師的講課節(jié)奏和講課內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行調(diào)整，從而提高教學(xué)質(zhì)量。在大學(xué)英語教學(xué)中，不斷讓學(xué)生發(fā)問，針對(duì)語法理解和閱讀問題等進(jìn)行交流互動(dòng)，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和水平。

要把握課程實(shí)踐這一有效形式。大學(xué)英語教學(xué)作為一種語言類教學(xué)，教會(huì)學(xué)生如何開口說和如何聽得懂，是以往教育模式的重點(diǎn)與難點(diǎn)所在。多年來我們所杜絕的“啞巴英語”教學(xué)，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的聽說能力，避免重讀寫輕聽說的問題出現(xiàn)。利用網(wǎng)絡(luò)課程體系，能夠充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的課程實(shí)踐能力，通過提交作業(yè)、課堂線上交流等形式，讓每一位學(xué)生都參與到聽說實(shí)踐中，不斷提高學(xué)生的語言能力。

只有把握以上“三個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容”和“兩個(gè)有效形式”，不斷加強(qiáng)自身課程建設(shè)，完善教育教學(xué)環(huán)節(jié)，才能夠打造精品線上課程，充分利用網(wǎng)課體系的優(yōu)勢(shì)，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和水平。

三、網(wǎng)課體系對(duì)未來教育的契機(jī)和反思

研究指出：“信息與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對(duì)教學(xué)模式的發(fā)展提出了新挑戰(zhàn)與機(jī)遇;《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2017版）對(duì)大學(xué)英語的課程與教學(xué)模式、人才培養(yǎng)方案提出了新的要求?！盵4]（223-224）當(dāng)前的網(wǎng)課體系剛好迎合了大學(xué)英語課程這一未來發(fā)展方向，可以說網(wǎng)課體系下的大學(xué)英語教學(xué)因疫情影響提前上演，對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)的未來發(fā)展而言，是有一定促進(jìn)作用的，廣大師生提前與未來接軌，適應(yīng)未來的課程模式，通過這一次突如其來的網(wǎng)課經(jīng)歷，能夠獲得很多未來教學(xué)方面的反思與啟示。

首先，必須用創(chuàng)新精神指導(dǎo)課程實(shí)踐。茍日新，日日新，又日新，只有不斷改革創(chuàng)新，才能適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的需要，大學(xué)英語課程才能夠始終保持高質(zhì)量和高水平，始終為社會(huì)輸入可造之才，正是由于創(chuàng)新精神的指引，讓廣大師生提前適應(yīng)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，才使此次看似“突如其來”的教學(xué)變革顯得“有備無患”。

其次，必須充分發(fā)揮新媒體的作用。當(dāng)前社會(huì)是新媒體的時(shí)代，新媒體帶來的便捷和可能是教育工作者必須重視的現(xiàn)實(shí)因素。只有充分運(yùn)用新媒體帶來的優(yōu)勢(shì)，才能將其轉(zhuǎn)化為提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和水平的內(nèi)在動(dòng)力，才能更好地規(guī)避對(duì)教育的負(fù)面影響。任何事物都具有兩面性，只有充分發(fā)揮新媒體的正面作用，降低新媒體對(duì)于教育行業(yè)的負(fù)面沖擊，才能真正將教育融入這個(gè)時(shí)代，與時(shí)代發(fā)展潮流同心同向同行。

最后，必須重視教師隊(duì)伍建設(shè)。前文提到的部分教師適應(yīng)能力較弱的情況，為教師隊(duì)伍建設(shè)的有效性和長(zhǎng)效性敲響了警鐘，只有用與時(shí)俱進(jìn)的眼光培養(yǎng)和建設(shè)教師隊(duì)伍，我們所培養(yǎng)的學(xué)生才能具備改革創(chuàng)新的偉力。教師隊(duì)伍建設(shè)并非一朝一夕之功，正由于教師隊(duì)伍對(duì)教育工作影響深遠(yuǎn)，因此必須將教師隊(duì)伍建設(shè)作為教育環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容抓緊抓好，所有教師隊(duì)伍建設(shè)的資源必須充分挖掘和有效利用，只有常態(tài)化的教師隊(duì)伍建設(shè)，才能培養(yǎng)出出色的教師隊(duì)伍，提高教育教學(xué)水平。

網(wǎng)課體系對(duì)未來教育的影響是巨大的，不僅能夠帶來未來教育模式的變更，而且是教育思維和教育理念改革的驅(qū)動(dòng)器，對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)而言，網(wǎng)絡(luò)課程的使用和普及是大勢(shì)所趨，代表的不僅僅是當(dāng)下創(chuàng)新的課程模式，而是未來教育的發(fā)展趨勢(shì)。今天的創(chuàng)新就是明天的常態(tài)，網(wǎng)絡(luò)課程體系對(duì)于當(dāng)前的大學(xué)英語教育而言，正是如此。

網(wǎng)課體系已經(jīng)成為當(dāng)下高校教育的主要方式，迅速了解和掌握網(wǎng)絡(luò)體系下的教學(xué)模式，是大學(xué)英語教學(xué)工作者的重要任務(wù)。在網(wǎng)課體系下，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，善于查擺并解決問題，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并借助網(wǎng)課體系下的教學(xué)過程，探索教育改革的未來方向。

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