【摘 要】隨著新課改的實施，核心素養(yǎng)的理念在學(xué)校教學(xué)工作中得到了實踐和深化。核心素養(yǎng)指的是學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，與學(xué)校進(jìn)行的學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容存在著緊密的聯(lián)系。本文選擇7個核心素養(yǎng)指標(biāo)，即“心理健康”“堅持性”“創(chuàng)造能力與創(chuàng)新技能”“溝通與交流能力”“團(tuán)隊合作”“積極的自我”“生涯發(fā)展與規(guī)劃”，作為心理健康教育的培養(yǎng)目標(biāo)。高中生教育的管理者、從業(yè)者必須明確，未來的人才除了需要智慧和才干之外，更需要強大的心理素質(zhì)。如何以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為先導(dǎo)，優(yōu)化高中心理健康教育模式，切實提升學(xué)生的心理素質(zhì)，這是教育工作者需要面對的亟待解決的問題。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)：高中生;心理健康教育;教育模式

【中圖分類號】G633.92? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）12-0159-02

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂版）》中提到，應(yīng)當(dāng)對心理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵予以進(jìn)一步的明確，以此為基礎(chǔ)進(jìn)一步實現(xiàn)學(xué)生心理的健康發(fā)展。根據(jù)《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》可知，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)所指的是學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展與社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力，綜合表現(xiàn)為九大素養(yǎng)，即社會責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解、人文底蘊、科學(xué)精神、審美情趣、身心健康、學(xué)會學(xué)習(xí)、實踐創(chuàng)新。可以看到，核心素養(yǎng)的具體構(gòu)成要素中包括健康安全、公民意識、交際等多方面的內(nèi)容，同時也包括多方面的具體能力。由此可見，核心素養(yǎng)同心理健康教育之間有著密切的相關(guān)性，可以通過心理健康教育的各項途徑來指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)。心理健康教育融合核心素養(yǎng)發(fā)展可以表現(xiàn)在兩個方面：其一，核心素養(yǎng)可以為心理健康課程的內(nèi)容設(shè)計與具體實施提供導(dǎo)向作用。其二，心理健康教育能讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作真正落地，從而更好地指導(dǎo)教學(xué)實踐[1]。

一、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化高中心理健康教育模式的重要意義

近年來，隨著國家政策的推行及社會關(guān)注度的提升，許多學(xué)校開始重視心理健康教育工作，但在具體開展心理健康教育工作時仍是采用咨詢性或是補救性的模式。而實際上根據(jù)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂版）》中所提到的“必須對心理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵予以進(jìn)一步的明確，從而強化我國學(xué)生的心理健康發(fā)展”，學(xué)校應(yīng)當(dāng)意識到，目前真正需要做到的是探索出一種基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的高中心理健康教育模式，這是高中生綜合成長的需要，更是社會發(fā)展的必然要求。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化高中心理健康教育模式的實踐路徑

（一）心育課程模式

在高中心理健康教育的各項工作中，心育課程是核心工作之一，它能夠有效提升學(xué)生包括“心理健康”“團(tuán)隊合作”“溝通與交流能力”“積極的自我”等在內(nèi)的六項核心素養(yǎng)。具體的實施路徑包括以下五個方面：

第一，開設(shè)心理健康教育必修課。該門課的上課頻次可設(shè)置為每周1課時，學(xué)生完成學(xué)習(xí)和考試之后獲得相應(yīng)學(xué)分。

第二，聘請數(shù)名專門負(fù)責(zé)對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)和講授心理學(xué)知識的專業(yè)教師。幫助學(xué)生了解心理學(xué)相關(guān)知識以及一些心理調(diào)節(jié)方面的方法，改善心理健康。

第三，學(xué)校撰寫專門的心理健康教育資料或教材。其內(nèi)容需涵蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、人際交往、思想道德和自我認(rèn)識等多個方面。

第四，編排一些有可看性及教育意義的課堂心理劇。教師可以自行編寫劇本或者讓有能力的學(xué)生編寫一些含有心理學(xué)相關(guān)現(xiàn)象及知識的劇本，然后選擇幾名同學(xué)扮演劇中的角色，經(jīng)過排演之后在課堂上或者學(xué)校的一些公開活動中表演，加深學(xué)生對心理學(xué)相關(guān)知識的認(rèn)識與理解。

第五，學(xué)校聘請校外專家或者各界校友開設(shè)心理學(xué)主題講座。其主題為當(dāng)前學(xué)生群體面臨的一些實際問題及困惑，如文理分科、課程選擇、職業(yè)生涯規(guī)劃、社會交往及情感問題等，指導(dǎo)學(xué)生合理應(yīng)對高中的學(xué)業(yè)及生活的挑戰(zhàn)。

（二）學(xué)科滲透模式

學(xué)科滲透模式的含義就是教師在日常教學(xué)活動中對學(xué)生的情緒、個性、情感及人格等多個方面的心理需要進(jìn)行高度關(guān)注與引導(dǎo)。采用這種模式一方面能夠令師生關(guān)系更為和諧，另一方面有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，并在潛移默化中幫助學(xué)生保持健康的心理狀態(tài)[2]。該模式的核心指標(biāo)包括生涯規(guī)劃、團(tuán)隊協(xié)作與心理健康這三個方面。具體的實施路徑包括以下兩個方面：

第一，對標(biāo)準(zhǔn)課程進(jìn)行創(chuàng)新開發(fā)，從而將心理健康教育與各個學(xué)科教育高度融合。如高中政治的內(nèi)容涉及經(jīng)濟(jì)、政治、文化、哲學(xué)、法學(xué)等學(xué)科，它是一門知識性和德育性相結(jié)合的課程。教師可以對其中與心理健康教育內(nèi)容關(guān)聯(lián)的知識點進(jìn)行挖掘，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、社會實踐等方式滲透心理健康教育，這對于培養(yǎng)學(xué)生政治學(xué)科核心素養(yǎng)也有一定的促進(jìn)作用。如在講經(jīng)濟(jì)常識中的交易原則時，教師可結(jié)合教材內(nèi)容強調(diào)誠信的重要性;在講意識的能動性這一知識點時，教師要強調(diào)讓學(xué)生充分發(fā)揮自身意識的能動性以克服不良習(xí)慣。

第二，在高考改革的背景下，學(xué)科教師有責(zé)任與義務(wù)引導(dǎo)學(xué)生做好自身職業(yè)生涯規(guī)劃。各科教師對于本學(xué)科的學(xué)科要求、就業(yè)前景和相關(guān)院校方面的信息更為了解，因此各科教師可以在學(xué)校教研組的指引下在高一階段的兩個學(xué)期的期末，指導(dǎo)學(xué)生做好一定的職業(yè)生涯規(guī)劃，一般其形式為1到2個課時的專門課程[3]。

（三）家校合作模式

家庭教育對于高中生的健康心理的形成同樣有著重要影響。當(dāng)前許多家長非常注重孩子的智力投資，卻常常忽視了情感教育，導(dǎo)致部分學(xué)生對同學(xué)及老師所給予的關(guān)心、愛護(hù)覺得理所當(dāng)然，在校園中事事依賴?yán)蠋煟氐郊揖褪率乱蕾囬L輩。而通過家校合作的形式可以形成合力，如定期召開心理健康知識、親子關(guān)系構(gòu)建、家庭教育的講座，或家庭教育經(jīng)驗分享會，共同培養(yǎng)學(xué)生解決問題、交流溝通、自我管理的能力，培養(yǎng)學(xué)生的道德情感，使他們養(yǎng)成正確的價值觀念，有助于高中生心智的全面成長[4]。

學(xué)生心理健康狀況的改善對于個人核心素養(yǎng)的全面提升有一定的促進(jìn)作用。高中教師可以基于各科教學(xué)實際，將心理健康教育滲透在日常教學(xué)活動中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。同時，學(xué)校也要對學(xué)生心理健康教育加以高度重視，設(shè)置科學(xué)高效的心理健康教育體系，推動學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步。

【參考文獻(xiàn)】

[1]曾寧波.奠基學(xué)生幸福人生——普通高中《心理健康與生涯規(guī)劃》（川教版）教材解讀[J].教育科學(xué)論壇，2018（29）.

[2]岳理.普通高中心理教師專業(yè)角色職能初探[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2008（6）.

[3]何竟軒，馮麗.秉承責(zé)任 建設(shè)學(xué)生心靈家園[J].中小學(xué)心理健康教育，2010（23）.

[4]周興國.為每個學(xué)生提供適合的教育——兼論學(xué)校多樣化發(fā)展的價值追求與實踐路徑[J].教育發(fā)展研究，2012（8）.

【作者簡介】

謝藝珊（1984～），女，漢，福建東山人，學(xué)歷：本科，職稱：中學(xué)二級教師，研究方向：高中心理健康教育。