王庭芳

【摘? 要】語文教學(xué)應(yīng)在語言實踐上引導(dǎo)學(xué)生感悟，可以從標(biāo)點(diǎn)符號中感悟特殊的感情、從特殊的詞語形式中領(lǐng)略語言的魅力、從頂針句式中品悟表達(dá)的獨(dú)特、從稱呼的不同中體驗情感的變化，讓學(xué)生在自覺的言語實踐中提高語感能力。

【關(guān)鍵詞】語言;感悟;實踐

“語感”是語文能力的核心，教學(xué)中教師應(yīng)注重學(xué)生語言的積累、感悟和運(yùn)用，抓住教材的關(guān)鍵點(diǎn)，創(chuàng)造學(xué)生語言實踐的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的語感。下面以統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》二、三年級教材為例，具體談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的語言感悟能力。

一、從標(biāo)點(diǎn)符號中感悟特殊的感情

標(biāo)點(diǎn)符號具有增強(qiáng)語言表達(dá)效果的功能，它能使語言更形象生動，更富表現(xiàn)力和感染力。

三年級上冊《賣火柴的小女孩》第八自然段4次運(yùn)用感嘆號，這四個感嘆號到底要表達(dá)小女孩此時怎樣的強(qiáng)烈感情呢？可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注多次出現(xiàn)的感嘆號，問學(xué)生，你能從四個感嘆號中讀出小女孩內(nèi)心的什么？然后用引讀的方式，如：小女孩 （急切、難過、絕望……）地叫起來：“……”， 讀出小女孩看到幻象后的渴望、快樂、害怕、焦急和乞求等強(qiáng)烈的情感。

二年級下冊《楓樹上的喜鵲》這篇課文中，喜鵲阿姨和喜鵲弟弟的對話及對話中使用的標(biāo)點(diǎn)符號很有特色，教學(xué)這一環(huán)節(jié)，可以先讓學(xué)生自由讀文，畫出喜鵲阿姨和喜鵲弟弟的對話，重點(diǎn)抓住“？”和“！”，讓學(xué)生體悟內(nèi)涵：在這簡簡單單的“鵲鵲鵲”中，你們聽出了什么？引導(dǎo)學(xué)生想象對話。接著播放喜鵲的叫聲，讓學(xué)生配上動作表演朗讀、角色體驗，以此方式滲透喜慶、吉祥、好運(yùn)的喜鵲文化并引導(dǎo)學(xué)生感悟喜鵲阿姨問的語氣和喜鵲弟弟能答出問題時的快樂心情。

二、從特殊的詞語形式中領(lǐng)略語言的魅力

（一）“形容詞連用”的詞語形式

多個“形容詞連用”這種詞語形式在三年級上冊《父親、樹林和鳥》這篇課文中多次使用，如：幽深的霧蒙蒙的樹林、濃濃的苦苦的草木氣息等。這樣的語言形式，使語言表達(dá)更加豐富，被描寫的事物也更加生動立體。可以采用以下方法教學(xué)：

先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗、插圖或影視作品想象“幽深的霧蒙蒙的”場景，接著出示W(wǎng)IFI信號強(qiáng)弱圖片，引導(dǎo)學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)樹林幽深、看不清的程度逐漸加深。再讓學(xué)生讀文找出類似這樣的句子，刪減連用的形容詞，讓學(xué)生在對比朗讀中體會句子在表達(dá)效果上的不同，最后出示仿寫練習(xí)，在交流分享中感悟形容詞連用這種語言表達(dá)的豐富性。

（二）“修飾語+動詞”的詞語形式

修飾語是修飾句中其他成分的字、詞、短語等。如“飛快地跑到操場上、快活地游來游去”中的“飛快地、快活地”是修飾“跑、游來游去”的。三年級上冊《帶刺的朋友》這一課中，有很多“修飾語+動詞”的句式，主要分布在2～10自然段。

教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生找出中心句，抓住關(guān)鍵詞“高明”，再細(xì)讀全文，引導(dǎo)學(xué)生找出修飾“爬”的相對應(yīng)的詞語，如“緩慢地”“詭秘地”“匆匆地”“急火火地”。通過刪除“修飾詞”對比朗讀感悟，不僅要發(fā)現(xiàn)兩者的不同，揣摩這些詞語的作用，還要回歸文本，在反復(fù)朗讀中理解體會，描寫時動詞前加上“表示程度的修飾詞”會讓讀者如臨其境，仿佛看到一只偷棗時小心翼翼、偷棗后快速離開現(xiàn)場的聰明的小刺猬。

（三）“連續(xù)使用動詞”的詞語形式

三年級上冊《搭船的鳥》第四自然段描寫翠鳥捕魚的畫面，是訓(xùn)練動態(tài)觀察與動作描寫的最佳范本。教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生體會翠鳥捕魚動作的迅速以及翠鳥是在極短的時間內(nèi)完成這一系列動作的，更要學(xué)習(xí)作者觀察與描寫連續(xù)動作的方法。怎么教學(xué)呢？

1.讓學(xué)生讀文圈畫并交流表示動作的詞語，教師相機(jī)板書（沖——飛——銜——站——吞），學(xué)生根據(jù)板書復(fù)述翠鳥捕魚的過程。

2.引導(dǎo)學(xué)生找出“一下子”“沒一會兒”等詞語，體會翠鳥是在極短的時間內(nèi)完成這一系列動作的。

3.引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上，用“動作分解法”來描述，就是把連續(xù)的幾個動作一一分解開，選擇合適的動詞把每一個動作寫清楚，再將分解的動作連接起來。

4.對比閱讀菁莽的《翠鳥》，出示描寫翠鳥動作的句子，明確兩則材料的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

5.用上比喻句式練習(xí)，遷移運(yùn)用。

6.思考課文為什么不學(xué)著作家菁莽用上比喻的寫法，從而明確課文是以一個孩子的視角寫出當(dāng)時最直接的感受，所以比較口語化。

這種慢鏡頭似的寫法，不僅更能體現(xiàn)作者對人、對物的情感，更重要的是教給學(xué)生將事物寫清楚的重要法寶之一。

（四）“擬聲詞+間接描寫聲音的詞語”的詞語形式

三年級上冊《大自然的聲音》這篇課文除了使用許多直接描寫聲音的詞語（擬聲詞）外，還使用了“輕輕柔柔的呢喃細(xì)語”等描寫聲音的詞語。這些詞語的教學(xué)可滲透整個教學(xué)過程中。如上課伊始，出示描寫聲音的詞語，讓學(xué)生在讀中初步感受哪些是風(fēng)聲，哪些是水聲，哪些是小動物的歌聲。

教學(xué)第二自然段時可結(jié)合課后第三題，聯(lián)系生活經(jīng)驗想象聲音，播放微風(fēng)、大風(fēng)、狂風(fēng)的音頻，讓學(xué)生在讀中感受 “輕柔”“輕快”“呢喃”的感覺，通過聽唱國歌的方式讓學(xué)生感受“充滿力量的、雄偉的聲音”是這樣的。

感悟了描寫風(fēng)聲的詞語后，教師歸納學(xué)法，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)三、四自然段，引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)上關(guān)注“滴滴答答”“叮叮咚咚”“嘰嘰喳喳”“唧哩哩”等擬聲詞，再讓學(xué)生說一說自己積累的類似的詞語;然后聯(lián)系生活體會水聲的美妙，感受語言的生動。最后鏈接葉圣陶的《瀑布》，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀描寫瀑布聲音的語句，感受瀑布的神奇與壯觀，進(jìn)一步體會大自然水聲的美妙與豐富，領(lǐng)略生動語言的無限魅力。

三、從頂針句式中品悟表達(dá)的獨(dú)特

頂針是一種新奇有趣的句子表達(dá)形式，即每句話中上一句話結(jié)尾的詞語是下一句話開頭的詞語。《大自然的聲音》第四自然段中有一句話：“小溪淙淙，流向河流;河流潺潺……”就是采用“頂針”的修辭手法寫的。

“語文園地”中也安排了這一項內(nèi)容。在教學(xué)中，我們不能出現(xiàn)“頂針”這樣的修辭術(shù)語，可以通過以下方法教學(xué)：先引導(dǎo)學(xué)生自主讀句子，在讀中發(fā)現(xiàn)“頂針”句式的特點(diǎn)。接著讓學(xué)生說說已學(xué)過的課文或生活中積累的類似這樣句式的句子。最后播放歌曲，讓學(xué)生自由想象，根據(jù)語文園地中“泡泡語”的提示補(bǔ)充完成練習(xí)。

這樣的教學(xué)層次分明，穩(wěn)步推進(jìn)，先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫法，再喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，加深感悟和體驗，最后在想象說寫中學(xué)習(xí)表達(dá)，感悟獨(dú)特。

四、從稱呼的不同中體驗情感的變化

稱呼里面大有文章，古今中外，無一例外。稱呼所表達(dá)的情感因場合、情境的不同而發(fā)生變化。如，三年級上冊《帶刺的朋友》這篇課文中，“我”對刺猬的稱呼從“那個東西”到“那個家伙”再到“聰明的小東西”，引導(dǎo)學(xué)生在文中找出這三句話，感悟作者稱“那個東西”時，比較平淡，不帶感情;稱“那個家伙”，就顯得比較親近了;而“小東西”一般是親昵寵愛的稱呼。

提問學(xué)生如果把這幾種稱呼都換成一種是否可以？再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗，聚焦“小”字，創(chuàng)設(shè)情境問學(xué)生：“平常你調(diào)皮搗蛋了，爸爸媽媽也會笑著對你說什么呢？學(xué)生馬上說：小調(diào)皮、小淘氣、小壞蛋……” 讓學(xué)生反復(fù)誦讀，讀出“我”對小刺猬由“驚訝”到“好奇”再到“欽佩”的情感變化。

總之，語文教學(xué)中教師要有效地組織學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫，讓學(xué)生在行之有效的語用實踐中逐步學(xué)會如何去讀，如何去寫，在語感培養(yǎng)的基礎(chǔ)上逐步落實語用實踐，讓學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到真正的提高。

注：本文為寧德市基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革科研課題“小學(xué)語文語言感悟型教學(xué)研究”（課題立項號：MS51）研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王尚文.《語感論》（第三版）[M].上海：上海教育出版社，2006.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

（責(zé)任編輯? 袁? 霜）