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        淺談基于核心素養(yǎng)的初中語文教與學(xué)的行為轉(zhuǎn)變

        2020-07-14 13:15:46楊正強(qiáng)
        天津教育·中 2020年6期
        關(guān)鍵詞:教與學(xué)初中語文核心素養(yǎng)

        楊正強(qiáng)

        【摘? 要】初中語文對于學(xué)生打下語言基礎(chǔ)很重要。作者通過論述初中語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵和教學(xué)中存在的問題,指出教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和思路,關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展性;豐富教學(xué)方法,提高學(xué)生的課堂積極性;改變傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)活動(dòng),基于核心素養(yǎng)提升的角度對學(xué)生展開全面的測評,最終提高課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。

        【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中語文;教與學(xué)

        語文作為一門語言課程,強(qiáng)調(diào)的不僅僅是學(xué)生對于書本知識的理解,更是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣,在意志品質(zhì)方面進(jìn)行強(qiáng)化,讓他們在語言的學(xué)習(xí)中形成功能兼?zhèn)涞穆牎⒄f、讀、寫能力,這就需要教師在教學(xué)中及時(shí)地進(jìn)行教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,并在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中改變思路。

        一、初中語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵意義與作用

        (一)初中語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

        語文核心素養(yǎng)主要是指在語文教育中,要讓學(xué)生形成適應(yīng)社會和自己發(fā)展的必須具備的關(guān)鍵品質(zhì)和能力,主要包括4大方面的內(nèi)容,即語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養(yǎng)。語言能力是最重要的素養(yǎng),只有學(xué)生能利用語言進(jìn)行流利的表達(dá),能夠出口成章、下筆成文、語言生動(dòng)、感染力強(qiáng),我們才可以說此人具有很強(qiáng)的語文素養(yǎng)。在語文核心素養(yǎng)的培育中,需要教師及時(shí)地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容,從學(xué)生角度出發(fā),注重對其價(jià)值觀的培育,讓其能夠主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

        (二)促進(jìn)教師有層次地教學(xué),提高課堂效率

        首先,在初中語文課堂中,引入“核心素養(yǎng)”概念,相當(dāng)于給語文學(xué)習(xí)內(nèi)容分出了主次,告訴我們哪些是“核心的”,哪些是不很重要的,于是避免了不分重點(diǎn)地“眉毛胡子一把抓”“平均用力”“什么都抓,結(jié)果什么都抓不住”的“吃力不討好”局面。其次,“核心素養(yǎng)”抓住了知識、能力、價(jià)值觀等最重要的那一點(diǎn),使教師教學(xué)可以隨時(shí)代、理念的變化而改變,讓學(xué)生在“建構(gòu)與運(yùn)用”“發(fā)展與提升”“鑒賞與創(chuàng)造”“傳承與理解”中高效地學(xué)習(xí)語文,更加深刻地理解初中語文課文中的思想情感。

        (三)加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,有機(jī)把握課文知識點(diǎn)

        首先,從學(xué)生學(xué)習(xí)角度,如果說“習(xí)得知識”接受起來顯得生硬,容易使學(xué)生變成“書呆子”的話,那么“自主建構(gòu)”則自然得多、靈動(dòng)得多。因?yàn)橹R只有“結(jié)構(gòu)化”,經(jīng)過“建構(gòu)”,才能“記得牢”,才能“長在肉上、融在血里、生在心中”,成為生命的一部分?!昂诵乃仞B(yǎng)”的培育,有一個(gè)突出特點(diǎn),即“建立在舊知基礎(chǔ)上”“從舊知識中生長出來”,它是“有機(jī)”的,有“有生長能力”的。其次,在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下,教師讓學(xué)生學(xué)會自主讀書,在自讀中訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)自悟、疏通文義的能力;在誦讀中培養(yǎng)學(xué)生整體感知課文的技能、在品析中點(diǎn)撥學(xué)生品讀課文的基本思路、在練習(xí)中教給學(xué)生閱讀文言文的方法。

        二、當(dāng)前初中語文教學(xué)中存在的問題

        (一)教學(xué)模式傳統(tǒng)性仍然較強(qiáng),學(xué)生興趣不高

        當(dāng)前初中語文教學(xué)過程應(yīng)試化程度仍然比較嚴(yán)重,以教學(xué)為主、學(xué)生為輔,教學(xué)模式一般為教師帶領(lǐng)大家朗誦課文、教師講解課文、學(xué)生記憶理解、教師提問和學(xué)生回答的過程。每堂課的模式基本都一樣,課堂缺少互動(dòng)交流,核心素養(yǎng)中最基本的語言能力得不到發(fā)展。該種教學(xué)模式下,學(xué)生的書面成績可能提高了,但是語文思維能力、對于文章的審美內(nèi)涵理解不夠深刻,更不能對課文中表現(xiàn)出來的不同文化進(jìn)行自己的鑒賞,最終成了一個(gè)高分低能的學(xué)生,這是不利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)提升的。

        (二)課堂教學(xué)方法不夠信息化和情景化

        一些優(yōu)秀的教學(xué)輔助工具,比如多媒體導(dǎo)入教學(xué)、情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)以及微課教學(xué)等都廣泛用在了一些理科課程的教學(xué)中。但是我們發(fā)現(xiàn)在語文教學(xué)中的應(yīng)用并不是很普遍,教師更喜歡用這些工具來對自己教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行展示,讓學(xué)生跟上自己的節(jié)奏,而不是基于讓學(xué)生更深刻地理解課文,將一些抽象的內(nèi)容變得形象和具體化。比如在教學(xué)人教版語文《濟(jì)南的冬天》中,教師在用多媒體展示完作者當(dāng)時(shí)的年代背景和冬天的景象后,并沒有提出適當(dāng)?shù)膯栴},讓學(xué)生聯(lián)想自己家鄉(xiāng)冬天的樣子,而是草草地結(jié)束了多媒體演示,教學(xué)過程缺少讓學(xué)生主動(dòng)思維的意識。

        (三)課堂教學(xué)沒有與學(xué)生日常生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)

        在課堂教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn),教師讓學(xué)生思考的時(shí)間很少,口語表達(dá)能力和書面寫作能力引不起教師的注意,學(xué)生沒有挑戰(zhàn)的樂趣,學(xué)生不能帶著生活的疑問、帶著問題、帶著思考、帶著感悟走進(jìn)課堂。造成上述情況的主要原因還是教師教學(xué)思路沒有及時(shí)地轉(zhuǎn)變,課堂教學(xué)偏重傳統(tǒng)知識的講解,一板一眼的課堂教學(xué)模式,阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

        三、核心素養(yǎng)的初中語文教與學(xué)行為轉(zhuǎn)變策略

        (一)教學(xué)模式和思路的轉(zhuǎn)變

        語文教學(xué)要以發(fā)展學(xué)生的綜合語文能力為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),根據(jù)班級中學(xué)生的情況開展豐富多彩的分層教學(xué),從基礎(chǔ)知識開始,讓學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上再進(jìn)行深入的講解。教師要注重課堂角色的轉(zhuǎn)變,將自己的定位由之前的教學(xué)主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者和解惑者,將更多的時(shí)間交給學(xué)生,通過豐富的自學(xué)、互學(xué)和展學(xué)活動(dòng),提高學(xué)生的積極性,先讓學(xué)生對課文進(jìn)行通讀,了解作者的思想感情和課文主旨,并能通過上下文的鏈接自己推斷陌生詞匯的涵義,這樣能更好地發(fā)揮學(xué)生的思維能力和情感意識。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到不會的問題時(shí),首先要讓學(xué)生之間通過小組討論的方式解決問題,當(dāng)學(xué)生實(shí)在解決不了時(shí),教師再通過適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和提醒,讓學(xué)生找到解決問題的方法。同時(shí)教師要關(guān)注學(xué)生對課文中體現(xiàn)出來的文化的理解,強(qiáng)化他們的文化修養(yǎng)能力。

        (二)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

        在教學(xué)中教師要適當(dāng)?shù)亟柚嗝襟w進(jìn)行新課的導(dǎo)入教學(xué),讓學(xué)生集中注意力聽講。比如在教學(xué)人教版《秋天的懷念》中,教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生體會作者在寫人物中運(yùn)用的各種方法,抓住寫人的動(dòng)作、語言和神態(tài)等要素,同時(shí)了解借景抒情的寫法,體會文章中作者的情感以及無私的母愛。那么在教學(xué)中教師在新課開始前可以首先利用多媒體展示一些關(guān)于母愛的話題,營造良好的學(xué)習(xí)氣氛,然后再讓學(xué)生通讀課文,理解課文的主要意思。

        通讀完成之后為了調(diào)動(dòng)課堂氣氛,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究,教師可以設(shè)置一些有效的提問,比如“秋天的懷念,是在懷念誰?”“為什么要在秋天懷念呢?”學(xué)生結(jié)合提問對知識點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展,主動(dòng)發(fā)揮思維意識,便能很好地完成教師的提問。同時(shí)教師也可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組,讓小組成員之間分別扮演母親、父親、孩子等,采用含蓄樸質(zhì)的語言和具體的動(dòng)作來完成對課文的探究。

        (三)教學(xué)評價(jià)方法的轉(zhuǎn)變

        傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)都是以學(xué)生的考試成績作為衡量標(biāo)準(zhǔn),很多其他方面表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生卻引不起教師的關(guān)注?;诤诵乃仞B(yǎng)和語文新課標(biāo)的目標(biāo),教師在教學(xué)評價(jià)中也要積極地改變方法和策略,從各個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行評價(jià),比如課堂表現(xiàn)情況、互動(dòng)探究能力、口語表達(dá)能力、文化修養(yǎng)提高情況等。只有從多方面對學(xué)生實(shí)施測評,才能讓學(xué)生看到自己身上的優(yōu)點(diǎn)和不足,他們在進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活時(shí)的針對性才會更強(qiáng),因此,教師教學(xué)評價(jià)方式的積極轉(zhuǎn)變,是有利于學(xué)生綜合素質(zhì)提升的。

        四、結(jié)語

        綜上所述,當(dāng)前初中語文教學(xué)中存在的問題還是很多的,主要與教師的教學(xué)模式傳統(tǒng)、教學(xué)方法不夠豐富以及課堂教學(xué)脫離生活有關(guān)。下一步,教師要積極地進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新,多關(guān)注學(xué)生的綜合能力,將課堂最大化地交給學(xué)生發(fā)揮,采用豐富的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,從基于核心素養(yǎng)和課程改革的目標(biāo)上對學(xué)生實(shí)施評價(jià),讓他們意識到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足,這樣學(xué)習(xí)針對性就更強(qiáng)了。

        參考文獻(xiàn):

        [1]孫肖亞.初中語文課堂學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教學(xué)探究[J].高考, 2018(35).

        [2]董虎平.淺談初中語文教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].新課程(中), 2019(2).

        [3]諸小林.核心素養(yǎng)下初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)探究[J].新課程(中學(xué)), 2019(3).

        [4]陸柳杰.基于核心素養(yǎng)的初中語文教學(xué)實(shí)踐探索[J].中學(xué)教學(xué)參考, 2019(7).

        [5]毛根好.初中語文教學(xué)中提升學(xué)生的表達(dá)能力[J].名師在線,2020(6).

        (責(zé)任編輯? 范娛艷)

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