摘要：作為教育初級(jí)階段的學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文在整個(gè)小學(xué)教育階段擔(dān)當(dāng)著必修課程的重要角色。學(xué)好其他學(xué)科的前提就必須要學(xué)好語(yǔ)文，尤其應(yīng)該重視語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)，要將學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的重點(diǎn)。在當(dāng)前我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，所采用的主要是利用對(duì)整篇文章的分析講解來(lái)提升學(xué)生的整體閱讀能力，這種教學(xué)模式相對(duì)單一又比較死板，勢(shì)必會(huì)促成小學(xué)生閱讀能力的低下，因此，提升小學(xué)生的閱讀能力，成為每一位小學(xué)語(yǔ)文教師肩上的重任，必須要重視起來(lái)。本文從對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要作用闡述入手，分析了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，并結(jié)合教學(xué)的實(shí)際及存在的問(wèn)題，重點(diǎn)探討閱讀能力的培養(yǎng)途徑，以期提高小學(xué)生的閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);閱讀能力;作用;問(wèn)題;培養(yǎng)途徑

我們所從事的小學(xué)教育是教育體系中重要的基礎(chǔ)部分，而且與學(xué)生自身素質(zhì)以及國(guó)民教育的水平具有十分密切的聯(lián)系。因?yàn)?，學(xué)生是通過(guò)閱讀這個(gè)有效途徑去獲取相關(guān)的知識(shí)，所以，我們語(yǔ)文教師應(yīng)將授課的注意力放在學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)方面上。我國(guó)著名教育家葉圣陶老先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句至理名言：“書是學(xué)生自己讀懂的，而不是教師給講懂得?！睆娜~老先生的話語(yǔ)中，讓我們懂得提高學(xué)生自身閱讀能力的原因所在，又為我們指明了提高學(xué)生自身閱讀能力的方法，我們應(yīng)該感悟話語(yǔ)中那深刻的含義，重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的有效培養(yǎng)。

一、 深刻認(rèn)識(shí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要作用

（一）有效提升小學(xué)生的鑒賞能力

部分小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，將重點(diǎn)傾向于重視程式化的目標(biāo)，將原本優(yōu)美的一篇語(yǔ)文經(jīng)典課文就給完全肢解。教學(xué)中，我們找尋不到語(yǔ)文教師去引領(lǐng)學(xué)生品味課文中精美的語(yǔ)言，去帶領(lǐng)學(xué)生感悟課文中豐富的情感，學(xué)生也就體驗(yàn)不到蘊(yùn)含在語(yǔ)文課文中的精髓。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文分析時(shí)，注重去強(qiáng)調(diào)課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，賦予學(xué)生一些生硬的抽象知識(shí)，這些知識(shí)枯燥乏味，大大削減了學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的興致。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，重點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)方面，帶領(lǐng)學(xué)生深入開(kāi)展有效地閱讀教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生了解更多題材的文學(xué)作品，這對(duì)于提升小學(xué)生的鑒賞能力及審美能力特別有利。

（二）有效提升小學(xué)生的寫作水平

注重文學(xué)作品的賞析，實(shí)質(zhì)也是在提升小學(xué)生的寫作能力水平。因?yàn)?，學(xué)生在具體的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，自然會(huì)受到文學(xué)作品中寫作方法及寫作方式的影響，文章中經(jīng)典的描寫手法以及精美的好詞佳句都會(huì)潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶和感染，促使學(xué)生對(duì)寫作有更高的認(rèn)知。由于小學(xué)生平時(shí)的寫作教學(xué)，學(xué)生經(jīng)過(guò)不斷的寫作訓(xùn)練，定然能逐步提升小學(xué)生自身的寫作水平，可以說(shuō)，注重強(qiáng)化閱讀教學(xué)對(duì)于提升小學(xué)生的寫作水平意義重大。

二、 當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變效果不理想

針對(duì)當(dāng)前的教育狀況，我們個(gè)別學(xué)校、家長(zhǎng)以及學(xué)生所注重的是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，這是他們關(guān)注的焦點(diǎn)，更是應(yīng)試教育所造成的嚴(yán)重影響。在學(xué)生考試的壓力狀態(tài)下，閱讀教學(xué)的形式已經(jīng)發(fā)生了較大的改變，給我們所呈現(xiàn)的是語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)中時(shí)，先進(jìn)行全體的描述講解，而后進(jìn)行課文中思想的概括以及各段落的大意，再接著就是課文中出現(xiàn)的重點(diǎn)語(yǔ)句、詞匯，實(shí)則為我們展現(xiàn)的就是一種解剖式的語(yǔ)文教學(xué)模式，師者沒(méi)有抓住閱讀教學(xué)的目標(biāo)，教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移了方向。

（二）教學(xué)方法有待改進(jìn)

在教學(xué)中，好的教學(xué)方法可起到事半功倍的教學(xué)效果。當(dāng)今的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式下所采用的教學(xué)方式較為傳統(tǒng)，讓學(xué)生的思維沒(méi)有發(fā)揮想象的空間。教學(xué)中，語(yǔ)文教師占有較多的教學(xué)時(shí)間，而學(xué)生閱讀的時(shí)間太少，學(xué)生得不到閱讀的鍛煉。課堂所呈現(xiàn)的傳統(tǒng)教學(xué)形式現(xiàn)象較為嚴(yán)重，缺乏活躍的課堂氛圍，良好的閱讀教學(xué)環(huán)境沒(méi)有創(chuàng)建出來(lái)，師生間缺乏良好的互動(dòng)，教學(xué)方法有待改進(jìn)。

（三）閱讀教學(xué)缺乏人文性色彩

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師過(guò)多地去注重語(yǔ)文的工具屬性，卻把人文性給忽略了。因此，我們?cè)陂喿x教學(xué)過(guò)程中，除了應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)相應(yīng)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行掌握，抓住課文中所蘊(yùn)含的思想情感，還應(yīng)該注重對(duì)小學(xué)生進(jìn)行人文精神的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)該注重以學(xué)生為本，高度重視人的價(jià)值，從尊重人的個(gè)人尊嚴(yán)及權(quán)利入手，密切關(guān)注我們的現(xiàn)實(shí)生活，充分尊重人的自由和平等，構(gòu)建和諧平等的人際關(guān)系。人文精神包含民族精神、歷史精神、文化精神、實(shí)踐精神、創(chuàng)新精神和現(xiàn)代精神等。

三、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)途徑

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生積極閱讀。

興趣是小學(xué)生主動(dòng)閱讀的動(dòng)力之源，是學(xué)生積極進(jìn)行閱讀的前提保障。因此，我們小學(xué)語(yǔ)文教師必須要通過(guò)各種教學(xué)手段，來(lái)激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生積極閱讀。例如，我們可以舉辦閱讀活動(dòng)這個(gè)方式，注重學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，將學(xué)生帶人到閱讀活動(dòng)中去。開(kāi)展閱讀活動(dòng)的范圍較為廣泛，我們教師只要把握住有利時(shí)機(jī)，就能夠?yàn)閷W(xué)生組織有效地閱讀活動(dòng)。在三月份我們可以結(jié)合植樹(shù)以及與雷鋒內(nèi)容有關(guān)的書籍，在學(xué)生閱讀之后為學(xué)生舉辦討論會(huì)，讓學(xué)生談自己的感受，交流對(duì)植樹(shù)造林的自我認(rèn)識(shí)，發(fā)表雷鋒精神的感言;在勞動(dòng)節(jié)期間，組織學(xué)生閱讀勞動(dòng)最光榮方面的書籍;在國(guó)慶節(jié)期間，組織學(xué)生閱讀偉大祖國(guó)的光榮歷史，了解我們國(guó)家所做出的巨大貢獻(xiàn)，傳授愛(ài)國(guó)主義教育意義的書籍等等。以豐富多彩的閱讀活動(dòng)，充分讓小學(xué)生感受到閱讀所帶來(lái)的那份樂(lè)趣，進(jìn)而產(chǎn)生更濃厚的閱讀興致。

（二）善于使用教學(xué)工具，創(chuàng)造情境表演閱讀

在新課程理念的指引下，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求，小學(xué)生應(yīng)該積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去，獨(dú)立自主地完成任課教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，諸多的小學(xué)生課文是一些既有豐富的思想情感，又帶有幽默趣味的文章，我們教師便可以利用表演的方式，來(lái)幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)和理解課文內(nèi)容。以課文《將相和》為例，該課文的內(nèi)容具有極強(qiáng)的表演性，非常適合學(xué)生進(jìn)行表演。所以，語(yǔ)文教師就可以通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)造情境，組織學(xué)生分角色、做道具，積極利用各種教學(xué)工具展開(kāi)情境表演。要想有出色的表演，必須要對(duì)課文進(jìn)行熟讀或者背誦，以此來(lái)加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。另外，允許學(xué)生在表演過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解添加內(nèi)容，這就更進(jìn)一步提升了學(xué)生的理解能力。同時(shí)課堂氣氛又處于活躍狀態(tài)下，學(xué)生能夠充分感受到閱讀給自身帶來(lái)的愉悅，閱讀的欲望就會(huì)被激發(fā)出來(lái)。

（三）傳授學(xué)生閱讀技能，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。

基于小學(xué)生年齡因素問(wèn)題，他們的智力尚處于發(fā)展的初期，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)方法還不能有效地掌握，不能在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。因此，我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，既要為小學(xué)生傳授一些基本有效的語(yǔ)文閱讀技能，又要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣。但是我們知道，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成并非一下子就可訓(xùn)練而成，是需要長(zhǎng)期的不斷努力，并在語(yǔ)言教師的嚴(yán)格監(jiān)督下自覺(jué)形成的。所以，指導(dǎo)閱讀的技能是至關(guān)重要的。首先應(yīng)該拓展學(xué)生的閱讀視野，書刊、報(bào)紙新聞都可以作為閱讀的材料。例如，我們語(yǔ)文教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)捕捉文章中的關(guān)鍵句，體會(huì)句子所表達(dá)的中心思想，關(guān)鍵句一般在句首或者句尾。還有就是形成良好的閱讀習(xí)慣，這一點(diǎn)非常重要。在閱讀時(shí)可以將優(yōu)美且意義深刻的句子摘抄記錄下來(lái)，以此來(lái)豐富自己的知識(shí)頭腦。長(zhǎng)此下去，學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣就會(huì)養(yǎng)成，這樣，學(xué)生也可以在沒(méi)有老師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主閱讀，獲取知識(shí)。

（四）造良好閱讀環(huán)境，創(chuàng)設(shè)積極閱讀情境。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境非常關(guān)鍵，這是提升小學(xué)生閱讀能力的重要環(huán)節(jié)，我們語(yǔ)文教師必須要切切實(shí)實(shí)地努力做好。因?yàn)槲覀冎?，良好的閱讀環(huán)境可以大大誘發(fā)小學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興致，促使學(xué)生抱著一種最佳的閱讀心態(tài)進(jìn)行語(yǔ)文閱讀。例如，我們語(yǔ)文教師可以在課文講解之前，事前在教室內(nèi)張貼一些與課文有關(guān)聯(lián)的照片，也可以為學(xué)生播放一些與課文有關(guān)聯(lián)的音像資料。在學(xué)生欣賞完照片和音像資料之后，語(yǔ)文教師可以結(jié)合所給的輔助材料，激發(fā)學(xué)生以小組合作探究的模式進(jìn)行討論，充分發(fā)表學(xué)生個(gè)人的看法。這樣，學(xué)生的各種器官均處于活躍狀態(tài)下，非常容易融入學(xué)習(xí)情境中。當(dāng)教師講完課文之后，學(xué)生還可以針對(duì)語(yǔ)文教師講述的內(nèi)容，結(jié)合自己的感悟發(fā)表自己的觀點(diǎn)，以此來(lái)提高小學(xué)生對(duì)文章的理解。

（五）善于提出問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)閱讀

小學(xué)生對(duì)所有事物都存在極強(qiáng)的好奇心，這是學(xué)生身上呈現(xiàn)出來(lái)的共性問(wèn)題。我們語(yǔ)文教師就可以充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，將提問(wèn)題作為授課的開(kāi)端，以此達(dá)到激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而把學(xué)生帶到更深刻的閱讀環(huán)節(jié)中，引領(lǐng)學(xué)生深刻感悟文章的內(nèi)涵。將問(wèn)題作為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的突破口，既可以有效調(diào)動(dòng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，透徹把握課文的中心主旨，又能夠有效鍛煉小學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。以《只有一個(gè)地球》為例，如果我們語(yǔ)文教師采用平鋪直敘的方式對(duì)課文進(jìn)行講解，學(xué)生理解課文的程度定然與新課標(biāo)的要求有一定的距離。但是，倘若我們教師采用問(wèn)題作為課文的開(kāi)篇，如：地球是我們?nèi)祟愘囈陨娴募覉@，能否在宇宙中找尋到與地球一樣的適合我們?nèi)祟惥幼〉男乔蚰兀吭趩?wèn)題的沖擊之下，就會(huì)使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，迫切想知道只有一個(gè)地球的原因。只有這樣，學(xué)生才會(huì)帶著強(qiáng)烈的興致主動(dòng)去學(xué)習(xí)課文。同時(shí)，語(yǔ)文教師對(duì)文章進(jìn)行深化，對(duì)學(xué)生加深保護(hù)地球的教育，從而更好地理解文章主題思想。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重要的組成部分，對(duì)于提高學(xué)生閱讀能力，拓寬學(xué)生知識(shí)面作用非常大。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，應(yīng)注重發(fā)揮小學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的閱讀興致，傳授基本的閱讀技能，促成學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，有效提高小學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張文.試析新課標(biāo)下如何有效提升小學(xué)生閱讀能力[J].中國(guó)校外教育，2018（7）.

作者簡(jiǎn)介：

杜興民，甘肅省白銀市，甘肅省靖遠(yuǎn)縣五合鎮(zhèn)卡森希望小學(xué)。