【摘 要】隨著新課改的實(shí)施，核心素養(yǎng)的理念在學(xué)校教學(xué)工作中得到了實(shí)踐和深化。核心素養(yǎng)指的是學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，與學(xué)校進(jìn)行的學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容存在著緊密的聯(lián)系。本文選擇7個(gè)核心素養(yǎng)指標(biāo)，即“心理健康”“堅(jiān)持性”“創(chuàng)造能力與創(chuàng)新技能”“溝通與交流能力”“團(tuán)隊(duì)合作”“積極的自我”“生涯發(fā)展與規(guī)劃”，作為心理健康教育的培養(yǎng)目標(biāo)。高中生教育的管理者、從業(yè)者必須明確，未來(lái)的人才除了需要智慧和才干之外，更需要強(qiáng)大的心理素質(zhì)。如何以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為先導(dǎo)，優(yōu)化高中心理健康教育模式，切實(shí)提升學(xué)生的心理素質(zhì)，這是教育工作者需要面對(duì)的亟待解決的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)：高中生;心理健康教育;教育模式

【中圖分類號(hào)】G633.92? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2020）12-0159-02

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂版）》中提到，應(yīng)當(dāng)對(duì)心理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵予以進(jìn)一步的明確，以此為基礎(chǔ)進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理的健康發(fā)展。根據(jù)《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》可知，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)所指的是學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力，綜合表現(xiàn)為九大素養(yǎng)，即社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣、身心健康、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新?？梢钥吹?，核心素養(yǎng)的具體構(gòu)成要素中包括健康安全、公民意識(shí)、交際等多方面的內(nèi)容，同時(shí)也包括多方面的具體能力。由此可見，核心素養(yǎng)同心理健康教育之間有著密切的相關(guān)性，可以通過(guò)心理健康教育的各項(xiàng)途徑來(lái)指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。心理健康教育融合核心素養(yǎng)發(fā)展可以表現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，核心素養(yǎng)可以為心理健康課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)與具體實(shí)施提供導(dǎo)向作用。其二，心理健康教育能讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作真正落地，從而更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐[1]。

一、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化高中心理健康教育模式的重要意義

近年來(lái)，隨著國(guó)家政策的推行及社會(huì)關(guān)注度的提升，許多學(xué)校開始重視心理健康教育工作，但在具體開展心理健康教育工作時(shí)仍是采用咨詢性或是補(bǔ)救性的模式。而實(shí)際上根據(jù)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂版）》中所提到的“必須對(duì)心理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵予以進(jìn)一步的明確，從而強(qiáng)化我國(guó)學(xué)生的心理健康發(fā)展”，學(xué)校應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，目前真正需要做到的是探索出一種基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的高中心理健康教育模式，這是高中生綜合成長(zhǎng)的需要，更是社會(huì)發(fā)展的必然要求。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化高中心理健康教育模式的實(shí)踐路徑

（一）心育課程模式

在高中心理健康教育的各項(xiàng)工作中，心育課程是核心工作之一，它能夠有效提升學(xué)生包括“心理健康”“團(tuán)隊(duì)合作”“溝通與交流能力”“積極的自我”等在內(nèi)的六項(xiàng)核心素養(yǎng)。具體的實(shí)施路徑包括以下五個(gè)方面：

第一，開設(shè)心理健康教育必修課。該門課的上課頻次可設(shè)置為每周1課時(shí)，學(xué)生完成學(xué)習(xí)和考試之后獲得相應(yīng)學(xué)分。

第二，聘請(qǐng)數(shù)名專門負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)和講授心理學(xué)知識(shí)的專業(yè)教師。幫助學(xué)生了解心理學(xué)相關(guān)知識(shí)以及一些心理調(diào)節(jié)方面的方法，改善心理健康。

第三，學(xué)校撰寫專門的心理健康教育資料或教材。其內(nèi)容需涵蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、人際交往、思想道德和自我認(rèn)識(shí)等多個(gè)方面。

第四，編排一些有可看性及教育意義的課堂心理劇。教師可以自行編寫劇本或者讓有能力的學(xué)生編寫一些含有心理學(xué)相關(guān)現(xiàn)象及知識(shí)的劇本，然后選擇幾名同學(xué)扮演劇中的角色，經(jīng)過(guò)排演之后在課堂上或者學(xué)校的一些公開活動(dòng)中表演，加深學(xué)生對(duì)心理學(xué)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解。

第五，學(xué)校聘請(qǐng)校外專家或者各界校友開設(shè)心理學(xué)主題講座。其主題為當(dāng)前學(xué)生群體面臨的一些實(shí)際問(wèn)題及困惑，如文理分科、課程選擇、職業(yè)生涯規(guī)劃、社會(huì)交往及情感問(wèn)題等，指導(dǎo)學(xué)生合理應(yīng)對(duì)高中的學(xué)業(yè)及生活的挑戰(zhàn)。

（二）學(xué)科滲透模式

學(xué)科滲透模式的含義就是教師在日常教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的情緒、個(gè)性、情感及人格等多個(gè)方面的心理需要進(jìn)行高度關(guān)注與引導(dǎo)。采用這種模式一方面能夠令師生關(guān)系更為和諧，另一方面有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，并在潛移默化中幫助學(xué)生保持健康的心理狀態(tài)[2]。該模式的核心指標(biāo)包括生涯規(guī)劃、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與心理健康這三個(gè)方面。具體的實(shí)施路徑包括以下兩個(gè)方面：

第一，對(duì)標(biāo)準(zhǔn)課程進(jìn)行創(chuàng)新開發(fā)，從而將心理健康教育與各個(gè)學(xué)科教育高度融合。如高中政治的內(nèi)容涉及經(jīng)濟(jì)、政治、文化、哲學(xué)、法學(xué)等學(xué)科，它是一門知識(shí)性和德育性相結(jié)合的課程。教師可以對(duì)其中與心理健康教育內(nèi)容關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行挖掘，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、社會(huì)實(shí)踐等方式滲透心理健康教育，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生政治學(xué)科核心素養(yǎng)也有一定的促進(jìn)作用。如在講經(jīng)濟(jì)常識(shí)中的交易原則時(shí)，教師可結(jié)合教材內(nèi)容強(qiáng)調(diào)誠(chéng)信的重要性;在講意識(shí)的能動(dòng)性這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生充分發(fā)揮自身意識(shí)的能動(dòng)性以克服不良習(xí)慣。

第二，在高考改革的背景下，學(xué)科教師有責(zé)任與義務(wù)引導(dǎo)學(xué)生做好自身職業(yè)生涯規(guī)劃。各科教師對(duì)于本學(xué)科的學(xué)科要求、就業(yè)前景和相關(guān)院校方面的信息更為了解，因此各科教師可以在學(xué)校教研組的指引下在高一階段的兩個(gè)學(xué)期的期末，指導(dǎo)學(xué)生做好一定的職業(yè)生涯規(guī)劃，一般其形式為1到2個(gè)課時(shí)的專門課程[3]。

（三）家校合作模式

家庭教育對(duì)于高中生的健康心理的形成同樣有著重要影響。當(dāng)前許多家長(zhǎng)非常注重孩子的智力投資，卻常常忽視了情感教育，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)同學(xué)及老師所給予的關(guān)心、愛護(hù)覺得理所當(dāng)然，在校園中事事依賴?yán)蠋?，回到家就事事依賴長(zhǎng)輩。而通過(guò)家校合作的形式可以形成合力，如定期召開心理健康知識(shí)、親子關(guān)系構(gòu)建、家庭教育的講座，或家庭教育經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)，共同培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題、交流溝通、自我管理的能力，培養(yǎng)學(xué)生的道德情感，使他們養(yǎng)成正確的價(jià)值觀念，有助于高中生心智的全面成長(zhǎng)[4]。

學(xué)生心理健康狀況的改善對(duì)于個(gè)人核心素養(yǎng)的全面提升有一定的促進(jìn)作用。高中教師可以基于各科教學(xué)實(shí)際，將心理健康教育滲透在日常教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。同時(shí)，學(xué)校也要對(duì)學(xué)生心理健康教育加以高度重視，設(shè)置科學(xué)高效的心理健康教育體系，推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步。

【參考文獻(xiàn)】

[1]曾寧波.奠基學(xué)生幸福人生——普通高中《心理健康與生涯規(guī)劃》（川教版）教材解讀[J].教育科學(xué)論壇，2018（29）.

[2]岳理.普通高中心理教師專業(yè)角色職能初探[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2008（6）.

[3]何竟軒，馮麗.秉承責(zé)任 建設(shè)學(xué)生心靈家園[J].中小學(xué)心理健康教育，2010（23）.

[4]周興國(guó).為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育——兼論學(xué)校多樣化發(fā)展的價(jià)值追求與實(shí)踐路徑[J].教育發(fā)展研究，2012（8）.

【作者簡(jiǎn)介】

謝藝珊（1984～），女，漢，福建東山人，學(xué)歷：本科，職稱：中學(xué)二級(jí)教師，研究方向：高中心理健康教育。