王莉

【摘? 要】項(xiàng)目學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生真實(shí)的生活情景進(jìn)行探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師完全可以結(jié)合具體項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，情景教學(xué)運(yùn)用得到了很多關(guān)注，情景教學(xué)運(yùn)用也成了項(xiàng)目學(xué)習(xí)創(chuàng)新的有效途徑。項(xiàng)目學(xué)習(xí)中明確了情景教學(xué)運(yùn)用的目標(biāo)，結(jié)合項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富教學(xué)情景，注重教學(xué)問(wèn)題在情景中的嵌入，可以更好地豐富教學(xué)內(nèi)容，為教師進(jìn)行的教學(xué)創(chuàng)新提供一些新選擇，教學(xué)有效性也能更好地提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;項(xiàng)目學(xué)習(xí);情景教學(xué)

整體上看，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平較之以往有了明顯提升，項(xiàng)目學(xué)習(xí)更是成了教學(xué)中的有效形式。核心素養(yǎng)提出后，閱讀、寫(xiě)作等專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)中都可以進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)的嘗試。隨著項(xiàng)目學(xué)習(xí)越發(fā)普及，項(xiàng)目學(xué)習(xí)本身存在的不足也被不斷放大，進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)的創(chuàng)新也顯得至關(guān)重要。在小學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，情景教學(xué)的運(yùn)用價(jià)值較為豐富，但情景教學(xué)運(yùn)用并不簡(jiǎn)單，一些難點(diǎn)性因素也會(huì)發(fā)揮出明顯的制約性影響。鑒于此，探尋出小學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目學(xué)習(xí)中情景教學(xué)的運(yùn)用策略具有重要意義。

一、小學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目學(xué)習(xí)中情景教學(xué)的運(yùn)用概述

小學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目學(xué)習(xí)趨勢(shì)十分明顯，項(xiàng)目學(xué)習(xí)甚至成為很多教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的有效選擇。通過(guò)分析教學(xué)中項(xiàng)目學(xué)習(xí)狀況可以發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)模式較為固化，對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的制約性影響十分明顯，運(yùn)用情景教學(xué)顯得越發(fā)重要。部分教師在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中進(jìn)行了情景教學(xué)運(yùn)用嘗試，取得了一些教學(xué)成效，但也存在較為明顯的不足。諸如教學(xué)情景較為單一、既定情景教學(xué)的教學(xué)互動(dòng)性不足、情景教學(xué)運(yùn)用目標(biāo)模糊等問(wèn)題客觀存在時(shí)，情景教學(xué)的運(yùn)用價(jià)值也無(wú)法充分發(fā)揮出來(lái)。這表明，項(xiàng)目學(xué)習(xí)中情景教學(xué)的運(yùn)用并不簡(jiǎn)單，很多教師在項(xiàng)目學(xué)習(xí)相關(guān)情景教學(xué)運(yùn)用上也十分被動(dòng)。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)越發(fā)普及的背景下，如何在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中有效運(yùn)用情景教學(xué)，借助具體教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)提升項(xiàng)目學(xué)習(xí)的有效性，也值得深思。

二、小學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目學(xué)習(xí)中情景教學(xué)的運(yùn)用現(xiàn)狀

（一）教學(xué)情景較為單一

項(xiàng)目學(xué)習(xí)中情景教學(xué)運(yùn)用事宜雖然得到了很多關(guān)注，但受制于缺乏情景教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等諸多因素影響，教學(xué)情景往往十分單一，這也導(dǎo)致教學(xué)情景運(yùn)用的積極影響無(wú)法充分發(fā)揮出來(lái)。例如，課堂教學(xué)中，教師一般會(huì)結(jié)合項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，從而模擬相應(yīng)的教學(xué)情景，教學(xué)情景與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度較高，但仿真程度相對(duì)較低，教學(xué)情景的趣味性更是參差不齊。教學(xué)情景的類(lèi)型相對(duì)單一時(shí)，不能很好地運(yùn)用到學(xué)習(xí)之中。部分學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)上的興趣與積極性處于較低水平，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景、運(yùn)用教學(xué)情景的目的在于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣予以有效培養(yǎng)，使情景教學(xué)運(yùn)用能夠成為放大項(xiàng)目學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的有效工具。教學(xué)情景長(zhǎng)時(shí)間較為單一的情形下，教學(xué)情景在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的運(yùn)用價(jià)值會(huì)被不斷弱化。

（二）教學(xué)情景運(yùn)用下互動(dòng)狀況較差

語(yǔ)文項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，情景教學(xué)運(yùn)用狀況較差，體現(xiàn)在教學(xué)互動(dòng)頻率低、互動(dòng)有效性不足這一層面。應(yīng)試教育理念影響下，很多教師習(xí)慣機(jī)械性地講解學(xué)科知識(shí)，學(xué)生大多處于被動(dòng)進(jìn)行知識(shí)獲取和學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中。項(xiàng)目學(xué)習(xí)視角下，學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)上的參與感有了一定程度的提升，但整體教學(xué)互動(dòng)性不足的問(wèn)題依然十分顯著。大多數(shù)教師更為關(guān)注的是如何在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中進(jìn)行情景教學(xué)的設(shè)計(jì)，但并未在教學(xué)情景中進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的嵌入，這也導(dǎo)致教學(xué)情景中項(xiàng)目學(xué)習(xí)的互動(dòng)性明顯不足。加之教師并未在教學(xué)情景過(guò)程中主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的相關(guān)引導(dǎo)，教學(xué)效果并不明顯。從這一層面看，教學(xué)情景運(yùn)用僅僅帶動(dòng)了項(xiàng)目學(xué)習(xí)形式的創(chuàng)新，但無(wú)法對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)有效性的提升提供足夠的幫助與支持。

（三）情景教學(xué)運(yùn)用目標(biāo)模糊

項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的情景教學(xué)運(yùn)用往往缺乏具體目標(biāo)，這也是情景教學(xué)運(yùn)用中的一個(gè)顯著不足。從項(xiàng)目學(xué)習(xí)中情景教學(xué)的運(yùn)用價(jià)值上看，任意一個(gè)層面的價(jià)值凸顯都能夠成為情景教學(xué)運(yùn)用目標(biāo)，且學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升、專(zhuān)項(xiàng)能力的提升等也能成為項(xiàng)目學(xué)習(xí)以及情景教學(xué)運(yùn)用目標(biāo)。但很多語(yǔ)文教師并未設(shè)置項(xiàng)目學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)，這直接導(dǎo)致情景教學(xué)運(yùn)用目標(biāo)十分模糊。不僅如此，在情景教學(xué)運(yùn)用中，教師也沒(méi)有結(jié)合項(xiàng)目學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行具體目標(biāo)的明確，情景教學(xué)運(yùn)用上的盲目性特征進(jìn)一步加強(qiáng)。久而久之，情景教學(xué)在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的運(yùn)用很容易流于形式。雖然學(xué)校、教師在小學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目學(xué)習(xí)相關(guān)情景教學(xué)運(yùn)用中進(jìn)行了很多努力，但情景教學(xué)價(jià)值依然無(wú)法充分顯現(xiàn)出來(lái)，這也是情景教學(xué)運(yùn)用目標(biāo)模糊導(dǎo)致的具體教學(xué)不足。

三、小學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目學(xué)習(xí)中情景教學(xué)的運(yùn)用策略

（一）結(jié)合項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富教學(xué)情景

項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容十分多樣，教學(xué)情景在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的運(yùn)用也要注重教學(xué)情景類(lèi)型的多元化，即教學(xué)情景的創(chuàng)新程度需要不斷提升，借助較為新穎的教學(xué)情景提升項(xiàng)目學(xué)習(xí)吸引力的做法也十分可取。例如學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材一年級(jí)下冊(cè)《端午粽》這一課時(shí)，課前讓學(xué)生拍攝與家人包粽子、吃粽子的視頻，教師可以指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系在家里過(guò)端午節(jié)這一情景，在課堂中進(jìn)行情景模擬。與此同時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備播放端午節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)知識(shí)，與粽子這一傳統(tǒng)節(jié)日食物相關(guān)的短片，提升課堂中項(xiàng)目教學(xué)相關(guān)情景的新穎程度。教師也要通過(guò)多種資源的有效運(yùn)用，充分結(jié)合項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富教學(xué)情景的形式。較為多樣地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景后，教學(xué)情景也能在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中得到更好的運(yùn)用，形式多樣、內(nèi)容豐富的教學(xué)情景也能更好地吸引學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

（二）注重教學(xué)問(wèn)題在情景中的嵌入

為了避免教學(xué)情景在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的運(yùn)用流于形式，教師要在教學(xué)情景中嵌入相應(yīng)問(wèn)題，增強(qiáng)教學(xué)情景的互動(dòng)性，并在教學(xué)情景運(yùn)用中與學(xué)生進(jìn)行師生互動(dòng)，抑或是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生生互動(dòng)。多維互動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建具有重要意義，情景教學(xué)在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的運(yùn)用也要為多維互動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建提供有效支持。例如學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)《找春天》一課中，教師可以將“春天中的景色”作為一個(gè)主題，聯(lián)系實(shí)際讓學(xué)生進(jìn)行春天景色的描繪，并結(jié)合春天里的花、草、蟲(chóng)、魚(yú)等進(jìn)行寫(xiě)作嘗試，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)效仿課文，在小組合作的基礎(chǔ)上完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這一策略能夠讓項(xiàng)目教學(xué)更好地與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，項(xiàng)目教學(xué)中寫(xiě)作任務(wù)的布置則可以對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力進(jìn)行較好的培養(yǎng)。學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程中，教師要深入學(xué)生群體中進(jìn)行有效引導(dǎo)，同時(shí)也可以創(chuàng)設(shè)戶(hù)外郊游等具體情景，通過(guò)人物、景物元素的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作。在教學(xué)情景中嵌入相關(guān)問(wèn)題，抑或是在教學(xué)情景運(yùn)用下進(jìn)行有效引導(dǎo)，情景教學(xué)也能更好地在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中得以運(yùn)用。

（三）明確情景教學(xué)運(yùn)用目標(biāo)

教師要明確項(xiàng)目學(xué)習(xí)中情景教學(xué)的運(yùn)用目標(biāo)，從而更具有方向性和目的性地運(yùn)用情景教學(xué)，使相應(yīng)教學(xué)情景可以更好地同項(xiàng)目學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起。例如，教師可以將學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)作為項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)將學(xué)生更好地理解與運(yùn)用閱讀技巧作為情景教學(xué)的運(yùn)用目標(biāo)。在統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)《風(fēng)娃娃》一課中，教師可以創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用與實(shí)踐的相關(guān)情景，想象風(fēng)娃娃所到之處的場(chǎng)景，在特定教學(xué)情景下進(jìn)行課文某一自然段的朗讀或復(fù)述，實(shí)際上也是對(duì)課文的一個(gè)深度學(xué)習(xí)。情景教學(xué)在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的運(yùn)用目標(biāo)明確后，教師也能對(duì)情景教學(xué)運(yùn)用狀況進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。這對(duì)于后續(xù)進(jìn)行的情景教學(xué)運(yùn)用調(diào)整也有很大的參考價(jià)值，較為多樣地確立情景教學(xué)運(yùn)用目標(biāo)后，教師在教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)、運(yùn)用上也能具有更為清晰的思路。

四、結(jié)語(yǔ)

教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，其需要給予項(xiàng)目學(xué)習(xí)中情景教學(xué)運(yùn)用事宜足夠的關(guān)注，系統(tǒng)地分析情景教學(xué)運(yùn)用上的難點(diǎn)、不足，靈活化地運(yùn)用情景教學(xué)。值得注意的是，項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容較為多樣，情景教學(xué)運(yùn)用也會(huì)受到很多因素影響。這要求教師不斷地審視項(xiàng)目學(xué)習(xí)中情景教學(xué)的運(yùn)用狀況，發(fā)現(xiàn)并解決情景教學(xué)過(guò)程中的不足，積累更為豐富的情景教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯? 王小飛）