陳越淵

【摘 要】形成性評價主要指對學(xué)生日常生活中的表現(xiàn)，所取得的成績以及情感、態(tài)度、策略等方面做出的評價。初中作文形成性評價可以采用學(xué)生初評、教師再評的方式，并注重評價方式多元化。

【關(guān)鍵詞】初中作文教學(xué);形成性評價;應(yīng)用策略

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）12-0129-02

美國教育學(xué)家Bloom指出，形成性評價要“在課程編制、教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中使用系統(tǒng)性評價，以便對這三個過程加以改進”。從教學(xué)的角度看，形成性評價則主要指對學(xué)生日常生活中的表現(xiàn)、所取得的成績以及情感、態(tài)度、策略等方面作出評價。作文能力的形成是一個長期漸進的過程，而且往往是細(xì)節(jié)過程中點滴進步累積的量變帶來的一種質(zhì)變。這就意味著，作文教學(xué)比較適宜采用形成性評價。本文聯(lián)系教學(xué)實際，簡要闡述初中作文教學(xué)中形成性評價的應(yīng)用策略[1]。

作文在初中語文教學(xué)中是非常重要的一項內(nèi)容，教師要想在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)，就需要對學(xué)生進行有效的教學(xué)，讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下逐步提高語文寫作的水平。教師在對學(xué)生的作文進行評價時應(yīng)該發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，及時給予鼓勵，從而激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。對于學(xué)生在作文中出現(xiàn)的錯誤，也需要給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，并讓學(xué)生及時改正。可見，教師在作文教學(xué)中對學(xué)生進行有效的評價是能夠提高學(xué)生綜合素質(zhì)的，從而更好地實現(xiàn)新課標(biāo)下初中語文作文教學(xué)目標(biāo)。初中語文教師在進行語文作文教學(xué)時，應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和積極性，在對學(xué)生的作文進行評價、批改時，要和學(xué)生進行必要的交流溝通，從而凸顯學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。同時，教師也要指導(dǎo)學(xué)生間進行相互評價，從而使學(xué)生對自己作文中存在的問題有一個更加全面的認(rèn)識，及時改進自己在作文寫作中的不足。具體而言，可從以下幾個方面應(yīng)用形成性評價。

一、學(xué)生初評，提高學(xué)生作文寫作能力

初中語文教師在對學(xué)生已經(jīng)完成的作文進行評價時，應(yīng)該先讓學(xué)生對作文進行自我評價，接著教師再對學(xué)生的作文做進一步的評價，這樣才能使學(xué)生的作文得到全面有效的促進與提升。因為學(xué)生只有積極參與寫作教學(xué)評價，才會有切實的收獲和真實的感悟。如教師在開展一堂作文課時可以讓學(xué)生分組進行相互評價，同學(xué)之間相互閱讀，并在彼此的作文下面寫出自己的感受與領(lǐng)悟，對彼此作文中的問題進行客觀公正的評價，指出其中存在的問題與不足[2]。學(xué)生的積極性在這種教學(xué)模式中會得到極大的提高，學(xué)習(xí)熱情也會更加高漲，學(xué)生也更愿意參與到作文的相互評價中，也會對他人的作文細(xì)致地閱讀與修改。而且這種相互之間的交流與學(xué)習(xí)，會讓學(xué)生積累更多的作文寫作素材，積極汲取他人寫作中的優(yōu)點與長處，進而鍛煉提升自身的寫作水平，也可以吸取他人作文中相關(guān)錯誤的教訓(xùn)，在學(xué)生自身的作文中及時得到規(guī)避。最后教師也要做好總結(jié)，讓學(xué)生有一個完整的收獲。

二、教師再評，提高作文評價有效性

教師如果想要學(xué)生的作文完成得更加出色，那么就需要對學(xué)生在作文方面做技巧性的指導(dǎo)教學(xué)，給學(xué)生提供適合的建議，使學(xué)生完善和提高自身的寫作能力。教師在進行作文的教學(xué)時也需要注意和學(xué)生進行和諧平等的交流與互動，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有充分了解，以學(xué)生的需要為目的展開教學(xué)，做到對學(xué)生因材施教。教師雖然讓學(xué)生進行了一次相互評價，但是這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因為初中生在各方面都是有待提高和完善的，對作文評價的認(rèn)識也是不全面的。學(xué)生的評價具有主觀性和不真實性，這就無法讓教師把學(xué)生的評價融入作文教學(xué)中，學(xué)生也無法在這種評價教學(xué)中得到全面提升。對此，教師需要對學(xué)生已經(jīng)初評的作文做進一步的復(fù)評，以此增加作文評價的價值和深度，使學(xué)生在這種綜合評價模式下提高自身的寫作能力。

三、注重評價方式多元化

學(xué)生是有個體差異的，因此學(xué)生在作文的寫作中也具有自身的獨特性。他們對于同一素材會有不同的看法，寫出來的作文也有很大差異。所以教師在對學(xué)生的作文進行評價時要有一定的針對性，注重學(xué)生的個性化發(fā)展，不能制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，要讓學(xué)生在多元化的方式中選擇適合自己的方式，充分發(fā)揮自己的想象力和思維創(chuàng)造性，并且發(fā)揮自己的主動性。同時，教師在對學(xué)生進行評價時不能做籠統(tǒng)的評價，而應(yīng)注重學(xué)生寫作細(xì)節(jié)的差異，并對學(xué)生進行激勵性評價，從而提高學(xué)生在寫作教學(xué)中的積極主動性，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的習(xí)慣。同時，這樣也能使教師的有效性評價在寫作教學(xué)中得到充分發(fā)揮，達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)[3]。

初中語文寫作教學(xué)的形成性評價是符合當(dāng)前新課改要求的，而且對目前寫作教學(xué)中存在的問題也能夠進行更好的改進，能使寫作教學(xué)目標(biāo)得到實現(xiàn)。同時運用形成性教學(xué)評價也能夠讓教師及時掌握寫作教學(xué)中存在的一些問題，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行更透徹的了解，使學(xué)生的寫作能力得到真正的培養(yǎng)和提升。相信隨著形成性教學(xué)的不斷完善和改進，它將會在今后的寫作教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。因此，初中語文教師應(yīng)該在平時的教學(xué)中積極踐行形成性教學(xué)評價，從而讓學(xué)生更好地進行寫作，并在教師的指導(dǎo)下逐步提高寫作水平。

總之，初中作文教學(xué)采用形成性評價，就是要注重學(xué)生作文能力形成和發(fā)展過程中細(xì)節(jié)上的評價，大到謀篇布局，小到一字一詞，既針對作文結(jié)果，也針對寫作前的觀察思考和行文過程中的前后呼應(yīng)等。注重評價方式多元化，學(xué)生自評、互評和教師評價相結(jié)合，最終有效促進學(xué)生作文能力的發(fā)展。

【參考文獻】

[1]蔡兆云.論初中語文作文形成性評價有效教學(xué)策略研究[J].課程教育研究，2019（9）.

[2]劉佳慧.初中寫作教學(xué)的目標(biāo)建構(gòu)與評價方式[J].中國農(nóng)村教育，2019（1）.

[3]納甜.語文新課標(biāo)下的初中作文互評探究[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2015（5）.