馬燕

摘?要：生物學“核心素養(yǎng)”和“一般素養(yǎng)”不同，是對學生的更高要求。具體來說就是指學生應養(yǎng)成優(yōu)秀的品格與能力，為適應生物學的終身發(fā)展和對整個社會的繁榮做出幫助，可以說是提升學生在社會競爭力以及我國教育行業(yè)在國際競爭力的迫切需求。教師應注重學生在復習課中核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，尤其是在高三這個義務教育即將完成的階段，學生需要為自我終身的發(fā)展和社會的興盛做出思考。

關鍵詞：生物學核心素養(yǎng);高三復習課;思考

引言：

以往對學生的教育，更多的還是偏向知識點的傳授?，F(xiàn)在基于核心素養(yǎng)，就是要讓學生明白學習生物學的目的并不僅僅是理解和掌握知識點，更要使學生明白生物學的內(nèi)涵，其對生命的研究思想以及科學的思維方式。讓學生明白生物學內(nèi)涵之后，引導學生基于生物學內(nèi)涵展開對自我終身發(fā)展的思考，以及學習生物學對社會如何幫助的問題。下文就將對生物學核心素養(yǎng)的四個模塊“生命觀念”“理性思維”“科學探究”“社會責任”展開分析。

一、在復習中引導學生領悟生命觀念的內(nèi)涵，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

對于生命的研究是一個繼往開來的過程。科學家從研究人體的奧秘開始，對細胞夜以繼日的觀察、研究、歸類、總結，確定了細胞是生命體結構和功能的基本單位，充分了解細胞的代謝和自我復制等特性。再之后，對自然界的各類生命展開研究，并結合細胞的特性展開分析，合理解釋了整個自然界生命過程中的相關現(xiàn)象，就是生命觀念。具體來說，對生命觀念的認知有三點：1.對生命現(xiàn)象的總結：生命以及生命現(xiàn)象是復雜的，但也是有規(guī)律的，運用科學的思維與方法，就能尋找到生命的規(guī)律，就能探究生命現(xiàn)象;2.對生命的感悟：生命是奇妙的、豐富的、靈動的、充滿活力的，諸多特性結合起來就是生命的“美”，學生通過實踐內(nèi)容了解到生物學科的“美”，感悟生命的奇跡與偉大;3.對生命的敬畏：生物學研究中的每一塊標本、每一塊切片，或者每一個生物，都是生命研究的必須，但我們對生命應當敬畏與尊重，時刻保持對生命的敬畏心理，是教師應引導學生養(yǎng)成的核心素養(yǎng)。

要引導學生形成良好的生命觀念，不光在于傳輸理論，還在于讓學生親自了解。例如，在復習生物細胞階段，讓學生親自試用顯微鏡觀察細胞的律動，任何種類的生物，哪怕是頭皮屑、皮膚角質，都具有生命的“美”。再例如，在培養(yǎng)基中做“大腸桿菌的培養(yǎng)”實驗，讓學生先假設培養(yǎng)基PH值、氧氣含量、特殊營養(yǎng)物質、溫度等對微生物菌落是否存在影響。之后嚴格根據(jù)實驗內(nèi)容開展實驗，對幾大變量詳細記錄，根據(jù)大腸桿菌的菌落現(xiàn)象得出結論，勢必會使得學生對大腸桿菌的細胞結構、代謝特點、互利共生性有深入了解。學生了解生命觀念，才能更好的認知生命世界，解釋生命現(xiàn)象[1]。

二、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)關鍵在于發(fā)散學生的理性思維

學生的核心素養(yǎng)還包括理性思維，崇尚并形成運用理性思維的習慣，才能為后續(xù)的科學研究提供思路。理性思維包括探討生命現(xiàn)象以及規(guī)律的一系列想法提出、假說與演繹、推理與反推、歸納建模等思維發(fā)散經(jīng)歷。例如，在復習課程時，有關“遺傳學的基本規(guī)律”，針對孟德爾雜交實驗提出問題：純種高莖豌豆與矮莖豌豆雜交，子一代和子二代的特性說明了什么？遺傳引子的組成是怎樣的？性狀分離的概念是否正確，如何驗證正確？豌豆雜交能否和人體生育聯(lián)系？讓學生們多思考，多分析，結合豌豆雜交實驗的圖解，教師適時引導，有助于學生理解遺傳學的本質，長此以往，學生養(yǎng)成對每一個知識點的發(fā)散性思維，并進行演繹與推理，探討生命現(xiàn)象中的規(guī)律?？梢哉f，在復習課上引導學生多提問題，質疑與假說，建造問題的延伸框架，對學生對知識內(nèi)容的深刻理解和應用有極大幫助。

三、引導學生動手實踐，從實踐活動中展開科學探究

如果說上述第二點是對問題的提出，那么這一點就是用科學的方法研究解決問題。針對特定的生物學現(xiàn)象，進行有效觀察、設計實驗、方案優(yōu)化，交流討論等科學探究，對學生的核心素養(yǎng)養(yǎng)成大有裨益。如果就只是交給學生知識點，學生無法深入理解，就無法養(yǎng)成生物學核心素養(yǎng)。但當前仍有少部分的學校與教師未曾開設過一節(jié)實驗課，學生走不進實驗課的大門，也就無法走進生物學的大門[2]。

在高三復習課程時，盡管課程緊張，但還是要引導學生開展科學探究，把知識學“活”了，才能有更好的認知。例如，在探究“光合作用對植物影響的對照實驗”中，先讓學生假設光照、溫度、是否密閉等環(huán)境因素是否對植物有影響，影響差異又如何;之后根據(jù)實際情況選擇不同組的植物幼苗放在教室光亮或光暗或密封實驗器內(nèi)，設置不同的反應時間段;在時間段到達之后，教師提醒學生自主觀察變化、記錄數(shù)據(jù)。這樣無疑能加深學生對光合作用的認知，同時也提高了動手能力和合作能力。

四、生物學核心素養(yǎng)的延伸，培養(yǎng)學生的社會責任

社會責任，顧名思義學生在基于對生物學的優(yōu)秀認知，積極參與到社會事務的討論中，為社會的進步提供幫助，這是一種有擔當?shù)男袨椤＠绠斀裥鹿谝咔?，學生在了解新冠疫情的傳播、染病本質之后，參與合理討論，勸說身邊的家人朋友戴口罩、勤洗手，宣傳良好的防護手段。針對市面上的流言迷信，例如“鹽水漱口能預防感染”“喝高度白酒可以殺死新型冠狀病毒”等，對其進行科學判斷，辨別迷信和偽科學，也勸諫別人不要輕信不科學的流言。這些都是社會責任的體現(xiàn)

五、結束語

生物學核心素養(yǎng)是對學生的更高要求，是要讓學生養(yǎng)成基本的生命觀念，對學科知識點存疑并解疑，還要積極參與到社會事務中來。以往的“三維目標”歸根結底還是知識的范疇，而現(xiàn)在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，則是對學生知識、能力、觀念、態(tài)度的統(tǒng)籌規(guī)劃，這對學生的發(fā)展和社會的進步都有極大好處。

參考文獻：

[1]黎明鵲.基于生物學核心素養(yǎng)的高三生物復習課的思考探析[J].考試周刊，2019，000（003）：158.

[2]宋海霞，王萬清.基于生物學學科核心素養(yǎng)的高三生物復習策略[J].實驗教學與儀器，2019（10）：6-7.