牛彥琴

【摘 要】本文首先從加快閱讀速度、增加閱讀量、培養(yǎng)閱讀興趣和習慣等方面出發(fā)，簡要分析了小學語文群文閱讀的價值，然后結合教學實例，探討了小學語文群文閱讀的實踐教學策略，希望能以此為廣大小學語文教師提供參考，改善閱讀教學效果。

【關鍵詞】小學語文;群文閱讀;價值分析;教學策略

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）12-0161-02

群文閱讀是一種新的閱讀模式，其能夠將類型相似的一些文章結合在一起，讓學生進行系統(tǒng)化的閱讀，并經(jīng)由對比分析等方式，讓學生在閱讀中拓展思維、加深理解，提高閱讀效率。所以，語文教師需要針對群文閱讀的教學策略展開研究探討，以實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

一、小學語文群文閱讀的價值分析

（一）可以加快學生的閱讀速度

現(xiàn)代社會是信息爆炸的社會，人們每天都可以接收到大量的知識內容。而要想掌握更多有用的信息，就必須加快閱讀速度，提高閱讀效率，爭取在同樣的時間內吸收更多的知識。在平時的小學語文閱讀教學中，教師有時候要花費整整兩個課時來教學一篇幾百字的文章，這既不利于學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，也會減慢學生的閱讀速度。而在進行群文閱讀時，學生則需要在一個課時內讀完五篇文章，這就要求學生開展快速閱讀，學會如何在短時間內通覽全文，并把自己所需的內容提煉出來。在此過程中，學生的閱讀速度就會獲得較大提升，閱讀效率得以優(yōu)化[1]。

（二）可以增加學生的閱讀數(shù)量

群文閱讀是讓學生圍繞一個或多個主題，在既定時間內開展多文本閱讀。其包含了一篇帶多篇、單元整組、班級讀書會以及主題閱讀等多種模式，可讓學生親自投入到閱讀實踐中，在開闊學生視野的同時增加學生的閱讀量。實施群文閱讀教學時，教師需做好引導與輔助的工作，讓學生多讀一些和教學內容有關聯(lián)的文章，通過多方面的涉獵來達到積累知識的目標，確保學生的思維能力、道德認知及核心素養(yǎng)均得到提高。

（三）可以培養(yǎng)學生的閱讀興趣及良好閱讀習慣

在當前的小學語文教學中，有的教師會集中精力進行某一篇課文的講授，但學生往往只需要較少的時間就可讀完整篇文章并把握大概的含義。在剩下的時間內，教師只是反復提問和講解，學生在臺下被動接受，這導致課堂氛圍不理想，學生積極性不足，甚至學生對閱讀學習喪失興趣和動力。開展群文閱讀教學后，學生便擁有了更多自主發(fā)揮的時間和空間，能夠隨心所欲地表達自己的思想與感受，分享在閱讀中收獲的知識和見解。教師扮演傾聽者的角色，在適當?shù)臅r候給予學生贊揚和肯定，使學生的閱讀興趣得到全面激發(fā)，進而促使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

二、小學語文群文閱讀的實踐教學策略

（一）為學生選擇合適的閱讀文章

高效實施群文閱讀教學的核心就在于科學合理地挑選閱讀材料，這不僅是學生自主進行群文閱讀的基礎，也是必要的前提。在開展閱讀時，若學生面對的閱讀材料是自己不感興趣或是難以讀懂的，那么也難以取得良好的閱讀效果。所以教師在實施群文閱讀教學時，必須要重視教學目標的設置，要綜合考量學生的閱讀興趣、閱讀習慣、心理狀態(tài)以及閱讀水平等，挑選出適合的閱讀材料，并把一些內容與主題有關聯(lián)的文章整合起來，推薦給學生讓其自主閱讀，以免其陷入雜亂無章的閱讀誤區(qū)[2]。如教師在學生閱讀《愛的奉獻》后，可以挑選出《一個美麗的故事》《掌聲》《去看馬戲》《一次成功的試驗》等幾篇文章，安排學生進行群文閱讀，把“愛”這個字提煉出來，滲透到這些文章中，加強學生對這些文章的理解和把握。在此基礎上，讓學生畫出一棵知識樹，使學生能夠深切地體會到愛就在自己身邊，并懂得愛即是理解、付出、信任、幫助、鼓勵、包容，以此加強群文閱讀效果。

（二）精心設置有效的問題

學習離不開思考，而思考源自于疑問，教師需要采用以問導學的方法，促進群文閱讀效果的提高。在進行群文閱讀教學時，教師可以給學生設置一些科學有效的問題，使學生積極思考，讓學生能夠在閱讀的同時，主動地分析并探索有關問題，這樣可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維與發(fā)散思維，提高其閱讀成效。具體而言，教師需要將群文閱讀與學生的實際情況聯(lián)系起來，設計一些對比性的問題，讓學生積極思考，完成學習任務。如教師可以設置一個“反復結構的童話故事”主題，先安排學生閱讀《小壁虎借尾巴》這篇文章。當學生了解了整個故事的經(jīng)過之后，再讓學生自主構圖，描繪出故事中的情節(jié)。接著讓學生閱讀《漁夫和金魚的故事》《七顆鉆石》等文章，并向學生提出問題：“同學們是否能用剛才的辦法把這幾篇文章的故事情節(jié)用筆描繪出來呢？”待學生完成任務后，教師接著提問：“這幾篇文章在內容與表達形式方面有哪些相同點和不同點呢？”通過教師的提問與指導，學生就能通過自主思考找出問題的答案，進而對此類表達方法產(chǎn)生深刻印象。

（三）對文章進行合理的架構

教師在開展群文閱讀教學時，不只要選擇優(yōu)質的閱讀材料，還要對群文實施有效整合與優(yōu)化，確保學生能夠在群文閱讀中汲取更加豐富的知識，掌握科學的閱讀技巧，積累更多的經(jīng)驗。所以，在群文閱讀實踐中，教師需要結合文章主題內容、寫作風格、表達手法等多方面因素，把一些相似的文章聯(lián)系起來，展開合理的編排，讓學生能夠舉一反三、觸類旁通，達到靈活運用知識的目的[3]。如在講到《刷子李》這篇文章時，教師就可以對學生進行點撥，讓其注意到文中“黑衣上沒有白點—出現(xiàn)白點—出現(xiàn)小洞”的情節(jié)結構變化。等學生掌握了這種一波三折的寫作手法，再讓學生閱讀《張大力》《泥人張》等文章，促使學生思考這幾篇文章是怎樣運用一波三折的描寫手法的。通過這種科學合理的架構，學生的知識遷移能力可獲得較大幅度的增長，進而掌握高效的閱讀技能。

綜上可知，群文閱讀對學生的語文學習來說有著很大價值。教師進行小學語文群文閱讀教學時，應當為學生選擇合適的閱讀文章，精心設置有效的問題，對文章進行合理的架構，以促使學生形成良好的閱讀習慣，為學生將來的語文學習打好基礎。

【參考文獻】

[1]李淑萍.探討小學語文高年級群文閱讀教學策略[J].課程教育研究，2019（40）.

[2]李愛花.小學語文群文閱讀的價值及教學策略[J].甘肅教育，2019（18）.

[3]唐秀蘭.探究小學語文“群文閱讀”教學策略[J].課程教育研究，2019（34）.