陳景

【摘 要】在語文學科教學活動開展實施期間，將拓展性閱讀教學策略切實應(yīng)用于初中語文古詩詞教學活動中，對于學生閱讀能力及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)有較好的促進作用。本文主要分析探討初中語文古詩詞拓展性閱讀教學，以期為初中語文教學活動的開展實施提供重要參考。

【關(guān)鍵詞】初中語文;古詩詞教學;拓展性閱讀

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）12-0139-02

新課標教學發(fā)展情形下，為更好滿足學科教學發(fā)展需要，語文教師應(yīng)當更為開放、靈活地組織學科教學工作，更好地幫助學生習得相應(yīng)的知識技能，促使學生走向較好的發(fā)展道路。閱讀教學是學生習得知識技能的主要途徑，積極組織開展拓展性閱讀教學活動，能夠更好地拓展學生的閱讀視野，幫助學生取得更好的進步及發(fā)展[1]。

一、語文閱讀教學中的橫向拓展

在語文教學工作開展實施期間，橫向拓展是語文拓展性閱讀教學的重要組成部分。根據(jù)語文學科教學經(jīng)驗可知，語文學科教學內(nèi)容涵蓋多個學科領(lǐng)域的知識內(nèi)容，學生在學習語文學科知識的過程中，不可避免的需要學習其他學科的知識內(nèi)容。為較好實施語文拓展性閱讀教學工作，語文教師應(yīng)當積極尋找語文學科與其他學科之間的聯(lián)系，找尋拓展性閱讀的結(jié)合點，立足于結(jié)合點這一重要的學科教學基礎(chǔ)，促進語文學科知識與其他學科知識的整合，實施語文拓展性閱讀教學，進一步豐富學生的語文閱讀視野，為學生學科素養(yǎng)水平的強化提升提供重要保障[2]。

如在組織進行《將相和》教學活動時，教師要準備好教學工具，通過和氏璧圖片、戰(zhàn)國形勢圖等教學輔助工具，幫助學生了解故事情節(jié)。這些教學輔助工具是強化語文學科和歷史學科知識結(jié)合點的重要途徑，將其應(yīng)用于語文拓展性閱讀教學活動中，能夠讓學生學會使用記載性文字、文物等進行歷史知識的拓展。這種教學形式不僅加深了學生對語文閱讀教學內(nèi)容的認知及了解，而且還深化了學生對有關(guān)歷史學科知識內(nèi)容的認知。

二、語文閱讀教學中的自主拓展

在語文拓展性閱讀教學活動開展實施期間，引導學生積極開展課前自主拓展性閱讀活動，不僅有助于激發(fā)學生的語文閱讀興趣，調(diào)動學生的學科學習動力，而且還能更好地豐富學生的閱讀知識、拓展學生的閱讀視野，從而為學生的寫作、學習奠定基礎(chǔ)。語文閱讀教學活動的開展實施，不光在于帶領(lǐng)學生開展閱讀活動，讓學生認字、知事，更在于引導學生在閱讀中積極思考，強化提升自身的思考能力、閱讀能力、思維能力。通過課前自主拓展性閱讀活動的積極有效開展，學生能夠?qū)φn堂學習的閱讀文本有更多的基礎(chǔ)性了解，包括且不限于作者的背景資料、文本寫作背景資料等[3]。這樣，一方面，學生能夠?qū)﹂喿x文本蘊含的深意加以理解與認知;另一方面，語文教師能夠更好地開展拓展性閱讀教學活動。

如在《夢游天姥吟留別》閱讀教學活動開展實施前，語文教師可向?qū)W生布置課前自主拓展性閱讀任務(wù)，促使學生通過使用多媒體技術(shù)、圖書館檢閱資料等多種途徑，找尋自主拓展性閱讀資料并完成相應(yīng)的閱讀工作。學生可以找尋作者李白的其他作品，如《贈汪倫》《贈孟浩然》等;也可以找尋有關(guān)作者李白的書籍資料，并組織進行相應(yīng)的閱讀活動。這樣學生將逐步加深對作者李白、對閱讀文本寫作背景等多方面內(nèi)容的理解與認知，學生個體的閱讀能力、知識面也將得到較好的提升。

三、語文閱讀教學中的指導拓展

根據(jù)現(xiàn)實情形可知，為幫助學生取得語文學科方面的成長及發(fā)展，教材編寫者大多精心開展了語文閱讀作品的挑選工作，語文閱讀作品多為經(jīng)典作品，極富深意。與此同時，為更好地幫助學生把握閱讀重點，讓學生快速有效地認知閱讀重難點，語文教師應(yīng)當關(guān)注并積極開展指導拓展性閱讀教學工作。結(jié)合語文閱讀教學實踐經(jīng)驗可知，僅僅依靠學生個人對閱讀文本的了解，不可避免地會出現(xiàn)一些文意理解錯誤、無法理解閱讀文本含義等情形。在進行指導拓展性閱讀教學活動的情形下，基于語文教師提供的一些指導性拓展閱讀素材、拓展性閱讀思路，學生往往能夠?qū)﹂喿x文本的含義有更好的理解與認知[4]。

如在《病隙碎筆》語文閱讀教學活動開展實施期間，在語文教師的帶領(lǐng)下，師生共同朗讀“生病也是生活體驗之一種，甚或算得一項別開生面的游歷，這游歷當然是有風險……不過，但凡游歷總有酬報”。之后，語文教師就作者史鐵生的生平事跡進行相應(yīng)的闡述：作者史鐵生是一個用生命進行寫作的作家，盡管身體上有殘疾，同時還深受尿毒癥的威脅，但他始終堅持寫作。通過教師的指導拓展，將課堂知識拓展至課外活動，學生在語文教師的引導下，情感上得到了相應(yīng)的熏陶，對語文閱讀文本“好好活”也有了更為深入的理解與認知，并將其延伸至實際生活中，在今后的學習生活中，更加積極正面地擁抱生活，走向人生幸福發(fā)展道路[5]。

通過本文的分析論述可知，在語文教學工作開展實施期間，為強化提升學生閱讀能力、提高學生的語文閱讀素養(yǎng)，將拓展性閱讀教學策略切實應(yīng)用于語文閱讀教學活動中，具有重要的現(xiàn)實價值。語文拓展性閱讀教學工作的積極有效開展，有助于豐富學生的閱讀視野，促使其得到更好的成長與進步。

【參考文獻】

[1]楊鄖峰.中小學語文學法指導——古詩詞曲類欣賞略談[J].新課程（下），2017（6）.

[2]楊紅.淺談初中語文古詩詞教學存在的問題以及解決途徑[J].中華少年，2018（8）.

[3]張穎.小課堂，大語文——淺談初中語文古詩詞鑒賞教學[J].學苑教育，2017（14）.

[4]陶小春.淺談如何提高初中語文古詩教學的有效性[J].小作家選刊：教學交流，2017（5）.

[5]陳雅.初中語文古詩詞拓展性閱讀教學研究[D].杭州：杭州師范大學，2019.