楊良偉

摘?要：道德與法治學(xué)科是小學(xué)階段的學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的比較重要的一門學(xué)科。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的人生觀以及價(jià)值觀還沒(méi)有正式形成，在一些事情上可能還不具備比較完整的想法，因此這時(shí)就體現(xiàn)出了學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)好這一學(xué)科的重要性。那么針對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況來(lái)說(shuō)，實(shí)際上課堂中他們的參與程度還是非常需要提高的。學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果與學(xué)生對(duì)該學(xué)科的感興趣的程度是有一定的關(guān)聯(lián)性的。那么，教師應(yīng)該在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的教學(xué)呢？

關(guān)鍵詞：小學(xué)道德與法治;學(xué)習(xí)興趣;營(yíng)造寬松氛圍;豐富課外知識(shí);適當(dāng)表?yè)P(yáng)學(xué)生

不難發(fā)現(xiàn)存在很多這樣的現(xiàn)象，就是學(xué)生如果是本身自己對(duì)一門學(xué)科感興趣的話，那么他們學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的速度是非?？斓?，并且課堂中也不需要教師過(guò)多督促，他們就會(huì)非常自覺(jué)地進(jìn)行完成一系列的任務(wù)。相反，如果學(xué)生不感興趣的話，那么教師無(wú)論在課堂中將知識(shí)點(diǎn)講解得多形象和具體，學(xué)生在沒(méi)有興趣的情況下是很難進(jìn)行跟隨教師的思路聽課的。在這種情況下，實(shí)際上還是需要教師適當(dāng)改變一下課堂中的教學(xué)方法，讓學(xué)生逐漸能夠產(chǎn)生在課堂中的積極性。

一、營(yíng)造寬松氛圍

針對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)際上更重要的還是取決于課堂氛圍。小學(xué)生本身自己能夠集中注意力進(jìn)行聽課的時(shí)間就比較短，如果課堂氛圍不能夠滿足學(xué)生的話，那么學(xué)生在課堂中集中自己注意力的時(shí)間便會(huì)更短。這實(shí)際上也取決于教師對(duì)課堂氛圍的帶動(dòng)效果。教師在課堂中進(jìn)行講解知識(shí)時(shí)，不僅僅需要讓學(xué)生能夠保持好自己的注意力進(jìn)行聽課，而且更加重要的應(yīng)該是積極帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行聽課，構(gòu)建一個(gè)比較寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生在課堂中快樂(lè)學(xué)習(xí)。

例如，在教授“我是班級(jí)值日生”這一小節(jié)時(shí)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，由于這一課的內(nèi)容也是與班級(jí)貼合比較近的，因此教師可以讓學(xué)生在課堂中通過(guò)以話劇的形式，進(jìn)行一個(gè)場(chǎng)景的模擬。教師可以讓班級(jí)當(dāng)中的學(xué)生都參與到其中，但是分角色以及其中的具體內(nèi)容都讓學(xué)生自己去討論，這樣也可以帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)當(dāng)中的氛圍。通過(guò)這個(gè)比較短小的場(chǎng)景模擬，能夠讓學(xué)生感受到作為班級(jí)當(dāng)中的一份子都應(yīng)該愛(ài)護(hù)好班級(jí)。而且能夠通過(guò)這樣的形式，讓學(xué)生去感受到課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這樣學(xué)生也能夠便于進(jìn)一步學(xué)習(xí)課堂知識(shí)。

二、豐富課外知識(shí)

無(wú)論什么學(xué)科，與之相關(guān)的都有很多課外知識(shí)，因?yàn)檎n本當(dāng)中可以包含其中的實(shí)際內(nèi)容是比較少的，因此教師單純根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行講解知識(shí)，很大程度上只會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的無(wú)聊。而如果教師適當(dāng)在進(jìn)行講解知識(shí)的過(guò)程中給學(xué)生進(jìn)行拓展一些相關(guān)的課外知識(shí)的話，就會(huì)很快就能夠吸引得住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生可以在課堂中注意保持好自己的積極性。并且處于小學(xué)階段的學(xué)生也正是學(xué)習(xí)和理解知識(shí)的初期，多給學(xué)生進(jìn)行拓展知識(shí)，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的儲(chǔ)備。

例如，在教授“我愛(ài)家鄉(xiāng)山和水”這一小節(jié)時(shí)，教師可以在備課的過(guò)程中準(zhǔn)備一個(gè)短視頻的形式讓學(xué)生去具體了解家鄉(xiāng)的山和水、景色的優(yōu)美，以及讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻感受到家鄉(xiāng)的魅力。而且視頻的形式也比較有氛圍，可以讓學(xué)生快速融入到這個(gè)環(huán)境當(dāng)中，便于快速地去集中學(xué)生在課堂中的注意力。學(xué)生觀看過(guò)之后，教師可以再具體展開這一小節(jié)的有關(guān)內(nèi)容，還可以讓學(xué)生自己去描述自己印象當(dāng)中的家鄉(xiāng)中風(fēng)景秀美的具體內(nèi)容，便于學(xué)生進(jìn)一步深入到這一節(jié)課的學(xué)習(xí)。教師可以借助這樣的形式，進(jìn)一步讓學(xué)生了解更多相關(guān)的內(nèi)容。

三、適當(dāng)表?yè)P(yáng)學(xué)生

小學(xué)階段的學(xué)生本身的年齡是比較小的，因此對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，課堂中進(jìn)行表現(xiàn)的機(jī)會(huì)也并不多。由于學(xué)生的年齡也比較小，對(duì)教師可能會(huì)存在一些畏懼的心理，因此課堂中不敢進(jìn)行積極地表現(xiàn)自己，這對(duì)于學(xué)生實(shí)際上來(lái)說(shuō)是非常不利的。因此教師在課堂中更加應(yīng)該把握好時(shí)間，對(duì)學(xué)生提出一些問(wèn)題，讓他們進(jìn)行回答。并可以借此對(duì)學(xué)生提出一些表?yè)P(yáng)，讓他們感受到課堂中教師對(duì)他們的關(guān)懷，因此可以從這個(gè)方面來(lái)增加學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的自信心。

例如，在教授“我們不亂扔”這一小節(jié)時(shí)，教師在進(jìn)行講課之前，可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些提問(wèn)，問(wèn)學(xué)生都在實(shí)際的生活當(dāng)中看到有哪些不文明的現(xiàn)象，以及自己覺(jué)得如何去應(yīng)對(duì)這些不文明的現(xiàn)象。可以在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些提問(wèn)，這樣可以帶動(dòng)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，并且針對(duì)學(xué)生回答的一些情況，教師可以在課堂中適當(dāng)給出學(xué)生一些表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生可以感受到課堂中參與回答問(wèn)題的成就感。并且最主要的是可以通過(guò)讓學(xué)生在課堂中回答問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生愿意再次回答問(wèn)題，并且通過(guò)學(xué)生的回答，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去應(yīng)用這一小節(jié)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

總而言之，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂中重要的不僅僅是需要將知識(shí)學(xué)習(xí)好、掌握好，而且更加需要通過(guò)長(zhǎng)期的學(xué)科學(xué)習(xí)增加學(xué)生本身對(duì)知識(shí)的這些積極性，能夠在課堂中更加積極地進(jìn)行表現(xiàn)自我，這些也對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期學(xué)科學(xué)習(xí)有一定的幫助作用。同時(shí)，教師也需要注意好學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)情況，不斷對(duì)學(xué)生提出一些表?yè)P(yáng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心，有利于學(xué)生從行為上有一些改善。教師也能夠因此更進(jìn)一步地去提高課堂中的教學(xué)質(zhì)量和效果。

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