【摘? 要】數(shù)學作為一門研究數(shù)量關系及空間結構的實用性自然學科，對學生嚴謹?shù)倪壿嬎季S和空間想象能力具有較高的要求。因此，教師在進行小學數(shù)學空間與圖形的教學中，更應注重培養(yǎng)學生的空間想象能力和圖形的理解能力。這樣不僅能為學生今后空間幾何學的學習奠定基礎，更有助于學生數(shù)學核心素養(yǎng)的形成與提高。但是由于小學階段的學生空間意識較弱、認知能力低下，無法自主地進行數(shù)學空間與圖形的理解和想象，因此，這就需要教師科學、合理地運用信息技術，將空間關系和圖形進行直觀、形象的展示，提高教學效率。

【關鍵詞】小學數(shù)學;空間與圖形教學;信息技術條件

在社會經(jīng)濟不斷發(fā)展的過程中，科學技術得到了飛速的發(fā)展，信息技術的種類和應用范圍更是與日俱增。在這種背景下，信息技術與教育領域的融合，已經(jīng)成為現(xiàn)階段教育教學改革的重要趨勢。在小學數(shù)學空間與圖形的教學中，由于小學生自身的空間想象能力缺乏，無法對空間的結構與圖形進行正確、透徹的理解，從而成為小學數(shù)學教學中的難點內(nèi)容。而通過信息技術的運用，教師就可以將數(shù)學空間或圖形以動態(tài)、直觀的形式進行展示，并可以利用互聯(lián)網(wǎng)強大的數(shù)據(jù)庫功能和人機交互的教學優(yōu)勢，來進行學生空間觀念的構建，實現(xiàn)學生數(shù)學綜合素質(zhì)能力的提升。

一、信息技術在小學數(shù)學空間與圖形教學中的教學優(yōu)勢

1.有助于數(shù)學空間與圖形的形象演示。信息技術是集聲音、圖形、文字、動畫為一體的科學技術，在小學數(shù)學空間與圖形的教學中，被用于輔助教學，成了新型的教學手段。通過信息技術的運用，教師可以將一些復雜的空間結構與圖形進行直觀、形象的展示，這樣學生就能對空間結構與圖形進行動態(tài)的觀察，從而有助于學生對空間與圖形的理解和空間觀念的培養(yǎng)，有效地提高了小學數(shù)學空間與圖形的教學效率，實現(xiàn)了學生數(shù)學綜合素質(zhì)能力的提高。

2.有助于教學資源的有效拓展。在以往的小學數(shù)學空間與圖形的教學中，教師只能依托教材，通過課堂講解或?qū)嵨镎故镜慕虒W手段進行講解，受到了諸多條件的限制，從而導致小學數(shù)學空間與圖形的教學效率低下。而通過信息技術的運用，不僅為教師的教學、學生的學習提供了強大的數(shù)據(jù)庫，使學生的學習能夠不再受到教材的制約和課堂的時空限制。同時更在信息技術手段的基礎上，開發(fā)、研制了更多的教學資源，如微課、多媒體課件等，有效地豐富了學生進行自主學習的學習資源，拓寬了學生的學習途徑。

3.為教學模式的創(chuàng)新提供了廣闊的空間。在新課程改革的背景下，社會的發(fā)展對小學數(shù)學空間與圖形的教學提出了更多的要求。因此，這就需要教師順應時代的發(fā)展，對教學模式進行積極的創(chuàng)新與完善，才能更好地符合學生的個人發(fā)展。而信息技術的運用、教學資源的豐富與教學途徑的拓展，為教學模式的創(chuàng)新提供了更為廣闊的空間。如，微課資源的開發(fā)，推動了“翻轉課堂”教學模式的運用與推廣;信息技術在情境教學法中的運用，實現(xiàn)了小組合作探究學習模式的創(chuàng)新。

二、信息技術條件下小學數(shù)學空間與圖形教學的具體策略

1.通過信息技術進行教學情境的創(chuàng)設，能為學生營造更為良好的學習氛圍。情境教學法是小學數(shù)學課堂教學中常用的一種教學方法，在激發(fā)學生學習興趣、加深教學效果、提高教學效率方面發(fā)揮著非常重要的作用。而在小學數(shù)學空間與圖形的教學過程中，教師通過將信息技術與情境教學法進行結合，增強了教學情境的生動性，使教學內(nèi)容的展示更加貼合學生的認知水平和理解能力，更為有效地吸引了學生的注意力、激發(fā)了學生的好奇心和求知欲。例如，在教學“認識圖形（二）”一節(jié)時，教師就可以通過信息技術手段，制作相應的教學課件，運用學生生活中常見的物體，進行小房子的拼搭，如，常用的三角板可以作為房子的屋頂、圓圓的車輪可以當作房子的窗戶。這樣，教師在引導學生進行房子各個部件形狀的認識時，不僅能使學生在濃厚的學習興趣中有效地進行各個圖形形狀的學習，更能結合現(xiàn)實生活中的物體，進行圖形形狀的想象，很好地搭建了數(shù)學知識與現(xiàn)實生活的橋梁，幫助學生樹立了初步的數(shù)學思維。

2.通過信息技術的形象演示，有效突破了空間與圖形教學中的重難點。在小學數(shù)學教學中，由于小學生的思維主要以形象、平面的思維為主，無法對立體的圖形進行正確的認識和想象，從而導致空間與圖形的教學成為小學數(shù)學教學的難點。因此，在小學數(shù)學空間與圖形的教學中，教師通過信息技術的運用，利用信息技術圖文并茂、形象生動、動態(tài)直觀的教學優(yōu)勢，將學生無法理解的圖形，按照教學目標的要求，實現(xiàn)了圖形的構建、分解、旋轉、移動等操作，使學生在多種感官的結合運用中，深刻地理解了教學內(nèi)容，突破了空間與圖形教學的重難點，取得了最佳的教學效果。例如，在教學“觀察物體（二）”一節(jié)時，教師針對學生無法對相互疊加的立體物體進行正確觀察的問題，就通過信息技術的手段，形象地重現(xiàn)了物體之間相互疊加、相互拼搭的過程。并引導學生對疊加的物體進行多角度的觀察，從而使學生在進行直觀觀察的過程中，形成了一定的空間觀念和空間想象能力，巧妙地化解了這一教學難點，實現(xiàn)了學生綜合素質(zhì)能力的提升。

3.通過信息技術的人機交互，教師充分提高了學生的動手操作能力，實現(xiàn)了知識向能力的轉化。信息技術在小學數(shù)學教學中，之所以深受學生的歡迎與喜愛，其中最為重要的一個原因就是信息技術具有人機交互功能，能使學生通過動手操作與教學媒體形成互動，從而提高學生動手操作的積極性，對學生實踐能力、自主學習能力的提升都有著重要的促進作用。例如，在教學“三角形”一節(jié)時，教師就可以引導學生利用信息技術的人際交互性，將多媒體教學視頻中的三根小棒進行隨意的擺放，組成不同類型的三角形，從而使學生清楚地認識到“三角形具有三條邊”的特征。這樣通過信息技術輔助教學，學生可以在自己動手中進行教學內(nèi)容的自主探究，從而使學生的自主學習意識、探究意識及實踐操作能力得到有效的提升。

4.通過信息技術的運用，加深了概念的理解，實現(xiàn)了對知識體系的整體構建。在小學數(shù)學教學中，概念以其高度的抽象性和復雜性，一直是學生進行學習的難點，尤其是小學數(shù)學空間與圖形教學中的概念教學，更是具有高度的教學難度。然而概念教學對學生掌握知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系、實現(xiàn)數(shù)學知識體系的整體構建又有著不可忽視的作用。因此，這就需要教師充分認識到概念教學的重要性，并通過信息技術手段的運用，來實現(xiàn)學生對概念的深刻理解，實現(xiàn)思維由形象到抽象的轉變。

三、小學數(shù)學空間與圖形教學中對信息技術運用的注意事項

信息技術作為一種有效的教學輔助技術，在小學數(shù)學空間與圖形的教學中發(fā)揮著其他教學手段所無法比擬的教學優(yōu)勢。但是在教學中，學生與教師作為課堂教學的主要參與者，不應以信息技術的過分利用，來替代學生的自主學習和教師引導功能的發(fā)揮。因此，這就需要教師在小學數(shù)學空間與圖形的教學中，對信息技術進行科學、合理的運用，而不能對信息技術形成盲目的依賴，取得適得其反的教學效果。同時，在小學數(shù)學空間與圖形的教學中，教師對信息技術的掌握程度與操作技能，直接影響著教師教學視頻的制作質(zhì)量，對課堂教學的效果及效率也具有顯著的影響。因此，這就需要教師，尤其是一些年齡較大的教師通過積極參與相關培訓的方式，來提高自身對信息技術的操作能力，從而有助于對教學資源質(zhì)量的把控和拓展，有效地提高課堂教學的效果。

四、結語

信息技術與小學數(shù)學空間與圖形教學的有效融合，充分體現(xiàn)了網(wǎng)絡時代中小學數(shù)學課程教育教學改革的趨勢和成效，不僅有效地激發(fā)了學生的學習興趣，更實現(xiàn)了學生對教學內(nèi)容的深刻理解和綜合素質(zhì)能力的有效提升。因此，教師應在充分認識信息技術優(yōu)缺點的基礎上，對信息技術進行靈活、科學、合理的運用，從而實現(xiàn)教育教學工作的良好創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]瞿光齡.基于信息技術條件下小學數(shù)學課堂的教學研究[J].課程教育研究，2019（2）.

作者簡介：李文斌（1982.11-），男，回族，甘肅天水市人，本科，中小學一級教師，研究方向：小學數(shù)學（部編人教版）。

（責任編輯? 袁? 霜）