李傳金

【摘 要】歷史唯物主義是科學的世界觀和方法論，是馬克思主義哲學的重要組成部分，是經(jīng)實踐證明了的科學真理。唯物史觀是歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分，初中歷史教學必須以唯物史觀為指導(dǎo)，才能促使學生正確理解歷史，正確認識歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，辯證地看待歷史人物和歷史事件，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，踐行社會主義核心價值觀。同時統(tǒng)編版教材的編寫也是以唯物史觀為統(tǒng)領(lǐng)的。因此，在教學實踐中，一定要突出唯物史觀的指導(dǎo)地位。

【關(guān)鍵詞】初中歷史教學;唯物史觀

【中圖分類號】G633.51? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）12-0156-02

一、唯物史觀素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性和重要性

（一）歷史課程的性質(zhì)和統(tǒng)編版教材對歷史教學的要求

歷史課程標準指出，歷史課程是人文學科，具有嚴密的思想性，是德育教育的主陣地，要以唯物史觀為指導(dǎo)，讓學生正確理解歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，增加學生對祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同，培養(yǎng)學生的愛國主義情感，樹立國家意識和全球觀念，放眼于世界，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀[1]。

統(tǒng)編版歷史教材緊緊圍繞立德樹人的根本任務(wù)，結(jié)合歷史學科特有的德育教育功能，以唯物史觀為指導(dǎo)，將正確的思想導(dǎo)向和價值判斷融入對歷史的敘述和評判中[2]。

（二）適應(yīng)中高考的形勢變化——從2018年南京市的一道中考題說起

閱讀下列材料

材料一：七八千年前，稻作和粟作農(nóng)業(yè)分別在我國南北方逐漸推廣，原始農(nóng)業(yè)由最初的刀耕火種，發(fā)展到用耒耜等翻土工具進行耕種，也能儲備糧食了，聚落也有了很大發(fā)展。人們的精神生活得到多方面的發(fā)展……內(nèi)部大小血緣集體之間以及個人之間，關(guān)系平等和睦。

——《簡明中國歷史讀本》

材料二：在殷墟郭家莊160號商代埋葬中，出土了大量的青銅器。其中禮器40件……禮器器表均有精美的紋飾和族徽文字，28件青銅樂器和生產(chǎn)工具，還有220件青銅兵器和900多枚銅鏃……墓主人可能是地位較高的武將。

——中學學科網(wǎng)

材料三：《呂氏春秋》指出：“公作則遲，有所匿其力也;分地則速，無所遲也?！薄肮鳌笔侵概`集體耕作，“分地”則是指封建制度下的租佃制。反映了奴隸制開始沒落，封建制開始形成，兩種制定的鮮明對比。

——《中國古代史》

請回答：

（1）據(jù)材料一，列舉農(nóng)業(yè)“有了很大發(fā)展”的表現(xiàn)。

（2）概括歸納材料二提供的有關(guān)信息？

（3）結(jié)合材料三和所學知識，春秋時期耕作方式有何變化？據(jù)材料三，這一變化有何歷史作用？

（4）綜合上述材料，概括這一時期社會形態(tài)的演進過程。

這道題既兼顧了選拔人才的要求，又體現(xiàn)出歷史學科的人文性。這道題以歷史主干知識為支撐，選取了樸實的情境素材，創(chuàng)設(shè)了適度的新情境，有利于考查學生獲取和解讀材料信息，調(diào)動和運用所學知識與方法，初步解決歷史問題的能力;同時考查了學生的歷史核心素養(yǎng)，特別是唯物史觀素養(yǎng)，有利于學生人文素養(yǎng)的養(yǎng)成，有利于學生的終身發(fā)展。對于解答這道題，如果學生的唯物史觀素養(yǎng)較高，他們應(yīng)該知道春秋時期耕作方式的變化實為生產(chǎn)關(guān)系的變化，是能促進生產(chǎn)力的發(fā)展的。本題涉及人類社會形態(tài)的演進：從原始社會到奴隸社會，再走向封建社會，從低級階段向高級階段演變。

二、初中生唯物史觀的培養(yǎng)對初中歷史教師的要求

下面筆者以統(tǒng)編版七年級上冊《戰(zhàn)國時期的社會變化》為例，談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

（一）用教材教學，聚焦學科核心素養(yǎng)的培育，以唯物史觀為指導(dǎo)整體把握歷史發(fā)展脈絡(luò)

課堂是教學的主陣地，是核心素養(yǎng)落實的場所。學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開課堂這一主陣地，因此教師應(yīng)在課堂的高效率上下功夫，要多學多看課程標準，多通讀教材，把握教材內(nèi)容，尋求教研組成員的通力協(xié)作配合，精心備課。教師不是教教材，是用教材教學，要多“行走”，多感悟，在理論和實踐中不斷豐富自我。首先明確本課涉及的唯物史觀素養(yǎng)。

（1）教會學生史論結(jié)合，論從史出，辯證分析評價歷史人物和歷史現(xiàn)象。

（2）生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，有什么樣的生產(chǎn)力水平就要有什么樣的生產(chǎn)關(guān)系與之相適應(yīng)。生產(chǎn)力的發(fā)展必然推動歷史發(fā)展和社會進步。

（3）改革要順應(yīng)歷史發(fā)展的趨勢，才能取得成功，推動歷史發(fā)展和社會進步。

（4）英雄人物對歷史的發(fā)展有強大的推動力，但人民群眾才是歷史的創(chuàng)造者。

（二）指導(dǎo)學生與教材文本“對話”，把教材當成學材，引導(dǎo)學生閱讀，培育學科素養(yǎng)

教材的編寫是非常嚴謹?shù)?，凝結(jié)了專家們的心血和學識，教材是學生學習歷史知識的優(yōu)質(zhì)資源，具有權(quán)威性。教師每節(jié)課前要精心設(shè)計教學目標，緊緊圍繞教學內(nèi)容，結(jié)合學情，指導(dǎo)學生進行學習，把學生帶入到特定的歷史情境中;教師要精心組織學生與教材文本展開“對話”，使學生在“對話”中獲取歷史信息，了解那個時代的人和事;要緊緊圍繞教材內(nèi)容，貼近學生的認知特點講授唯物史觀的觀點。

（三）將唯物史觀素養(yǎng)的培養(yǎng)落實在具體的課堂教學中，選擇合適的教學方法，設(shè)置情境，設(shè)置自主探究或小組合作探究的問題

第一目：戰(zhàn)國七雄。筆者充分利用教材中的小欄目，如人物掃描、相關(guān)史事、材料研讀、問題思考等設(shè)計探究問題：如果你是戰(zhàn)國時期的人，請談?wù)勀銓Ξ敃r大規(guī)模不斷發(fā)生的戰(zhàn)爭最主要的感受是什么？你最渴望的是什么？怎樣評價戰(zhàn)國時期的兼并戰(zhàn)爭？

引導(dǎo)學生置身于當時的歷史情境談感受、談渴望，學會用唯物史觀辯證地分析歷史現(xiàn)象的方法，明白戰(zhàn)爭的危害：戰(zhàn)爭影響社會經(jīng)濟的發(fā)展，人民痛苦不堪，渴望早日結(jié)束戰(zhàn)爭，實現(xiàn)社會和平。同時戰(zhàn)爭也有積極作用：促進政治改革、國家統(tǒng)一和民族交融，也有利于思想上百家爭鳴局面的形成。

第二目：商鞅變法。組織學生成立學習小組進行合作探究和引導(dǎo)學生進行自主探究是提升學生核心素養(yǎng)的有效方法。教師要轉(zhuǎn)變教學理念，將課堂的主體還給學生，引導(dǎo)學生探究教學內(nèi)容，激發(fā)學習主動性。讓學習小組閱讀教材內(nèi)容并搜集相關(guān)資料回答問題：①結(jié)合課本分析商鞅變法的背景，明了從哪幾個角度來分析;②商鞅變法成功的啟示。學生在小組內(nèi)展示自己的研究成果，交流學習心得，明白戰(zhàn)國時期鐵制工具和牛耕的進一步推廣，促使社會生產(chǎn)力水平不斷提高，新興地主階級的力量得以增強，他們必然要變革生產(chǎn)關(guān)系，確立新的政治經(jīng)濟秩序;商鞅變法順應(yīng)了歷史發(fā)展趨勢，推動整個社會前進的步伐;生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，生產(chǎn)力水平的提高，必然要求生產(chǎn)關(guān)系作出相應(yīng)的調(diào)整，來適應(yīng)并推動生產(chǎn)力的發(fā)展;改革只有順應(yīng)歷史發(fā)展的趨勢，才能取得成功，推動歷史發(fā)展和社會進步。

第三目：造福千秋的都江堰。引導(dǎo)學生理解人民群眾才是歷史的創(chuàng)造者的觀點，區(qū)分群眾史觀和英雄人物推動歷史的英雄史觀。唯物史觀認為，人類的發(fā)展史首先是生產(chǎn)發(fā)展的歷史，因此，作為生產(chǎn)活動主體的人民群眾，自然是人類歷史的創(chuàng)造者。人民群眾不僅創(chuàng)造了豐富的物質(zhì)財富，也創(chuàng)造了輝煌的精神財富。沒有人民群眾創(chuàng)造的物質(zhì)財富和人民群眾的積極參與，英雄人物的偉大設(shè)想和抱負就難以實現(xiàn)。歷史教師要滲透群眾史觀和英雄史觀，指導(dǎo)學生具體問題具體分析，使學生既明白英雄人物的價值，也明白人民群眾對歷史的創(chuàng)造價值。筆者向?qū)W生說明李冰是都江堰的主持修建者，是英雄，在歷史上作出了重大貢獻，千百年來受到人民的敬仰。但歸根結(jié)底，廣大勞動人民才是歷史的創(chuàng)造者。都江堰是勞動人民智慧汗水的結(jié)晶和見證，沒有廣大勞動人民的付出，李冰的宏偉藍圖永遠只能在他心中，永遠實現(xiàn)不了。只有人民，才是歷史的創(chuàng)造者。

總之，基于唯物史觀的初中歷史教學，教師要更新觀念，提升自己的學科專業(yè)素養(yǎng)，以生為本，以學定教，選擇適合學生的教學方式。培養(yǎng)與發(fā)展學生的歷史核心素養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，課堂教學模式不能單一，教師應(yīng)在改進教法和指導(dǎo)學法上下功夫，刻苦學習各種理論知識，豐富學科知識，提高業(yè)務(wù)能力。這樣才能勝任新時代的教育教學，為國家培養(yǎng)有用之才。

【參考文獻】

[1]教育部.初中歷史課程標準[M].北京：人民教育出版社，2011.

[2]胡振濤.在初中歷史教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)——以唯物史觀和時空觀念教學為例[J].文教資料，2019（13）.