呂甜甜

摘? ? 要： 《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》指出，要在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開設(shè)思想政治理論課，這是培養(yǎng)一代又一代社會主義建設(shè)者和接班人的重要保障。大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的三維建構(gòu)，應(yīng)加強(qiáng)課程之維，統(tǒng)籌課程教學(xué)各環(huán)節(jié)一體化;加強(qiáng)教師之維，推進(jìn)教師隊伍建設(shè)一體化;加強(qiáng)機(jī)制之維，夯實一體化建設(shè)保障機(jī)制。

關(guān)鍵詞： 思想政治理論課? ? 一體化建設(shè)? ? 三維建構(gòu)

黨的十八大以來，以習(xí)近平總書記為核心的黨中央高度重視思政課建設(shè)，對推進(jìn)思政課建設(shè)作出一系列重大決策部署。2019年8月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，重點闡述在新時代深化思政課改革創(chuàng)新的重要意義、總體要求和戰(zhàn)略部署，指出在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開設(shè)思想政治理論課非常必要，是培養(yǎng)一代又一代社會主義建設(shè)者和接班人的重要保障，大中小學(xué)各階段思政課一體化建設(shè)需要進(jìn)一步深化。

一、大中小學(xué)思想政治理論課一體化建設(shè)的基本含義

大中小學(xué)思想政治理論課一體化建設(shè)，首先體現(xiàn)在建設(shè)頂層戰(zhàn)略意義的“一體化”。要求思想政治課建設(shè)站在謀篇布局的全局高度，立足全局、站在全局、服務(wù)全局，統(tǒng)籌各方，形成系統(tǒng)、全局的一體化格局，具有戰(zhàn)略層面的布局意義。

大中小學(xué)思想政治理論課一體化建設(shè)，還體現(xiàn)在建設(shè)縱向時間向度的“一體化”。要求思想政治理論課建設(shè)根據(jù)不同年齡段學(xué)生的特點，在大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)不同教育時段螺旋上升式開展開設(shè)，在青少年成長期一以貫之地開設(shè)思政課，不斷實現(xiàn)思政課建設(shè)的層次性和系統(tǒng)性，逐步實現(xiàn)思政課建設(shè)時間向度的“一體化”。

大中小學(xué)思想政治理論課一體化建設(shè)，最后體現(xiàn)在建設(shè)橫向內(nèi)容維度的“一體化”。要求思想政治理論課建設(shè)在課程教學(xué)內(nèi)容建設(shè)、課程教學(xué)方法建設(shè)、課程教師隊伍、課程保障機(jī)制等方面能相互配合、相互融合、相互促進(jìn)，逐步實現(xiàn)思政課建設(shè)各橫向內(nèi)容的“一體化”。

二、大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)課程之維：統(tǒng)籌課程教學(xué)各環(huán)節(jié)一體化

大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)課程維度建設(shè)要以課程教學(xué)大綱為綱，逐步推進(jìn)大中小學(xué)思政課教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)的一體化建設(shè)。

首先，推進(jìn)大中小學(xué)思政課教學(xué)目標(biāo)一體化。大中小學(xué)思政課整體教學(xué)目標(biāo)要引導(dǎo)學(xué)生立德成人、立志成才，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，堅定馬克思主義信仰，增強(qiáng)“四個自信”，但大中小各階段要根據(jù)學(xué)生成長規(guī)律特點不同，既體現(xiàn)相對獨立性，又隨著學(xué)生不斷成長漸進(jìn)提高、螺旋上升，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的接續(xù)性和上升性。在小學(xué)階段，側(cè)重學(xué)生愛國主義的情感教育，爭做優(yōu)秀的少先隊員;在中學(xué)階段，側(cè)重學(xué)生愛國主義、國家意識、法治意識的認(rèn)知和認(rèn)同教育，爭做優(yōu)秀的共青團(tuán)員;在大學(xué)階段，側(cè)重學(xué)生新時代社會主義的使命教育和踐履教育，積極向黨組織靠攏，積極為社會主義道德事業(yè)發(fā)展增強(qiáng)自身本領(lǐng)才干、貢獻(xiàn)自身的青春智慧。由此，由小學(xué)階段的情感入手，中學(xué)階段不斷形成自身對祖國的認(rèn)知和認(rèn)同，并在大學(xué)階段逐步增強(qiáng)自身使命、轉(zhuǎn)化為青年行為，逐步達(dá)到“情—知—行”的教學(xué)目標(biāo)遞進(jìn)化和一體化。

其次，推進(jìn)大中小學(xué)思政課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計一體化。一方面，注重教學(xué)內(nèi)容的整合優(yōu)化設(shè)計。大中小學(xué)各階段思政課教學(xué)內(nèi)容要在統(tǒng)編教材的基礎(chǔ)上，貼近各階段學(xué)生特點、貼近時代發(fā)展特點、貼近地方特色和學(xué)校特色，實現(xiàn)教學(xué)資源融合優(yōu)化，形成一批有代表性、育人成效好的思政系列資源。另一方面，注重教學(xué)設(shè)計的不斷系統(tǒng)深化。如以推進(jìn)學(xué)生文明素養(yǎng)為例，宿遷市推進(jìn)實施“宿遷文明20條”建設(shè)，小學(xué)階段可以故事、繪畫等通俗易懂的設(shè)計形式展開;中學(xué)階段可以演講、辯論等更具思辨能力的設(shè)計形式展開;大學(xué)階段可以研究課題、社會調(diào)查等更具系統(tǒng)理論思維的設(shè)計形式展開。在大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)設(shè)計中，從感性直觀的故事、圖畫，到稍具理性思辨的演講，再到調(diào)查報告及論文的寫作，逐步深化學(xué)生認(rèn)知判斷和理性思維，達(dá)到教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)深化。

再次，推進(jìn)大中小學(xué)思政課教學(xué)評價一體化。一方面，中小學(xué)思政課教學(xué)評價手段要突出過程化。目前，各階段思政課教學(xué)評價主要采用期末筆試計分形式，將期末“一考定成績”的模式逐漸前移至日常學(xué)習(xí)中，如教師在教學(xué)中設(shè)計的多種實踐教學(xué)方式、實踐環(huán)節(jié)，教師及時記錄學(xué)生參與情況;學(xué)生在日常生活學(xué)習(xí)中助人為樂等好的習(xí)慣，教師及時記錄并評選“習(xí)慣之星”等。在學(xué)期結(jié)束時，這些學(xué)生日常積累的表現(xiàn)成果將以等次及比例的形式核算進(jìn)學(xué)生期末思政課課程綜合成績評定中，通過過程化的評價督促學(xué)生從單純“識記”逐步在日常生活中不斷錘煉形成良好品質(zhì)。另一方面，中小學(xué)思政課教學(xué)評價途徑要體現(xiàn)多元化。目前，各階段思政課教學(xué)評價主要采用學(xué)校評價方式，要將學(xué)校單一評價途徑逐步向?qū)W校、家庭、社會多元并舉的途徑轉(zhuǎn)化，如在家庭中，學(xué)生孝敬長輩、分擔(dān)家務(wù)等;在社會中，學(xué)生拾金不昧、積極做志愿者等。教師在教學(xué)評價中，要及時從學(xué)校以外的途徑中獲取了解掌握學(xué)生思想品德狀況，對于學(xué)生品德狀況客觀全面及時反饋，積極促進(jìn)教學(xué)評價機(jī)制的多元化、合理化和科學(xué)化。

最后，推進(jìn)大中小學(xué)其他課程思政元素的協(xié)同并進(jìn)。大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)離不開學(xué)生在各成長階段接受的其他各門課程的教育教學(xué)影響，要積極挖掘各學(xué)段各學(xué)科中蘊(yùn)含的思政元素，全階段全科教師協(xié)同育人，促進(jìn)學(xué)生成長成才。在小學(xué)階段，教師可深度挖掘語文學(xué)科中的傳統(tǒng)文化元素，培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的興趣，堅定學(xué)生的文化自信;以故事化的形式，講述數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科中數(shù)學(xué)家們和科學(xué)家們的成長趣事，激發(fā)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想的重要性等。在中學(xué)階段，教師可深入思考數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等原理案例中隱含的演推理、時空、量變質(zhì)變等規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的思辨興趣，督促學(xué)生珍惜韶華;在歷史課程教學(xué)中，立足歷史、分析歷史、跳出歷史，用歷史的眼光動態(tài)深邃地思考?xì)v史、當(dāng)下和未來。在大學(xué)階段，教師要深度挖掘各專業(yè)課程中的思政育人元素，如理工科、師范類、建筑類、藝術(shù)類等課程中深入思考各專業(yè)原理的推演、專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)使命和前瞻趨勢，提高學(xué)生思辨能力，激勵學(xué)生夯實專業(yè)基礎(chǔ)、立志成人成才，積極為專業(yè)和社會發(fā)展貢獻(xiàn)青春智慧等。

三、大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)教師之維：推進(jìn)教師隊伍建設(shè)一體化

習(xí)近平總書記指出：“一個人遇到好老師是人生的幸運(yùn)，一個學(xué)校擁有好老師是學(xué)校的光榮，一個民族源源不斷涌現(xiàn)出一批又一批好老師則是民族的希望?！雹佟鞍倌甏笥嫞逃秊楸?教育大計，教師為本”②。習(xí)近平總書記在“3·18”學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強(qiáng)調(diào)，辦好思想政治理論課，關(guān)鍵在教師。新時代推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)過程中，思政課教師責(zé)任重大、使命光榮，要爭做“政治強(qiáng)、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴(yán)、人格正”的思政課好教師。

首先，規(guī)范大中小學(xué)思政課教師招錄，優(yōu)化師資隊伍。以宿遷地區(qū)為例，專業(yè)思政課教師仍較緊缺。隨著全面二孩政策的實施，宿遷適齡兒童數(shù)量持續(xù)增加，為了滿足教育需求，近年來學(xué)校不斷擴(kuò)招、中心城區(qū)新建大批學(xué)校，導(dǎo)致宿遷地區(qū)中小學(xué)思政課教師缺口較大。但是，現(xiàn)在小學(xué)中大部分都是語文老師兼上思政課，初中1位思政課教師一般任課5到7個班，專職思政課教師缺口仍較大。在2020年宿遷市教育系統(tǒng)招錄教師簡章中，宿遷市泗洪縣公開招聘公辦學(xué)校教師534名，其中，高中政治教師1人，初中政治教師14人，及時招錄補(bǔ)齊專業(yè)化思政課是加強(qiáng)思政課教師隊伍建設(shè)的重要前提。同時，習(xí)近平總書記在“3·18”學(xué)校思想政治理論課教師座談會上也強(qiáng)調(diào)，學(xué)校黨委書記、校長要帶頭走進(jìn)課堂，帶頭推動思政課建設(shè)，帶頭聯(lián)系思政課教師。在配齊建強(qiáng)思政課專職教師隊伍的基礎(chǔ)上，還要建設(shè)專職為主、專兼結(jié)合、數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良的思政課教師隊伍。因此，加強(qiáng)大中小學(xué)思政課教師隊伍建設(shè)，要不斷強(qiáng)化思政課教師隊伍的專業(yè)性，規(guī)范大中小學(xué)思政課專、兼職教師招錄管理，優(yōu)化配齊思政課教師隊伍。

其次，科學(xué)設(shè)置高校思政專業(yè)人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)大中小學(xué)思政課師資培養(yǎng)。在高校思政專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，要將大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)各階段思政課教師的培養(yǎng)訓(xùn)練都納入其中。高校思政專業(yè)學(xué)生在大學(xué)期間要系統(tǒng)學(xué)習(xí)大中小學(xué)思政課教育教學(xué)相關(guān)課程及教育理論、各階段教育教學(xué)差異及銜接特點，加強(qiáng)地方高校與地方學(xué)校聯(lián)系，搭建大中小學(xué)思政課教育實訓(xùn)基地，加強(qiáng)學(xué)生實訓(xùn)能力，增強(qiáng)思政課專業(yè)學(xué)生開展大中小學(xué)思政課教育教學(xué)的專業(yè)技能，為學(xué)生畢業(yè)后順利勝任大中小學(xué)各階段思政課教學(xué)任務(wù)奠定基礎(chǔ)。

再次，加強(qiáng)大中小學(xué)思政課教師溝通研討，搭建教師教研平臺。大中小學(xué)各階段思政課教師要在集體備課、教學(xué)展示、教研沙龍等方面加強(qiáng)溝通交流，增強(qiáng)各階段教育教學(xué)實效，促進(jìn)各階段思政課教師共同成長。在集體備課方面，教師可就教材中某些主題，如“憲法”“社會主義核心價值觀”“社會主義道德”“理想信念”等主題;或時代發(fā)展重要會議節(jié)點作為專題，如黨的十九大專題、黨的十九屆一中、二中、三中、四中全等專題，通過“同題異構(gòu)”的思維碰撞，激發(fā)各階段教育教學(xué)思想火花。在教學(xué)競賽方面，宿遷市2018年、2019年均舉辦過高校系統(tǒng)思政課微課比賽，宿遷市域范圍宿遷學(xué)院、宿遷高等師范學(xué)校、宿遷市開放大學(xué)等高校均積極參加，取得高校教學(xué)展示溝通很好成效。但是，大中小學(xué)思政課教師思政課教師教學(xué)競賽卻很少涉及，下一階段，要以“賽”為媒，推動大中小學(xué)各階段教師溝通交流，亦會在推動教師思政課教學(xué)實效上發(fā)揮重要作用。在教研沙龍方面，市域范圍教師可成立“大中小學(xué)思政課教師工作坊”，定期舉行教學(xué)沙龍和學(xué)術(shù)沙龍，加強(qiáng)教師教學(xué)教法溝通，開展教學(xué)論文、學(xué)術(shù)論文評選，以文促研、以文促教，通過長期交流積累提高大中小各階段思政課教師的整體教育教學(xué)實力。

最后，推進(jìn)大中小學(xué)思政課教師培訓(xùn)培養(yǎng)，構(gòu)建師資繼續(xù)教育長效機(jī)制。一方面，規(guī)范在崗大中小學(xué)思政課教師培訓(xùn)計劃方案。以宿遷為例，可以依托宿遷學(xué)院馬克思主義學(xué)院思想政治教育專業(yè)，在每年寒暑假或者重要會議節(jié)點，組織全市大中小學(xué)思政課教師，邀請省、市理論專家、教學(xué)名師等，開展專業(yè)培訓(xùn)，督促教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提升專業(yè)素養(yǎng)。另一方面，鼓勵在崗大中小學(xué)思政課教師讀研讀博計劃，加強(qiáng)與有思想政治教育或馬克思主義理論碩士點、博士點專業(yè)的高校聯(lián)系，通過各階段教師的繼續(xù)深造，打牢堅實的專業(yè)學(xué)科素養(yǎng)，提高大中小學(xué)思政課教師整體教育教學(xué)實力。

四、大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)機(jī)制之維：夯實一體化建設(shè)保障機(jī)制

一方面，成立地方思政課一體化建設(shè)機(jī)構(gòu)，確保大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)經(jīng)費(fèi)。以宿遷為例，在宿遷市教育局下設(shè)宿遷市大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)指導(dǎo)委員會，加強(qiáng)對宿遷市不同類型思政課建設(shè)分類指導(dǎo)。指導(dǎo)委員會下設(shè)全市思政課“一體化”研究中心（工作坊），定期開展全市大中小學(xué)思政課教師溝通交流，建構(gòu)大中小學(xué)各階段教師研討長效機(jī)制。指導(dǎo)委員會設(shè)立專項思政課一體化建設(shè)專項經(jīng)費(fèi)，用于保障大中小學(xué)思政課教師研討交流、社會實踐、“思政示范課程”“思政示范團(tuán)隊”“思政課帶頭人”等交流評選活動的順利開展。

另一方面，制訂地方思政課一體化建設(shè)實施方案，出版大中小學(xué)思政課一體化地方教材。要實地調(diào)研地方大中小學(xué)各階段思政課教育教學(xué)實際狀況，樹立長遠(yuǎn)發(fā)展戰(zhàn)略意識，制定地方思政課一體化建設(shè)“一五”規(guī)劃、“二五”規(guī)劃，確保思政課一體化建設(shè)科學(xué)實施和可持續(xù)推進(jìn)。根據(jù)地方思政課建設(shè)特色資源實際，積極融入大中小學(xué)思政課一體化地方教材。以宿遷為例，朱瑞將軍紀(jì)念館、宿北大戰(zhàn)紀(jì)念館等紅色資源、“宿遷文明20條”或西楚文化資源，根據(jù)學(xué)生年齡階段差異，可以分別出版小學(xué)版（圖畫為主）、中學(xué)版（故事為主）、高校版（議述結(jié)合）等地方性思政課教材，用本土化的大中小學(xué)一體化思政課教材補(bǔ)充思政課統(tǒng)編教材，增強(qiáng)思政課一體化教育實效。

注釋：

①習(xí)近平在北京八一學(xué)?？疾鞎r強(qiáng)調(diào)：全面貫徹落實黨的教育方針? ? 努力把我國基礎(chǔ)教育越辦越好[N].人民日報，2016-09-10.

②王易，岳鳳蘭.關(guān)于加強(qiáng)新時代高校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)的思考[J].思想理論教育，2018（05）.

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見[M].北京：人民出版社，2019.8.

[2]習(xí)近平在北京八一學(xué)?？疾鞎r強(qiáng)調(diào)：全面貫徹落實黨的教育方針 努力把我國基礎(chǔ)教育越辦越好[N].人民日報，2016-09-10.

[3]王易，岳鳳蘭.關(guān)于加強(qiáng)新時代高校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)的思考[J].思想理論教育，2018（05）.

[4]徐蓉.關(guān)于大中小學(xué)思想政治理論課教師隊伍一體化建設(shè)的若干思考[J].思想理論教育，2018（12）.

[5]高國希.大中小學(xué)思想政治理論課一體化建設(shè)的思考[J].思想理論教育，2018（05）.