王婷婷

【摘要】基于行為導(dǎo)向教學(xué)法，項(xiàng)目化教學(xué)模式建立在完整項(xiàng)目的前提下，在固定時(shí)間內(nèi)，由師生共同參與完成的教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)結(jié)束后應(yīng)有一個(gè)完整的項(xiàng)目作品。文章主要針對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)模式下小學(xué)信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀展開分析，希望給相關(guān)教育工作者提供一些有效參考。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目化教學(xué)模式;小學(xué)信息技術(shù);信息化教育

一、引言

信息化社會(huì)的發(fā)展向人們對(duì)信息技術(shù)的掌握提出了新的要求。我國(guó)通過在小學(xué)時(shí)期開設(shè)信息技術(shù)課程，促進(jìn)小學(xué)生信息技術(shù)水平的提高，培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。我國(guó)高度重視項(xiàng)目化教學(xué)模式在小學(xué)生信息技術(shù)課程中的應(yīng)用。本文通過加強(qiáng)小學(xué)信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究，呈現(xiàn)出課程整體的教學(xué)效果。

二、項(xiàng)目化教學(xué)闡述

在信息化社會(huì)下，人們?cè)谑炀氝\(yùn)用信息技術(shù)的同時(shí)，應(yīng)切實(shí)提高自身的信息素養(yǎng)。在基礎(chǔ)教育階段，信息素養(yǎng)培養(yǎng)主要體現(xiàn)在信息技術(shù)學(xué)科教育中。將項(xiàng)目化教學(xué)模式引入到小學(xué)信息技術(shù)課程中，是目前相關(guān)教育人員關(guān)注的重點(diǎn)工作。

我國(guó)高度重視小學(xué)生的信息素養(yǎng)教育，近年來(lái)陸續(xù)出臺(tái)了各種文件，為項(xiàng)目化教學(xué)教育體制改革提供了有效的指導(dǎo)。文件中指明了未來(lái)小學(xué)教育中信息素養(yǎng)教育路線，明確制定了小學(xué)院校的培養(yǎng)目標(biāo)，基于信息技術(shù)教育，全方面提高小學(xué)生的綜合信息素養(yǎng)。立足于基礎(chǔ)教育階段，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)工作不僅要落實(shí)到獨(dú)立的信息教育學(xué)科中，而且要在學(xué)科教育中加強(qiáng)信息技術(shù)的使用，使學(xué)生通過課程整合，得到更為有效的培養(yǎng)。

我國(guó)小學(xué)信息技術(shù)教育中，項(xiàng)目化教學(xué)在實(shí)踐中的突出不足體現(xiàn)在信息技術(shù)運(yùn)用與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面。

1.信息技術(shù)運(yùn)用能力較差

我國(guó)小學(xué)信息技術(shù)教育從三年級(jí)開始開設(shè)課程，一直至初中均有涉及。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，基本上每家每戶都配備了計(jì)算機(jī)。很多學(xué)生接受信息技術(shù)教育前，就已經(jīng)具備了初步的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)一些簡(jiǎn)單的網(wǎng)絡(luò)操作已經(jīng)熟練掌握，基本可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)交流、購(gòu)物。但是僅僅掌握信息技術(shù)的使用是不夠的，在小學(xué)信息技術(shù)教育中還應(yīng)注重對(duì)小學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。很多學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的運(yùn)用主要集中在休閑娛樂方面，并沒有將其作為一種技術(shù)用于獲取需要的知識(shí)。簡(jiǎn)而言之，學(xué)生缺乏信息技術(shù)的運(yùn)用能力，在信息獲取、整合、處理等方面表現(xiàn)出明顯不足，尚待在教學(xué)中得到提高[1]。

2.團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)較差

項(xiàng)目化教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的協(xié)作能力，但是在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這一方面的缺乏，相當(dāng)一部分小學(xué)生不具備合作意識(shí)，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中未找到自身定位，無(wú)法參與到項(xiàng)目中。小學(xué)生年齡較小，在項(xiàng)目化教學(xué)中存在工作量分布不均的情況，小組討論程序混亂，成員各執(zhí)己見，缺乏有效領(lǐng)導(dǎo)，導(dǎo)致項(xiàng)目進(jìn)度被嚴(yán)重拖延，并沒有取得應(yīng)有的教學(xué)效果。究其原因，在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育模式下，學(xué)生每天接受大量知識(shí)的傳輸，但是素質(zhì)沒有得到及時(shí)提升，導(dǎo)致在信息技術(shù)教學(xué)中信息素養(yǎng)的不足。因此，促進(jìn)小學(xué)生信息素養(yǎng)提升就成為教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急，以確保小學(xué)生擁有良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，適應(yīng)信息技術(shù)項(xiàng)目化教學(xué)模式，有效獲取知識(shí)。

三、國(guó)外小學(xué)信息技術(shù)項(xiàng)目化教學(xué)模式應(yīng)用學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在國(guó)外基礎(chǔ)教育中沿用多年，得到了較為廣泛的應(yīng)用，為我國(guó)項(xiàng)目化教學(xué)模式的開展提供了良好的借鑒。

美國(guó)在第二輪科學(xué)課程改革中，經(jīng)過眾多教育家的開發(fā)設(shè)計(jì)，啟用了一種全新的“動(dòng)手做科學(xué)”課程，目前已經(jīng)成為全美較為普遍使用的教學(xué)課程。動(dòng)手操作探究是“動(dòng)手做科學(xué)”課程的核心要素，涉及諸如觀察、查閱信息源、設(shè)計(jì)方案等多項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手操作以及對(duì)知識(shí)的探究能力。目前，包括我國(guó)在內(nèi)的很多國(guó)家都實(shí)施了相類似的課程教學(xué)模式。

國(guó)外教育對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)模式的應(yīng)用范圍十分廣泛，主要運(yùn)用在科學(xué)課中，但是在信息技術(shù)相關(guān)課程中很少應(yīng)用。究其原因，國(guó)外小學(xué)教育基本不會(huì)獨(dú)立開設(shè)有關(guān)信息技術(shù)專業(yè)課程，而是將其與學(xué)科教育有機(jī)融合，更多將信息技術(shù)作為一種有效的學(xué)習(xí)工具，進(jìn)行知識(shí)的查閱與獲取，使學(xué)生在接受學(xué)科教育的同時(shí)得到信息素養(yǎng)的提升。

四、國(guó)內(nèi)小學(xué)信息技術(shù)項(xiàng)目化教學(xué)模式應(yīng)用學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

近年來(lái)，我國(guó)切實(shí)加強(qiáng)了項(xiàng)目化教學(xué)模式的相關(guān)教育改革工作，目前在高職教育中產(chǎn)生了良好的效果，但就小學(xué)教育而言，還存在一定的發(fā)展空間。

2009年，戴爾投入大量資金開展“全球青少年互聯(lián)創(chuàng)未來(lái)”項(xiàng)目，我國(guó)利用此項(xiàng)目開設(shè)多間信息通訊技術(shù)學(xué)習(xí)教室，探索合作學(xué)習(xí)模式，并選擇了全國(guó)各地近50所小學(xué)成立項(xiàng)目學(xué)校。

該項(xiàng)目主要對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)這種新型模式加以研究，其中，幾所小學(xué)通過聯(lián)合協(xié)作，共同完成了相關(guān)遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)項(xiàng)目“看云識(shí)天氣”。在教學(xué)中，在教師的有效引導(dǎo)下，龍口東小學(xué)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)手段，對(duì)云彩進(jìn)行“跟蹤”;增城實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)生通過肉眼觀察天氣變化時(shí)云彩所發(fā)生的變化;柯木望小學(xué)則通過抄寫幾天內(nèi)的天氣預(yù)報(bào)數(shù)據(jù)，分析天氣變化狀態(tài)。三所小學(xué)在網(wǎng)絡(luò)上交流各自研究成果，使整個(gè)項(xiàng)目得以順利完成[2]。

上文對(duì)國(guó)內(nèi)外小學(xué)中項(xiàng)目化教學(xué)在小學(xué)信息技術(shù)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析，為我國(guó)相關(guān)的課程改革工作提供了良好的參考和借鑒。事實(shí)證明，通過運(yùn)用項(xiàng)目化教學(xué)模式，學(xué)生在合理研究中獲取知識(shí)，理論基礎(chǔ)得到進(jìn)一步鞏固，同時(shí)顯著提升了自主學(xué)習(xí)與協(xié)作能力，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

五、小學(xué)信息技術(shù)課程中項(xiàng)目化教學(xué)模式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

從我國(guó)論文發(fā)表數(shù)量來(lái)看，涉及小學(xué)信息技術(shù)課程的論文數(shù)量繁多，但是有關(guān)項(xiàng)目化教學(xué)法的研究很少。相關(guān)論文通過研究項(xiàng)目教學(xué)法的深層含義，并將其融入小學(xué)信息技術(shù)教育的課程開發(fā)中，進(jìn)一步優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，為小學(xué)信息技術(shù)教育提出了建設(shè)性的教學(xué)方案。

以《區(qū)域內(nèi)小學(xué)信息技術(shù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)》這篇論文為例，作者分析了某地區(qū)一所小學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)模式在信息教育中的應(yīng)用。其中，教師基于《關(guān)于深化教育改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》相關(guān)原則的了解，將信息技術(shù)教育中“天氣觀測(cè)”這一章節(jié)設(shè)置為項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)課程，項(xiàng)目教學(xué)主要集中在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、指導(dǎo)操作技能以及針對(duì)實(shí)際問題加以解決三部分進(jìn)行，充分優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，高度重視學(xué)生綜合信息素養(yǎng)培養(yǎng)。同時(shí)，教師在項(xiàng)目完成后進(jìn)一步完善了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要分為教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)以及自評(píng)等。文章主要討論了項(xiàng)目化教學(xué)模式在小學(xué)信息技術(shù)課程中的介紹與應(yīng)用，對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)談?wù)撦^少，沒有詳細(xì)闡述具體的評(píng)價(jià)過程與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工具的使用描述。

《項(xiàng)目教學(xué)在小學(xué)信息技術(shù)中學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究與應(yīng)用》這篇文章作者基于項(xiàng)目化教學(xué)模式展開深入了解，通過三個(gè)教學(xué)實(shí)例系統(tǒng)闡述了項(xiàng)目化教學(xué)中的課堂設(shè)計(jì)，就其流程進(jìn)行論述分析。文章主要基于自評(píng)態(tài)度量表完成信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，通過小學(xué)生的自我評(píng)價(jià)描述，對(duì)學(xué)生所選擇項(xiàng)目滿意程度加以測(cè)試，利用問卷調(diào)查展開學(xué)生之間的互評(píng)，得出學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)完成度結(jié)論?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)主要以師生互評(píng)作品形式進(jìn)行，針對(duì)項(xiàng)目完成質(zhì)量與項(xiàng)目完成態(tài)度兩方面進(jìn)行評(píng)分，其所使用的評(píng)價(jià)方式主要以表格形式進(jìn)行，均為主觀評(píng)價(jià)。

在《項(xiàng)目教學(xué)中小學(xué)信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究》中，作者系統(tǒng)介紹了項(xiàng)目化教學(xué)模式下小學(xué)信息技術(shù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體，并進(jìn)一步細(xì)化了評(píng)價(jià)內(nèi)容、方式以及對(duì)相關(guān)工具使用的介紹，探索了更深層次的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)維度，對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)作用域和價(jià)值追求加以詳盡分析。但是，在案例設(shè)計(jì)中僅采用問卷調(diào)查進(jìn)行，存在極強(qiáng)的主觀性，調(diào)查準(zhǔn)確性不強(qiáng)。同時(shí)，普通的問卷調(diào)查難以表現(xiàn)出項(xiàng)目化模式教學(xué)的突出評(píng)價(jià)特點(diǎn)。

綜上所述，項(xiàng)目化教學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的一種普遍模式，但是其教學(xué)效果缺乏評(píng)價(jià)體系與工具的支持，很難得到突出呈現(xiàn)。因此，應(yīng)將小學(xué)信息技術(shù)項(xiàng)目化教學(xué)研究向?qū)W習(xí)評(píng)價(jià)領(lǐng)域傾斜，致力于設(shè)計(jì)出更加具有實(shí)用性的評(píng)價(jià)工具，并將其在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行推廣[3]。

六、結(jié)語(yǔ)

總而言之，本文針對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)模式在小學(xué)信息技術(shù)教育中的常見現(xiàn)象展開探索，系統(tǒng)分析了國(guó)內(nèi)外對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)模式的具體應(yīng)用，對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)在我國(guó)小學(xué)信息教育中的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀加以研究，從中可發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工作中的具體問題。相關(guān)人員應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)這一方面的開發(fā)設(shè)計(jì)，提升項(xiàng)目化教學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)水平。

【參考文獻(xiàn)】

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