摘要：如今國家逐步落實(shí)并完善新一輪的義務(wù)教育課程改革策略，很多基層地區(qū)農(nóng)村小學(xué)也逐漸提高了英語科目的教學(xué)重視程度。而如何才能夠在農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)中進(jìn)行英語高效教學(xué)，也是基層義務(wù)教育工作者共同關(guān)注的課題之一。以實(shí)際情況來看，我國大部分農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)師資力量都比較弱，教學(xué)理念滯后，教學(xué)方式單調(diào)，老師和學(xué)生之間的關(guān)系比較差、學(xué)習(xí)氛圍不濃等問題也阻礙了高效教學(xué)的順利推行。本文將結(jié)合這一實(shí)際情況探究農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)進(jìn)行英語高效教學(xué)的策略，旨在為農(nóng)村地區(qū)的義務(wù)教育奠定理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高效教學(xué);農(nóng)村小學(xué);改進(jìn)策略

如今英語已經(jīng)變成世界性的重要語言，很多重要場合都是以英語的使用為主。自2001年之后，教育部門規(guī)定在全國范圍內(nèi)的小學(xué)都需要設(shè)置英語課程，我國的小學(xué)階段英語教學(xué)逐漸獲得良性的發(fā)展和進(jìn)步。但是從整體來看，在大多數(shù)發(fā)展農(nóng)業(yè)為主的貧困農(nóng)村或者是較為偏遠(yuǎn)的山村，其基礎(chǔ)教育都很難保證完全落實(shí)，更不用說英語的教學(xué)。不管是師資力量或者是教材、校園規(guī)模，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上城鎮(zhèn)地區(qū)。在黨中央19大之后提出了“鄉(xiāng)村振興”的理念，并且將其上升至國家戰(zhàn)略的層面上，可見這是滿足新時代的發(fā)展特征的一項(xiàng)戰(zhàn)略決策，鄉(xiāng)村振興屬于全面振興的一部分，其中教育是非常重要的任務(wù)。僅就英語學(xué)科而言，如果想要妥善處理存在的問題，就必須要全面提升農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)英語教學(xué)水平，其關(guān)鍵就是提升教學(xué)效率，構(gòu)建高效課堂。

一、 當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）老師理念滯后，教學(xué)方式單調(diào)

農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，雖學(xué)校配備現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，但是由于課程任務(wù)重及無法系統(tǒng)進(jìn)行現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備運(yùn)用培訓(xùn)等，部分老師無法做到每節(jié)課都能利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)。加之一直身處農(nóng)村教學(xué)，很難將所學(xué)到的理念應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)方式都比較單調(diào)，創(chuàng)新性較差，最常見的方式依然是老師講學(xué)生聽，老師是主導(dǎo)的位置，給學(xué)生生硬地進(jìn)行知識灌輸，學(xué)生長期被動地接受知識，逐漸失去對學(xué)習(xí)的興趣，效果不佳，并且因?yàn)閷W(xué)習(xí)效果不佳導(dǎo)致更加不愿意學(xué)習(xí)英語，形成惡性循環(huán)，嚴(yán)重阻礙小學(xué)的英語教學(xué)活動。

（二）師資隊(duì)伍薄弱，臨時崗位較多

和城區(qū)相比，農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)發(fā)展速度相對滯緩，師資力量較匱乏，雖然隨著國家的政策調(diào)整有所改善，不過從整體上來看依然有較多的問題存在，嚴(yán)重阻礙高效教學(xué)的順利開展。另外，由于條件所限，農(nóng)村小學(xué)英語老師相對緊缺，較多學(xué)校沒有專職英語老師，部分學(xué)校的小學(xué)英語課程往往是由其他科目的老師兼任的，這些老師沒有經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)，英語素養(yǎng)相對不高，也是對小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一個阻礙。

（三）師生關(guān)系較差，學(xué)習(xí)氛圍不佳

農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)，由于缺英語老師任教英語課程，則需要專職英語老師走教，或是由城鎮(zhèn)老師到農(nóng)村小學(xué)交流支教等，這樣一來，老師更換速度也較頻繁，不利于形成和諧的師生關(guān)系，也不能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)連貫性。另外，老師更換頻繁，剛剛建立好的師生關(guān)系后就換一個老師，這樣學(xué)生一直要面對新老師，加重了小學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，不利于良好師生關(guān)系的建立，容易造成小學(xué)生不信任老師，直接阻礙學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

除此之外，英語學(xué)習(xí)所需要的環(huán)境也因?yàn)槔蠋煾鼡Q頻繁導(dǎo)致的教學(xué)方法頻繁變動而受到影響，加上農(nóng)村地區(qū)本來群眾平均文化水平就不是非常高，知識水平相對較低，令農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的環(huán)境不佳。在日常生活中可以接觸到英語的事物就只有課堂上老師的教學(xué)內(nèi)容，課下不重視積累，也沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，即便小學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)了英語，也沒有機(jī)會應(yīng)用，形成嚴(yán)重的“啞巴英語”的現(xiàn)象。另外，還有一部分學(xué)生，即便成績還算過得去，也不愿意或者不敢進(jìn)行口語表述，不能全面發(fā)展。

二、 應(yīng)對方案

作為農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)英語教師，需要立足于合適的教學(xué)情境以及濃厚的文化氛圍，制訂出適合農(nóng)村小學(xué)生的教學(xué)方案，逐步構(gòu)建起高效的英語教學(xué)課堂。具體來說可以從以下幾個方面入手：

（一）激發(fā)興趣，促進(jìn)小學(xué)生主動學(xué)習(xí)

農(nóng)村小學(xué)的小學(xué)生大多數(shù)是從三年級才開始學(xué)習(xí)英語的，比起大城市的小學(xué)生，他們從未學(xué)習(xí)過英語，只有從電視、手機(jī)等媒體資源獲得零星的英語信息。因此，老師對于課程的設(shè)計(jì)需要結(jié)合本地學(xué)生的實(shí)際情況，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，做到因材施教。到了小學(xué)中段和高段，小學(xué)生對英語有了一個初步的認(rèn)知，但是依然是以好奇為主導(dǎo)的，針對這種情況，老師需要改變低段時期啟蒙教學(xué)的方式，針對中高段小學(xué)生的特征和農(nóng)村地區(qū)的實(shí)際情況，可以采取實(shí)際生活和理論知識結(jié)合的興趣，提升小學(xué)生的興趣。例如，平時作為口頭語的“OK”和“YES”，就可以使用手勢來幫助小學(xué)生適應(yīng)英語語境;另外，有時候會發(fā)現(xiàn)小學(xué)生身上的衣服會寫著例如“Happy”或者“RICH”字樣，老師就可以由此教授他們對應(yīng)的單詞的讀音和含義;生活中能夠碰到的牛奶（milk）、鋼筆（pen）、尺子（ruler）等，都可以被用作教學(xué)的對象。長此以往，小學(xué)生就能夠掌握在生活中隨處尋找英語單詞并記憶和學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，并且認(rèn)知到英語其實(shí)是無處不在的，引起小學(xué)生的興趣，促進(jìn)小學(xué)生主動學(xué)習(xí)，給之后的高效教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）建立情境，奠定高效課堂的基礎(chǔ)

小學(xué)階段的英語課程教學(xué)活動當(dāng)中，采取情境構(gòu)建的教學(xué)模式能夠獲得比較好的效果，它可以在短時間內(nèi)將學(xué)生引入英語情境當(dāng)中，全面提升語言知識習(xí)得效率。對農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)英語課程來說，老師可以采取多種形式來構(gòu)建一個適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境：其一，采取游戲或者是小型競賽的教學(xué)模式，比方說可以在學(xué)習(xí)單詞的時候，采取“你畫我猜”形式，借助意象化的圖像，讓小學(xué)生盡快記住單詞;其二，老師可以組織小學(xué)生走出教室，到室外進(jìn)行觀察，在親近大自然的環(huán)境下，老師使用英語單詞來為學(xué)生指點(diǎn)不同的事物，這樣就能夠在無形之中增加小學(xué)生的英語儲備，而且在大自然的環(huán)境里小學(xué)生也會對英語學(xué)習(xí)有更加濃厚的興趣。如果小學(xué)相對來說基礎(chǔ)設(shè)施完善一些，老師還可以將多媒體引入教學(xué)中，使用更多的多媒體素材來吸引小學(xué)生的注意力。

（三）積極鼓勵，提升小學(xué)生的自信心

正面的評價和積極的鼓勵能夠在較大程度上調(diào)動小學(xué)生對學(xué)習(xí)的信心，全面增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。所以在進(jìn)行日常教學(xué)活動的過程當(dāng)中，老師一定不能吝嗇自己對學(xué)生的贊揚(yáng)和鼓勵，需要掌握在課堂教學(xué)當(dāng)中隨時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的良好表現(xiàn)，比方說，老師在提問之后發(fā)現(xiàn)有同學(xué)非常想要回答，不過卻在舉手之前就把手放下了，這時候老師就可以示意他勇敢地站起來發(fā)表自己的看法，如果這名同學(xué)回答錯誤了，老師絕對不能表示批評和負(fù)面評價，需要先對其勇敢回答問題予以贊揚(yáng)，然后再指出他對于問題思考的錯誤所在，鼓勵他下一次繼續(xù)勇敢地回答問題并改正自己的錯誤;相對的如果學(xué)生回答得非常好，和正確答案幾乎沒有區(qū)別，英語發(fā)音也非常標(biāo)準(zhǔn)，那么這個時候老師就要給予充分的肯定，例如“Great！”等表示夸獎的詞語。受到老師的贊許和認(rèn)可，小學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)也會有更加高度的自信，繼而促進(jìn)他們積極參與學(xué)習(xí)，這將會有效提升課堂教學(xué)的效果。

（四）友好交流，形成良好的師生關(guān)系

農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生因?yàn)榄h(huán)境影響，或者是家庭文化水平的影響很難在短時間內(nèi)很容易地和老師形成良好的師生關(guān)系，認(rèn)為老師對自己的管教是一種束縛，因此老師需要對師生關(guān)系投入很多精力。在新課標(biāo)當(dāng)中，針對師生關(guān)系有明確的要求，認(rèn)為老師需要在日常教學(xué)活動當(dāng)中持續(xù)性地調(diào)動和加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，逐步引導(dǎo)他們把興趣轉(zhuǎn)變成積極的學(xué)習(xí)動力，這也說明，在小學(xué)階段的英語教學(xué)中，老師實(shí)行情感教育的重要意義，同時也明確了學(xué)生在課堂上的主體地位。以農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生為例，老師需要更加積極地和他們“搞好關(guān)系”，比方說，在上課之前老師可以詢問“How are you？”，在課間休息的時候老師可以發(fā)出“Enjoy your time！”的積極評價和祝福;如果遇到節(jié)日，例如圣誕節(jié)，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生大多對圣誕節(jié)一知半解，老師就可以向他們講述圣誕節(jié)在西方的習(xí)俗和一些小故事，并且使用錄音機(jī)或者手機(jī)播放圣誕歌，活躍課堂氣氛的同時也拉近了師生之間的關(guān)系;再比如，某一位小學(xué)生過生日，老師可以和學(xué)生一起為這名同學(xué)唱英文生日歌，也能夠讓學(xué)生知道老師對他們是非常關(guān)心的。在這樣的環(huán)境中，小學(xué)生漸漸地就會產(chǎn)生對老師的依賴，并將這種依賴轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)英語的動力。

（五）認(rèn)真?zhèn)湔n，全面加強(qiáng)教學(xué)的能力

想要全面地提升教學(xué)效果和教學(xué)效率，老師進(jìn)行認(rèn)真的備課是非常重要的。在英語教學(xué)當(dāng)中主要會涉及的內(nèi)容包括聽、讀、說、寫四個步驟，每個步驟都必須要實(shí)現(xiàn)均衡有效的發(fā)展。在備課的過程當(dāng)中，老師需要抱持“模仿→交流→應(yīng)用”這一規(guī)律，設(shè)計(jì)出能夠引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)知識的教學(xué)流程，并鍛煉他們的語言能力，最終起到提升語言應(yīng)用能力的效果。比如在新標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)英語第三冊（三年級起點(diǎn)）Moudle 2 “Where are you going”中，老師在備課的時候就可以結(jié)合上一課關(guān)于“zoo”的內(nèi)容展開過渡，將對話改成“Im going to a zoo”讓學(xué)生理解本次課程的內(nèi)容，隨后將會更好地過渡到新的課程內(nèi)容當(dāng)中。對老師來說，備課也是需要經(jīng)過持續(xù)積累的工作，老師必須要梳理其積極的教學(xué)態(tài)度，不斷地提升自身教學(xué)水平，逐漸提升英語課堂教學(xué)的整體效果。

三、 結(jié)語

綜上所述，建立起一個良好的高效課堂屬于系統(tǒng)性工程，必須要持續(xù)性地努力，作為農(nóng)村小學(xué)的英語教師，想要實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)比起城鎮(zhèn)地區(qū)的小學(xué)教師要困難，因此需要投入更多的精力，盡可能綜合多種教學(xué)手段，全面提升教學(xué)效率。這也是新課改中明確提出的要求，同時也是小學(xué)生的實(shí)際需求，作為老師，需要隨時更新自己的教學(xué)理念以及思維模式，對教學(xué)方式予以全面的優(yōu)化和完善，以此來更好地適應(yīng)現(xiàn)代化背景下義務(wù)教育階段的英語教學(xué)，幫助農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生也能獲得全面發(fā)展的機(jī)會。

參考文獻(xiàn)：

[1]王穎.如何打造農(nóng)村小學(xué)英語高效課堂[J].教育，2016（2）：224.

[2]李春.淺談構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)英語高效課堂的教學(xué)策略[J].赤子，2017（11）：287.

[3]李生彥.淺議農(nóng)村小學(xué)英語高效課堂的創(chuàng)建[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2014（8）：161.

[4]高利.構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂的有效策略[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2015（12）：226.

[5]徐輝.提高農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性的策略[J].魅力中國，2018（21）：41.

作者簡介：

賴鳳妹，福建省永安市，福建省永安市西洋中心小學(xué)。